2024年湖南省嘉禾縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年湖南省嘉禾縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程、評價和反思過程也是教育心理學研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。2.教師以非標準化的測驗結(jié)果判斷學生的智力水平，造成某些限額是學習能力強的學生在教師的觀念中被認為是天生的差生。這體現(xiàn)了教育心理學中（）的作用。A.幫助教師準確地了解問題B.為實際教學提供科學的理論指導C.幫助教師預測并干預學生D.幫助教師結(jié)合實際教學進行研究答案：A解析：教師依據(jù)非標準化測驗結(jié)果誤判學生智力水平，反映出沒有準確了解學生實際情況。教育心理學可以幫助教師準確地了解問題，避免這類錯誤判斷。3.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。學生用先前思維模式解同樣類型問題就是定勢的體現(xiàn)。原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。遷移是一種學習對另一種學習的影響。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。4.兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學習“蔬菜”，這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.派生類屬學習答案：A解析：上位學習也稱總括學習，是指在認知結(jié)構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！昂}卜”“豌豆”“菠菜”屬于“蔬菜”，先學習具體的，再學習概括性高的“蔬菜”概念，屬于上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。組合學習是指當學生新概念或新命題與認知結(jié)構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。派生類屬學習是下位學習的一種特殊形式。5.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激—反應聯(lián)結(jié)答案：D解析：桑代克通過餓貓迷籠實驗提出了嘗試—錯誤說，認為學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的，在這個過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成了牢固的聯(lián)結(jié)。6.下列不屬于意義學習的條件的是（）A.材料本身必須具有邏輯意義B.學習者認知結(jié)構必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D.學習材料要高于學習者的能力范圍答案：D解析：奧蘇貝爾認為有意義學習的條件包括：客觀條件，即學習材料本身必須具有邏輯意義；主觀條件，一是學習者認知結(jié)構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構，二是學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，三是學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構中的有關舊知識發(fā)生相互作用。學習材料要在學習者的能力范圍之內(nèi)才有利于進行意義學習，D選項錯誤。7.學習策略一般包括（）、元認知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認知策略C.思維策略D.學習方法答案：B解析：學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。8.下列不屬于認知策略的是（）A.復述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細加工策略答案：C解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構的策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。9.問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.既定疑點B.理論假設C.刺激情境D.給定途徑答案：C解析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。10.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.檢驗假設D.論證假設答案：C解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。11.品德形成的標志是（）A.道德信念B.道德評價能力的形成C.價值內(nèi)化D.道德行為習慣的養(yǎng)成答案：D解析：道德行為是衡量品德的重要標志，品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。道德信念是推動個人產(chǎn)生道德行動的強大動力。道德評價能力是指學生依據(jù)已有的道德知識，對自己或他人的行為的是非、善惡進行分析判斷的能力。價值內(nèi)化是指將外在的價值觀轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。12.學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）A.情緒沖動B.性格障礙C.情緒適應困難D.行為障礙答案：D解析：行為障礙是指兒童和青少年出現(xiàn)的偏離社會正常要求和道德規(guī)范的行為，如說謊、偷竊、欺騙等。情緒沖動是指由外界刺激引起，爆發(fā)突然，缺乏理智而帶有盲目性，對后果缺乏清醒認識的行為。性格障礙是指人格特征顯著偏離正常，使患者形成了特有的行為模式，對環(huán)境適應不良。情緒適應困難主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁等情緒問題。13.采用兩難故事法研究兒童品德發(fā)展問題的心理學家是（）A.柯爾伯格B.皮亞杰C.埃里克森D.班杜拉答案：A解析：柯爾伯格采用兩難故事法，即“漢斯偷藥”的故事，研究兒童品德發(fā)展問題，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用對偶故事法研究兒童道德判斷的發(fā)展水平。埃里克森提出了人格發(fā)展八階段理論。班杜拉提出了社會學習理論。14.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。15.教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績（）A.存在正相關B.關系不明顯C.存在負相關D.有利有弊答案：C解析：教師的批評與不贊揚往往會打擊學生的學習積極性，降低學生的學習動力，從而與學生的學習成績存在負相關。即教師批評和不贊揚越多，學生學習成績可能越差。16.下列不屬于教師職業(yè)角色的是（）A.管理者角色B.研究者角色C.父母與朋友角色D.服務者角色答案：D解析：教師的職業(yè)角色包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。服務者角色不屬于教師的主要職業(yè)角色。17.教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。這一效應稱作（）A.福勒和布朗效應B.費斯廷格效應C.羅森塔爾效應D.馬斯洛效應答案：C解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。費斯廷格提出了認知失調(diào)理論。馬斯洛提出了需要層次理論。18.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行，最終實現(xiàn)教學目標的能力。教學決策能力是指教師在面臨復雜的教學情境時，能夠迅速而準確地做出判斷和決策的能力。19.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。而關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。20.教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式是（）A.個別教學B.小組教學C.班級授課制D.復式教學答案：A解析：個別教學是教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式，古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式，教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。小組教學是將學生分成小組進行教學的組織形式。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。21.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小班教學是相對于以往40人以上大班教學而言，通常每班在2530人。22.教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。這種教學組織形式是（）A.分組教學B.特朗普制C.道爾頓制D.設計教學法答案：C解析：道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創(chuàng)立。它的特點是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。分組教學是按學生能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。23.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1901年清政府實行“新政”，宣布廢除八股文。1904年頒布了《奏定學堂章程》，又稱“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1911年爆發(fā)了辛亥革命。24.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。其中領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知教材和理解教材，而理解教材是領會知識的核心，所以教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是為理解教材做準備。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是學生掌握知識的目的。25.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無。