2024年西藏申扎縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年西藏申扎縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納是認知結構學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。4.學生在學習過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識，這種學習方式屬于（）。A.接受學習B.意義學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習答案：C解析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。5.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織教學活動、控制課堂秩序等方面的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。8.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生屬于獎勵，是品德評價法的一種。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。9.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A解析：“有教無類”是孔子的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是“化性起偽”。墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技知識和思維能力的培養(yǎng)。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段，是學生獲得感性知識的重要途徑。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生把所學知識長期地保持在記憶中。運用知識是學生將所學知識應用于實際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力的過程。11.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，他們經(jīng)常關心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們怎么看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績，他們關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。12.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他在《大教學論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了“教育性教學原則”等。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論，強調(diào)教學要促進學生的一般發(fā)展。13.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”的知識，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，學生先學習“三角形”的知識，再學習“直角三角形”的知識，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。14.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。15.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個方面的基礎知識和基本技能傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是課堂教學的必要補充。生產(chǎn)勞動和社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。16.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。17.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，它以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行。癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制或實行新學制的開端。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。18.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則的關鍵在于（）。A.調(diào)動學生的主動性B.引導學生獨立思考C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性D.發(fā)揚教學民主答案：A解析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的關鍵在于調(diào)動學生的主動性。19.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的（）。A.信任感B.自主感C.勤奮感D.自我同一性答案：D解析：埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。中學階段（1218歲）處于青年期，這一階段的主要任務是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。信任感是嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務；自主感是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務；勤奮感是學齡期（6、712歲）的發(fā)展任務。20.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和語氣引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和語氣引起學生的注意，這種注意是不需要學生意志努力，自然而然產(chǎn)生的，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。21.教學評價的功能不包括（）。A.診斷功能B.導向功能C.甄別功能D.調(diào)控功能答案：C解析：教學評價具有診斷功能、導向功能、調(diào)控功能、激勵功能、鑒定功能等。診斷功能是指通過教學評價，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為改進教學提供依據(jù)。導向功能是指教學評價的標準和要求可以為教學活動指明方向。調(diào)控功能是指根據(jù)評價結果，教師可以調(diào)整教學策略和方法，學生可以調(diào)整學習方法和進度。甄別功能并不是教學評價的主要功能，教學評價的目的不是為了甄別學生，而是為了促進學生的發(fā)展。22.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）。A.望而生畏B.談虎色變C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B解析：根據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，是人類特有的?！罢劵⑸儭笔峭ㄟ^語言引起的條件反射，屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射。“望而生畏”“見風流淚”“嘗梅生津”都是對具體的刺激做出的反應，屬于第一信號系統(tǒng)的條件反射。23.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些學科B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的基本內(nèi)容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置（即開設哪些學科）是課程計劃的中心問題。24.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：在塑造創(chuàng)造性的個性時，要解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。保護學生的好奇心是要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神是要重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過介紹或引導學生閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。25.學習動機中最活躍的心理成分是（）。A.學習期望B.學習興趣C.學習知識D.學習壓力答案：B解析：學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。它使學生對學習活動產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習動力。學習期望是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習知識是學習的內(nèi)容。學習壓力是指學生在學習過程中所感受到的一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)。26.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C解析：教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念的教育。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。課外活動是課堂教學的必要補充。27.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.內(nèi)容和形式的關系B.本質和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。28.以下哪種學習遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉換說答案：B解析：相同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素的領域。