學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域開啟新的階段，在深化綜合改革、創(chuàng)新教學(xué)途徑的過程中，致力于打造高質(zhì)量和高效率的學(xué)科教學(xué)課堂，旨在落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的模式，指導(dǎo)教師制訂可行的教學(xué)方案，開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。這一模式能幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)思維，有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，以小學(xué)階段語文學(xué)科為核心，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，并深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的具體策略。通過充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值，助力學(xué)生語文能力的綜合培養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指教師依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，理解和掌握學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高深度思考能力，為學(xué)生綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)保障的教學(xué)模式［1］。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)存在一些不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式，優(yōu)化語文教學(xué)的流程，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，讓學(xué)生從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將促使學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義（一）有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式較為單一，缺乏趣味性的教學(xué)要素，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為枯燥，難以吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而降低語文教學(xué)效率。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課形式，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式主動(dòng)探究語文知識(shí)，感受語文學(xué)習(xí)的趣味性，獲得語文學(xué)習(xí)的成就感，從而端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心地投入學(xué)習(xí)中。（二）有利于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從語文實(shí)踐中積累、運(yùn)用語文知識(shí)，強(qiáng)化自身的綜合能力［2］?；诖耍處焽@新課標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步完善自身的語言能力，形成正確價(jià)值觀、必備品格。（三）有利于提高學(xué)生合作探究能力在學(xué)科學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作能幫助學(xué)生突破自身思維模式的束縛，拓展思考問題的角度。它不僅能提高解決問題的效率，還能讓學(xué)生在其他成員的幫助下完善自己的思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生搭建小組合作的平臺(tái)，讓學(xué)生在合理的分工合作中，完成各自的任務(wù)，達(dá)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略（一）根據(jù)語文基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一層為“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，以漢字作為學(xué)習(xí)載體，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，深入感受漢字的文化內(nèi)涵，形成良好的語感，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［3］。因此，在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，助力學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)字、寫字能力，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。以部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》為例。本課教學(xué)內(nèi)容以“看圖識(shí)字”為核心，借助生動(dòng)的圖片，輔助學(xué)生記憶關(guān)于“四季”的漢字，體會(huì)漢字的使用方式和形態(tài)之美，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，了解大自然中一年四季的不同景觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于對(duì)教材的分析，教師可以設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：認(rèn)識(shí)漢字。組織學(xué)生用拼音拼出“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語，初步了解對(duì)應(yīng)的漢字，并運(yùn)用課件隨機(jī)展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說出對(duì)應(yīng)的漢字。任務(wù)二：書寫漢字。借助電子白板，為學(xué)生講解本課涉及的漢字書寫規(guī)范，讓學(xué)生從中體會(huì)漢字偏旁部首的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。之后，讓學(xué)生在信息化設(shè)備指導(dǎo)下自行嘗試書寫漢字，訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)漢字筆畫的書寫技能。隨后，開展“漢字大王”的游戲，通過展示圖片，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)正確的書寫順序?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的漢字，看誰寫得又快又好，并給予表現(xiàn)突出的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。任務(wù)三：感知漢字。結(jié)合具體的視頻，為學(xué)生講述漢字的內(nèi)涵，并向?qū)W生適當(dāng)延伸相關(guān)的成語、諺語等，使學(xué)生深入體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。如針對(duì)“春風(fēng)”一詞，先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兒歌《柳樹姑娘》，讓學(xué)生在歡快的旋律中掌握字詞大意，再為學(xué)生補(bǔ)充唐朝賀知章所寫的《詠柳》，通過“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的詩句，體會(huì)春風(fēng)的特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)思維。