這在心理學中稱為（）A.變式B.比較C.概括D.抽象答案：A解析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。通過變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，促進對概念的靈活應用。比較是區(qū)分事物的異同。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。26.孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹（）原則。A.理論聯(lián)系實際B.循序漸進C.啟發(fā)性D.鞏固性答案：D解析：鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。“學而時習之”“溫故而知新”都強調(diào)了復習和鞏固知識的重要性，體現(xiàn)了鞏固性原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。27.《學記》提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，下列哪條教學原則與其在思想上是一致的（）A.循序漸進原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.直觀性原則答案：A解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學生不按順序?qū)W習，會使學生頭腦混亂不知所措。體現(xiàn)了循序漸進的教學要求。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。鞏固性原則強調(diào)知識的鞏固。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。28.教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，體現(xiàn)了教學的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：D解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。29.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D解析：“一把鑰匙開一把鎖”意思是針對不同的情況采取不同的解決辦法，在德育中體現(xiàn)了因材施教原則，即教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。教育一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。30.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在與發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。31.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯?！把哉邿o罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。32.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（）A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學生個體的主體性答案：D解析：德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意尊重學生個體的主體性，因為只有尊重學生個體的主體性，才能調(diào)動學生自我教育的積極性，使德育的影響真正內(nèi)化為學生的品德。強調(diào)德育的外在強制性會壓抑學生的主動性和積極性。德育個體發(fā)展功能的實現(xiàn)是直接的，而不是間接的。注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現(xiàn)，不是個體發(fā)展功能發(fā)揮應注意的方面。33.學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是（）A.政治課與其他學科教學B.心理咨詢C.班主任工作D.共青團活動答案：A解析：政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授和學習科學文化知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好品德。心理咨詢主要是解決學生的心理問題。班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。共青團活動是通過組織學生參加各種活動來進行德育的途徑。34.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力的工作。35.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種教育因素，為實現(xiàn)教學目標創(chuàng)造良好的條件，從而提高學生的學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風是班級管理的重要目標之一。鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。36.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。37.目標管理由美國管理學家（）提出。A.德魯克B.馬卡連柯C.皮亞杰D.布魯納答案：A解析：目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。他在《管理的實踐》一書中，首先提出了“目標管理和自我控制”的主張。馬卡連柯提出了集體教育思想，強調(diào)通過集體來教育個人。皮亞杰是兒童心理學家，提出了認知發(fā)展階段理論。布魯納是美國教育心理學家，倡導發(fā)現(xiàn)學習。38.下列不屬于新課程倡導的三維課程目標的是（）A.知識與技能B.過程與方法C.能力與結(jié)果D.情感態(tài)度與價值觀答案：C解析：新課程倡導的三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得。過程與方法目標突出讓學生經(jīng)歷學習的過程，掌握學習方法。情感態(tài)度與價值觀目標關注學生在學習過程中的情感體驗、態(tài)度形成和價值觀的樹立。“能力與結(jié)果”不屬于新課程倡導的三維課程目標。39.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A解析：同第38題，新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！爸R、情感、意志”是心理學中關于人的心理過程的分類。“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是鄧小平提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略方針。“世界觀、人生觀、價值觀”是哲學范疇的概念。40.下列關于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書答案：B解析：課程資源具有多樣性，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教師和學生也是重要的課程資源，教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且其本身也是重要的課程資源。課程資源并非越多越好，要根據(jù)教學實際需要合理選擇和利用課程資源。課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種重要形式。41.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的（）課程，自小學（）年級開始設置，每周平均（）課時。A.必修，3，3B.必修，1，1C.選修，3，3D.選修，3，4答案：A解析：綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等領域。42.基礎教育課程改革所倡導的研究性學習、合作學習等教學方式，其主要理論依據(jù)是（）A.結(jié)構主義學習理論B.建構主義學習理論C.行為主義學習理論D.聯(lián)結(jié)主義學習理論答案：B解析：建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。研究性學習強調(diào)學生主動探究知識，合作學習強調(diào)學生之間的互動與合作，這些教學方式都體現(xiàn)了建構主義學習理論的觀點。結(jié)構主義學習理論強調(diào)學科的基本結(jié)構。行為主義學習理論強調(diào)刺激反應的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)主義學習理論也強調(diào)學習是通過聯(lián)結(jié)形成的。43.新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）A.充分認識知識對社會的價值B.學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C.讓學生尊重知識、尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益答案：B解析：新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，這里的價值觀是指學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合。使學生在學習知識的同時，不僅獲得學科知識，還能關注個人的發(fā)展以及對社會的貢獻。A選項只強調(diào)了知識對社會的價值，不全面。C選項表述較片面。D選項將知識與經(jīng)濟利益簡單等同，不符合新課程的價值觀理念。44.下列不屬于國家課程標準對學校和教師的要求的是（）A.嚴格執(zhí)行國家課程標準B.不得隨意提高或降低課程難度C.大力推進教學改革D.不得組織學生考試答案：D解析：國家課程標準要求學校和教師嚴格執(zhí)行國家課程標準，不得隨意提高或降低課程難度，同時要大力推進教學改革。而組織學生考試是學校教學過程中的一種常見評價方式，并不是不允許組織學生考試，只是要規(guī)范考試的形式和目的等。45.新課程改革倡導（）的課程評價。A.強調(diào)學生學會學習B.強調(diào)新的學習方式C.突出甄別和選拔功能D.立足過程，促進發(fā)展答案：D解析：新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。這種評價關注學生的學習過程，強調(diào)評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，而不是只注重結(jié)果，突出甄別和選拔功能。強調(diào)學生學會學習和強調(diào)新的學