形式訓練說認為，遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。關系轉換說認為遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟。29.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團結協(xié)作是教師處理與同事之間關系的準則。30.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法、談話法、實驗法、參觀法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。3.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD解析：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。教育尤其是學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。5.學習策略包括（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC解析：學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。6.我國教育目的的基本精神包括（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產(chǎn)勞動相結合答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：（1）堅持社會主義方向——我國教育目的的根本性質；（2）培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人；（3）適應時代發(fā)展的要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力；（4）注重提高全民族素質；（5）教育與生產(chǎn)勞動相結合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。7.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD解析：2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求。關愛學生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。8.良好的師生關系具有以下哪些特點（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD解析：良好的師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的特點。民主平等是指師生在政治上、人格上、在真理面前是平等的，相互尊重、相互學習。尊師愛生是指學生尊敬教師，教師熱愛學生。教學相長是指教師的教可以促進學生的學，學生的學也可以促進教師的教，師生相互學習、共同進步。心理相容是指教師與學生在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。9.下列屬于教育心理學研究對象的有（）。A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學生的心理健康問題D.師生之間的互動答案：ABCD解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學行為、學生的學習行為、師生之間的互動都屬于教與學相互作用的心理過程。學生的心理健康問題也與學生的學習和發(fā)展密切相關，是教育心理學關注的內(nèi)容之一。10.課程的類型有（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：ABCD解析：課程的類型有多種劃分方式。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程?；顒诱n程也稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。根據(jù)課程的綜合程度，可分為綜合課程和分科課程。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，可分為顯性課程和隱性課程。隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的行為主要是一種本能行為，不具有目的性和社會性。2.教學是學校進行全面發(fā)展教育的唯一途徑。（）答案：錯誤解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，但不是唯一途徑。學校還可以通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行全面發(fā)展教育。3.學生的學習是以掌握間接知識為主的。（）答案：正確解析：學生的學習具有間接性的特點，他們主要是學習和掌握前人所積累起來的各門科學知識，即間接的知識經(jīng)驗，而不是親身去獲得直接經(jīng)驗。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，它強調(diào)的是教育者對受教育者施加影響的過程。品德形成過程是個體在外界影響下，內(nèi)部思想品德的形成和發(fā)展過程，它更側重于個體自身的發(fā)展。5.教師的威信主要來自于教師的社會地位。（）答案：錯誤解析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術等個人因素，而不是單純的社會地位。社會地位只是一個外在因素，教師自身的素質和能力才是贏得威信的關鍵。6.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極作用，不利于問題的解決。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。8.學校課程就是校本課程。（）答案：錯誤解析：學校課程是一個較為寬泛的概念，它包括國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的自我認知、穩(wěn)定的情緒、和諧的人際關系、較強的適應能力等。僅僅沒有心理疾病并不意味著心理健康。10.教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。（）答案：正確解析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。它包括教育工作的服務方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑等內(nèi)容。教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。答：教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。這是教師從事教育工作的基本準則和行為規(guī)范。（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)：教師要具備一定的政治理論知識，以正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。精深的學科專業(yè)知識：教師要精通所教學科的基礎知識和基本技能，了解學科的發(fā)展脈絡和相關的前沿知識。廣博的科學文化知識：教師應具備廣泛的文化知識，以滿足學生的求知欲和適應教育教學的需要。必備的教育科學知識：教師要掌握教育學、心理學等教育科學知識，以便更好地了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。（3）能力素養(yǎng)：語言表達能力：教師要能夠清晰、準確、生動地表達自己的思想和觀點，以便學生更好地理解和接受知識。教育教學能力：包括教學設計能力、課堂組織管理能力、教學方法的運用能力等，能夠有效地開展教育教學活動。組織管理能力：教師要能夠組織和管理班級，協(xié)調(diào)學生之間的關系，營造良好的學習氛圍。自我調(diào)控和自我反思能力：教師要能夠根據(jù)教學情況及時調(diào)整自己的教學策略和方法，不斷反思自己的教學行為，提高教學質量。（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德：教師要具有良好的道德品質和職業(yè)操守，以身作則，為學生樹立榜樣。愉悅的情感：教師要保持積極樂觀的心態(tài)，以良好的情緒感染學生。良好的人際關系：教師要能夠與學生、同事、家長等建立良好的人際關系，形成教育合力。健康的人格：教師要具有健全的人格，保持心理平衡和穩(wěn)定。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要有以下幾點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主。學生主要是通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來認識世界，這樣可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。學生的間接經(jīng)驗是建立在他們已有的直接經(jīng)驗之上的，通過直接經(jīng)驗可以更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。在教學中，要將兩者有機結合起來，既要重視書本知識的傳授，又要引導學生通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生智力的發(fā)展離不開知識的掌握，知識是智力發(fā)展的重要條件。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有較高的智力水平，能夠更有效地掌握知識。掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內(nèi)在機制。在教學中，要引導學生積極思考，將知識轉化為能力，促進智力的發(fā)展。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎。學生在學習知識的過程中，會受到知識所蘊含的思想道德因素的影響，從而形成良好的思想品德。思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。學生具有良好的思想品德，會更有學習的積極性和主動性，有利于知識的掌握。貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，要求教師在教學中做到教書育人。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學過程中起主導