（二）根據(jù)語文閱讀文本，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在新課標(biāo)中，第二層學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其目標(biāo)是讓學(xué)生建立語文與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)清楚、得體地表達(dá)，提高語言表達(dá)能力；深入感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，剖析文學(xué)作品的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)理性思維和理性精神［4］。為此，教師應(yīng)以語文閱讀文本為載體，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維和能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語文整體水平的提升。1.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例。本課教學(xué)內(nèi)容圍繞“探究祖國(guó)河山”展開。課文結(jié)合生動(dòng)優(yōu)美的語言和清晰的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，介紹小興安嶺四季的美景和富饒的物產(chǎn)，表達(dá)作者對(duì)小興安嶺的贊美之情以及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞小興安嶺美景的同時(shí)，分析并學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的觀察手法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。首先，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于小興安嶺的宣傳片，讓學(xué)生從視覺和聽覺的角度直觀感受小興安嶺的獨(dú)特風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)河山的熱愛。隨后，教師可根據(jù)閱讀文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：實(shí)用性閱讀。要求學(xué)生查閱資料，收集有關(guān)小興安嶺的旅游雜志，并結(jié)合課文內(nèi)容，以表格的方式梳理信息。任務(wù)二：探究閱讀文本。要求學(xué)生自主思考課文的寫作結(jié)構(gòu)，明確作者觀察小興安嶺的角度，體會(huì)作者筆下小興安嶺的美景。任務(wù)三：實(shí)踐應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生在校園里進(jìn)行觀察實(shí)踐，要求學(xué)生選擇一處自己喜歡的風(fēng)景，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過寫日記、觀察手記等形式，呈現(xiàn)自己的觀察成果。2.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》為例。本課選自安徒生的童話作品，主要描述美麗而神奇的海底世界和六位海公主自由自在的生活，重點(diǎn)突出其中最小的公主善于思考、對(duì)人類世界充滿好奇的特點(diǎn)。課文旨在讓學(xué)生感受小人魚公主豐富的情感和復(fù)雜的心理變化，學(xué)會(huì)剖析人物形象，深度思考童話的主題內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力。首先，教師可運(yùn)用課件，展示與《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等安徒生童話作品有關(guān)的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片對(duì)應(yīng)的童話名稱和故事情節(jié)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。接著，教師可根據(jù)閱讀文本和新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：作品分析。要求學(xué)生自行閱讀《海的女兒》這篇課文，梳理故事的主要內(nèi)容和人物形象，明確故事的主題。任務(wù)二：情感表達(dá)。要求學(xué)生以小組為單位，將課文編寫成劇本，通過角色扮演的方式，體會(huì)其中人物的情感變化，并融入自己的想法，展示對(duì)角色的理解。任務(wù)三：續(xù)寫創(chuàng)作。要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)相關(guān)的提示，如“最大的人魚公主浮到水面后，發(fā)生了哪些事？”“小人魚公主有沒有成功浮到水面？如果成功，她看到了怎樣的景象？如果沒有成功，她會(huì)采取其他的方法浮到水面嗎？”續(xù)寫故事，以此促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)能力的提升。3.“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。本課聚焦“科學(xué)技術(shù)”，旨在幫助學(xué)生理解抽象的納米技術(shù)概念，使學(xué)生了解納米技術(shù)相關(guān)知識(shí)，感受納米技術(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。首先，教師可通過多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生介紹納米技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用，如納米材料在醫(yī)療、家電等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立對(duì)納米技術(shù)的認(rèn)知。接著，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：了解納米技術(shù)。要求學(xué)生細(xì)致閱讀課文，找出文中涉及納米技術(shù)概念和應(yīng)用的關(guān)鍵句子，繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理閱讀思路。任務(wù)二：探究納米技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的科學(xué)資料，探究納米技術(shù)的研究過程，用自己的話進(jìn)行概括，體會(huì)科學(xué)家的創(chuàng)新精神。任務(wù)三：觀點(diǎn)交流討論。組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，討論“納米技術(shù)對(duì)生活的影響”，使學(xué)生能夠辯證看待科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維。（三）根據(jù)語文教學(xué)資源，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)科的第三層學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)板塊，旨在幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)視野，提高語文整體認(rèn)知水平，強(qiáng)化文字運(yùn)用能力［5］。就此，教師應(yīng)整合語文教學(xué)資源，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”為例。這部分內(nèi)容圍繞中國(guó)古典名著《西游記》整本書閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感知名著的獨(dú)特魅力，深入剖析相關(guān)人物的形象，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的塑造手法，為學(xué)生的語文寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。基于此，教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群如下。任務(wù)一：整本書閱讀。組織學(xué)生閱讀《西游記》整本書，并要求學(xué)生在閱讀的過程中，采用“批注”的方法，積累好詞好句，或?qū)懴伦约旱拈喿x感想。任務(wù)二：文本細(xì)節(jié)剖析。要求學(xué)生細(xì)致探究文本中的人物形象，結(jié)合具體的語句和情節(jié)，分析相關(guān)人物的性格，整理一份“人物清單”。任務(wù)三：主題思考討論。要求學(xué)生思考整本書的主題，同學(xué)之間相互交流自己的看法，加深對(duì)《西游記》的感悟。任務(wù)四：美術(shù)活動(dòng)。要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，選擇自己喜歡的一個(gè)故