特級(jí)教師龔海平《牛津小學(xué)英語(yǔ)》More-exercise(6B)

特級(jí)教師龔海平《牛津小學(xué)英語(yǔ)》More

exercise(6B)【主題性概述】

一、教學(xué)分析

本節(jié)課是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（6B）第二單元第一課時(shí)。本節(jié)課的主要任務(wù)是：

1．學(xué)習(xí)教材A部分中前半部分的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)來(lái)對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行具有比較性質(zhì)的話語(yǔ)表達(dá)。

2．讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材A部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能感悟英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)的構(gòu)成，正確地理解這兩種結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意思及其語(yǔ)義上的差異，初步掌握用英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)的一般用法。

3．在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握教材中的生詞，了解并學(xué)會(huì)使用下列詞語(yǔ)和習(xí)慣用法：begoodatsth./doingsth.;

dowellinsth.;talktosb.aboutsth.;needhelp與needhelpwithsth.;

someof…。

4．引導(dǎo)學(xué)生正確用英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)和表達(dá)被比較的對(duì)象，尤其要正確地對(duì)待自己與他人之間的比較，學(xué)會(huì)肯定和欣賞他人的長(zhǎng)處。

5．牢牢抓住本單元的主題“Domoreexercise”，教育學(xué)生只要愿意“Domoreexercise”就能夠改變自己的薄弱方面。這也是用本單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有機(jī)地進(jìn)行情感、意志培養(yǎng)的一個(gè)很好的切入口。

6．關(guān)注和學(xué)習(xí)教材中英語(yǔ)交際會(huì)話中的話輪獲得的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交際的過(guò)程中主動(dòng)獲得話輪（如：What’sthematter?

/ButIthink…/That’strue./Don’tworry./That’sagoodidea.），以提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的評(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)能力，但是其心理發(fā)展水平和能力還很有限，社會(huì)閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的鑒別能力還比較缺乏，他們這種自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力還有待提高。通過(guò)對(duì)本單元對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)來(lái)對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行比較的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確地看待自己、正確地看待他人的思維方法，在嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行比較的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)的用法，發(fā)展他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。

二、教學(xué)策略

雖然以前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)的用法有所接觸，但是暫時(shí)不對(duì)英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)的用法進(jìn)行歸納，留待本單元結(jié)束時(shí)再作歸納。本節(jié)課的教學(xué)主要采用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、講讀法、交際法等教學(xué)方法。

1．利用現(xiàn)成教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察，通過(guò)師生雙方的口語(yǔ)交際，在自然狀態(tài)下呈現(xiàn)英語(yǔ)中含有的形容詞、副詞的比較集和原級(jí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為教材A部分的對(duì)話教學(xué)做鋪墊。

2．英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)，功夫不在其內(nèi)，而在其外。要讓學(xué)生在交際的過(guò)程中學(xué)習(xí)交際。以聽(tīng)說(shuō)為先導(dǎo)，在師生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的過(guò)程中自然呈現(xiàn)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的對(duì)話中的核心語(yǔ)言材料，讓學(xué)生初步感知其語(yǔ)義、體驗(yàn)其用法，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

【精彩課堂實(shí)錄】

T：Goodafternoon,children.

Ss:Goodafternoon,Marshall（注：Marshall是執(zhí)教者的英文名字，上課之前告訴了學(xué)生。）.

T:

VerynicetogiveyouanEnglishclasshere.（注：因?yàn)閳?zhí)教者是教研員，這是執(zhí)教者借班上的一節(jié)全區(qū)六年級(jí)英語(yǔ)研討課。）Youknow,

myEnglishnameisMarshall.IsMarshalltallorshort?Pleasetellme.

S1:Youareshort,Marshall.（學(xué)生大笑，因?yàn)閳?zhí)教者確實(shí)個(gè)子不高?。?/p>

T:Yes,I’mshort.Butwhoisshorter,youorme?（執(zhí)教者做出顯示“矮”的身勢(shì)！）

S1:I’mshorter.

T:IsheshorterthanMarshall?

Ss:Yes.

T:

Oh,itdoesn’tmatter,boy.Youarejustshorterthanme.Actually,youarenotshort.YouareOkay.

