2024年甘肅省武都縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年甘肅省武都縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作，但影響力不如桑代克。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等重要觀點。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。在本題中，學(xué)生已經(jīng)掌握了軸對稱圖形的概念，圓是軸對稱圖形這一知識是從已有的軸對稱圖形概念中派生出來的，所以屬于派生類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。3.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。4.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。語文、數(shù)學(xué)、外語等課程是按照學(xué)科知識體系進行編排的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教；二是教學(xué)方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，進而將知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。感知教材是教學(xué)過程的起始階段，是學(xué)生獲得感性認識的重要途徑。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識保持在記憶中。運用知識是教學(xué)過程的目的，通過運用知識，學(xué)生可以檢驗和深化對知識的理解。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最基本、最關(guān)鍵的矛盾，它貫穿于德育過程的始終，影響著德育過程的其他矛盾和整個德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾等都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個良好的班集體可以形成一種積極向上的氛圍，對學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的促進作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生，才能更好地開展教育教學(xué)工作。做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容之一，針對不同學(xué)生的特點進行個別指導(dǎo)。統(tǒng)一多方面的教育力量可以形成教育合力，共同促進學(xué)生的發(fā)展。9.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。質(zhì)量規(guī)格側(cè)重于對身心素質(zhì)的具體要求，發(fā)展方向強調(diào)的是教育的指向性，發(fā)展速度并非教育目的的組成部分。10.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。11.教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗C.評價D.考試答案：B。測驗是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。測量是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。評價是指對某個對象進行價值判斷，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等多方面的綜合考量。考試是一種有組織的知識測評方式，通常具有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，測驗更側(cè)重于教師在日常教學(xué)中的具體操作。12.學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學(xué)生閱讀時畫重點線，就是把重點內(nèi)容從其他內(nèi)容中選擇出來，利用了知覺的選擇性。知覺的理解性是指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。13.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就容易產(chǎn)生功能固著，從而阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗在一定程度上有助于問題的解決，但有時也可能產(chǎn)生定式等負面影響。問題特征是指問題本身的特點，如問題的類型、難度等。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。14.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性。避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。追求利益的傾向、回避困難的傾向和追求刺激的傾向并非成就動機的成分。15.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。在本題中，參加演講比賽對學(xué)生有鍛煉自己的吸引力，但又有講不好被人譏笑的排斥力，屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。16.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的教育活動的各種方式和措施。教育反響通常指教育過程中產(chǎn)生的反饋和回應(yīng)。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。17.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力答案：B。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是教師不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進教育教學(xué)方法的重要保障。交往能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力雖然也是教師需要具備的能力，但不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。18.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。通過教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，培養(yǎng)各種能力和品德。德育是教育的重要組成部分，但它主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德?？荚囀墙虒W(xué)評價的一種手段，不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)生管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的保障，但不是實現(xiàn)教育目的的核心途徑。19.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的?！督處熧Y格認定的過渡辦法》是在教師資格制度實施初期，為了做好過渡工作而制定的?！丁唇處熧Y格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。20.課程文件的三個層次是（）A.教學(xué)計劃教學(xué)大綱教科書B.課程總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)C.課程目的課程評價課程實施D.知識經(jīng)驗活動答案：A。課程文件的三個層次是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教科書是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)是課程目標(biāo)的不同層次。課程目的、課程評價和課程實施是課程開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)。知識、經(jīng)驗和活動是課程內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。21.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B。教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計劃是關(guān)于教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。22.下列不屬于心理過程的選項為（）A.認識過程B.情緒與情感過程C.意志過程D.注意過程答案：D。心理過程包括認識過程、情緒與情感過程和意志過程。認識過程是指人在認識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，如感覺、知覺、記憶、思維和想象等。情緒與情感過程是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受。意志過程是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它不是一個獨立的心理過程，而是伴隨其他心理過程而存在的一種心理狀態(tài)。23.當(dāng)個體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（）反應(yīng)。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B。挫折是指當(dāng)個體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無法達成時，產(chǎn)生的不愉快的情緒反應(yīng)。壓力是個體在面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼。憤怒是指當(dāng)愿望不能實現(xiàn)或為達到目的的行動受到挫折時引起的一種緊張而不愉快的情緒。24.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。25.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。26.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以將學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。學(xué)習(xí)動機的作用可以分為激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能等。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。27.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）A.學(xué)習(xí)需要B.自我效能感C.成就動機D.學(xué)習(xí)動機答案：B。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。28.遷移的概括化理論認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德答案：D。賈德是遷移的概括化理論的代表人物。他通過“水下?lián)舭小睂嶒灒岢隽烁爬ɑ碚?，認為兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。桑代克提出了共同要素說，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)?？晾仗岢隽岁P(guān)系轉(zhuǎn)換說，認為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。奧蘇伯爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。29.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A.130B.140C.150D.160答案：A。一般認為，智商高于130為智力超常，低于70為智力落后，70130為智力正常。所以智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是130。30.