（執(zhí)教者巧妙地有引出了教材的對(duì)話中將會(huì)出現(xiàn)的“Itdoesn’tmatter.”這句話，為學(xué)習(xí)對(duì)話又作了鋪墊?。℡ouknow,

heisaboy.ButIamaman.Heisyoung.Iamold.I’molderthanhim.（又是一個(gè)含有形容詞比較級(jí)的句子出現(xiàn)了?。?/p>

（執(zhí)教者在黑板上畫(huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà)，兩個(gè)男孩，分別命名Sam和Mike，并注明年齡12歲和13歲。）

T:Now,pleaselookattheblackboard.Herearetwoboys.TheyareSamandMike.Samis12yearsold,andMikeis13yearsold.Pleasetellmewhoisolder?

Ss:Mikeisolder.

T:Yes.Youareright.Mikeisolder.Mikeisolderthan…（執(zhí)教者故意不說(shuō)完整，突然停頓，啟發(fā)學(xué)生接著說(shuō)。）

Ss:Sam!

T:Yes!（執(zhí)教者帶著夸張的語(yǔ)調(diào)和神情大聲肯定！）MikeisolderthanSam.Well,howmanyyearsisMikeolderthanSam?

Ss:Oneyear.

T:

That’strue.（執(zhí)教者作肯定狀，在不經(jīng)意地、恰到好處地引出了對(duì)話中即將要教的“That’strue.”，讓學(xué)生在沒(méi)有正式學(xué)習(xí)這一說(shuō)法之前先根據(jù)口語(yǔ)交際的語(yǔ)境和執(zhí)教者的表情、身勢(shì)判斷出“That’strue.”的大概語(yǔ)義。）MikeisoneyearolderthanSam.Well,whois11yearsold?（執(zhí)教者指著一個(gè)男生。）

Pleasestandup.And,whois13yearsold？Pleasestandup.（執(zhí)教者指著一個(gè)女生。）Whoisyounger,theboyorthegirl?（為了激活學(xué)生的思維，防止學(xué)生的英語(yǔ)思維停留于慣性，這時(shí)執(zhí)教者突然換了一個(gè)表語(yǔ)形容詞來(lái)進(jìn)行描述。）

S2:Thegirlisyounger.

Ss（未等到執(zhí)教者評(píng)判，許多學(xué)生大聲地笑著說(shuō)）:No.Theboyisyounger.（實(shí)際上，執(zhí)教者是故意先讓學(xué)生說(shuō)的?。?/p>

T（執(zhí)教者問(wèn)S2）:Howoldistheboy?

S2:11.

T:Correct.Don’tworry.（執(zhí)教者故意地在學(xué)習(xí)對(duì)話之前先讓學(xué)生重溫以前學(xué)過(guò)地將對(duì)話中將要學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言表達(dá)方式“begoodat”呈現(xiàn)出來(lái)了。）

Ss:Yes.

T:

Sorry,youarewrong.（執(zhí)教者微笑?。㊣’manEnglishteacher.ButI’mnotgoodatEnglish.WhatsubjectisMarshallgoodat?

Canyouguess?（執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“begoodat”這一對(duì)話中將要學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言表達(dá)方式。）

S15:AreyougoodatChinese,Marshall?

T:Sorry.No.

S16:AreyougoodatMaths,Mr.Gong?

T:No,notatall.

S17:Areyougoodatart?

T:Art?Ilikeitverymuch.ButI’mnotgoodatit.（執(zhí)教者有意識(shí)地幫助學(xué)生區(qū)分了“”和“”的語(yǔ)義，避免了學(xué)生理解和使用中可能出現(xiàn)的混淆。）

S18:Marshall,areyougoodatmusic?

T:Yes!（執(zhí)教者做出喜悅狀。）I’mgoodatmusic.Icansingmanysongs,Chinesesongsandforeignsongs.

S19:Marshall,canyousinganEnglishsongforusnow?

T:Yes,ofcourse.Butpleaseaskmelikethis:Marshall,couldyoupleasesinganEnglishsongforusnow?“Couldyou”,not“Canyou”.I’myourteachernow.Pleaseaskmeinapoliteway.Okay?

S19:Okay.Thankyou.