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；二是要達到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。即定疑問、思維狀態(tài)和思維起點都不能準(zhǔn)確地描述問題的本質(zhì)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）A.家庭教育B.道德教育C.學(xué)校教育D.社會教育答案：ACD。教育活動中的“三結(jié)合”指的是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。家庭教育是指父母或其他家庭成員對孩子進行的教育，它是孩子成長的重要基礎(chǔ)。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行系統(tǒng)的教育，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。社會教育是指通過社會文化機構(gòu)、團體或個人對受教育者施加的影響，它對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的補充和延伸作用。道德教育是教育的一個重要內(nèi)容，不屬于“三結(jié)合”中的教育類型。2.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括：復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智等；長期性，教師的勞動成果需要較長時間才能顯現(xiàn)出來；示范性，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。3.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要對36歲兒童進行啟蒙教育。初等教育通常指小學(xué)教育，是基礎(chǔ)教育的重要階段。中等教育包括初中和高中階段。高等教育包括?？平逃?、本科教育和研究生教育等。4.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與合作答案：AB。班級授課制的優(yōu)點有：有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)傳授大量知識；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學(xué)。但班級授課制也存在一定的局限性，在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生之間的交流與合作可能受到時間和空間的限制。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動（是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑）、勞動（是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑）、班主任工作（是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑）等。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢會影響問題解決的思維方向，功能固著會限制對事物功能的認識。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。7.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。8.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不是教育目的的基本精神。9.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育設(shè)施D.師生之間的互動答案：ABD。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及師生之間的互動等。學(xué)校的教育設(shè)施不屬于教育心理學(xué)的研究對象。10.以下屬于心智技能的是（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能的活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認識世界，在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，能夠在較短時間內(nèi)掌握大量的知識。3.德育就是道德教育。（）答案：錯誤。德育有廣義和狹義之分，廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。道德教育只是德育的一部分內(nèi)容，德育還包括政治教育、思想教育、法制教育等。4.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，其根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的品德。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗為主。（）答案：正確。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校等教育機構(gòu)中進行的，由于時間和精力的限制，他們不可能事事都通過直接經(jīng)驗來獲得知識。所以學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，即前人積累下來的知識來認識世界。6.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢可以促進問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢則會阻礙問題的解決。7.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.氣質(zhì)無好壞之分。（）答案：正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它主要受先天因素的影響。氣質(zhì)類型沒有好壞之分，每種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點和缺點，在不同的情境中都可能表現(xiàn)出適應(yīng)性和不適應(yīng)性。9.教育心理學(xué)是研究教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等。10.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不是決定作用。人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素的影響，其中個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展的決定性因素。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師的職業(yè)角色。答案：教師的職業(yè)角色具有多樣性，主要包括以下幾種：（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，在現(xiàn)代社會，教師要對學(xué)生進行思想品德教育。（2）授業(yè)解惑者角色。教師是知識的傳授者，不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，還要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的疑惑。（3）示范者角色。教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師要以自己的良好品德和行為習(xí)慣為學(xué)生樹立榜樣。（4）管理者角色。教師要對班級進行管理，包括制定班級規(guī)章制度、組織班級活動、協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系等。（5）父母與朋友角色。教師要關(guān)心愛護學(xué)生，像父母一樣給予學(xué)生溫暖和關(guān)懷，同時也要成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。（6）研究者角色。教師要不斷地進行教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.簡述教學(xué)過程的基本階段。答案：教學(xué)過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是學(xué)生通過各種感官獲得對教材的感性認識；理解教材是學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，把握教材的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識。教師通過布置作業(yè)、復(fù)習(xí)等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識保持在記憶中，防止遺忘。（4）運用知識。學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等活動，檢驗和深化對知識的理解，提高運用知識解決問題的能力。（5）檢查知識。教師通過測驗、考試等方式，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，了解教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)策略。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：德育過程的基本規(guī)律主要有：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育過程中，這四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，德育的一般順序是從知開始，曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行，但在實際工作中，根據(jù)具體情況，可以有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生的思想品德是在其內(nèi)部矛盾斗爭中形成和發(fā)展的，教育者要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部矛盾，引導(dǎo)他們在積極的思想斗爭中提高自己的思想品德水平。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌菍W(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育者要通過組織各種活動和交往，對學(xué)生施加多方面的教育影響，形成教育合力。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展是一個長期的、漸進的過程，需要教育者持之以恒地進行教育和培養(yǎng)，同時，學(xué)生的思想品德還會受到各種因素的影響，容易出現(xiàn)反復(fù)，教育者要做好耐心細致的工作。4.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境越相似，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)的特征，如認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響學(xué)習(xí)遷移的效果。如果原有認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，就有利于新知識的學(xué)習(xí)和遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對學(xué)習(xí)遷移既有積極作用，也有消極作用，當(dāng)問題情境不變時，定勢有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢則會阻礙問題的解決。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者掌握的學(xué)習(xí)策略水平越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進知識的遷移。（5）教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識、進行對比分析等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提高。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持