（執(zhí)教者唱英語(yǔ)歌曲“Whenwewereyoung”，學(xué)生鼓掌！）

T：IstheEnglishsongnice?Doyoulikeit?

Ss:Yes,verynice.

T:

Thankyou,boysandgirls.I’mgoodatmusicandalsoIdowellinPE.

（執(zhí)教者板書(shū)“dowellin…在某方面做得好”）Especially,

Idoverywellinswimming.WhenIwasasyoungasyou,Imean,whenIwasasmallboy,

Icouldswimintheriverforanhour.Icouldswimmuchbetterthanmyclassmates.（執(zhí)教者既巧妙地呈現(xiàn)了“dowellin”，又靈活地將“as+adj.+as”這一形容詞原級(jí)的表達(dá)方式和“betterthan…”這一副詞的比較級(jí)表達(dá)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，大大地豐富了英語(yǔ)語(yǔ)言的信息量。）

T:WhodoeswellinMaths?Pleasehandup.（部分學(xué)生舉手?。?/p>

T:WhodoeswellinEnglish?Pleasehandup.（大部分學(xué)生舉手?。?/p>

T:WhodoeswellinChinese?Pleaseraiseyourlefthand.（少數(shù)學(xué)生舉手！）

T（執(zhí)教者指著一個(gè)女生）:WhyareyounotgoodatChinese?

S21:IlikeChinese.ButIdon’tdowellin“xiezuowen”（學(xué)生不知道英語(yǔ)中“寫(xiě)作文”怎么表達(dá)，只能用漢語(yǔ)拼音代替。）

T:Ah,Isee.Youmeanyoudon’tdowellinwriting.Right?

S21:Yes.

T（執(zhí)教者指著另一個(gè)男生）:Whataboutyou,boy?

S22:Idon’tdowellinwriting,too.

T：Isee.Youdon’tdowellinwriting,either.Neversay“Idon’tdowellinwriting,

too.”

Pleasesay“Idon’tdowellinwriting,either.”（執(zhí)教者加重“either”的發(fā)音。）

Someofyoudon’tdowellinwriting,notallofyou.（有機(jī)呈現(xiàn)對(duì)話中將要學(xué)習(xí)的“someof…”這一說(shuō)法。）Butitdoesn’tmatter.Whoisgoodatwriting?

Ss：Nancy.

T:WhoisNancy?Pleasestandup.Youaregoodatwriting,Nancy.Right?

S23(Nancy):Yes.

T:What’syoursecret?

S23:Ilikereading.AndIwritediarieseveryday.

T:Oh,really?Great!NowIsee,ifyouwanttodobetterinwriting,pleaseread

moreandwritemore.

（執(zhí)教者板書(shū)“readmoreandwritemore”，并在“more”下面劃上一條紅線，注上中文“較多；更多”，以幫助學(xué)生理解。）Readmoreandwritemore,youcandobetterinwriting.

（出示對(duì)話教學(xué)掛圖。）

T:

Ihaveastudent.HisnameisJim.Heisaverysmartboy.Look,thisisJim’sphoto.JimisinGradeSix.HeisgoodatEnglishandMaths.HisMusicandArtarealsoOkay.But,

hedoesn’tdowellinPE.HewantstodobetterinPE.Buthedoesn’tknowhow.Andnowheistalkingtothemanaboutit.Themanisn’thisteacher.Themanishisfather.Whataretheytalking?

Nowlet’slistentothetape.（整體呈現(xiàn)對(duì)話錄音材料。）

T:IsJimgoodatEnglish?

S24:Yes,heis.AndheisalsogoodatMaths.

T:DoesJimneedhelpwithhishomework?（執(zhí)教者板書(shū)“needhelpwith…”，并加注中文意思。）

Ss:No.

T:IsJimhappy?

Ss:No,heisn’t.

T:Why?

S25:Becausehedoesn’tdowellinPE.

T:CanJimrunasfastasBen?

S26:No,hecan’t.BenrunfasterthanJim.

T:BenrunfasterthanJim?（執(zhí)教者故意加重“run”的發(fā)音。）

S26:Sorry.BenrunsfasterthanJim.

T:That’strue.ButcanJimrunasfastasMike?

Ss:No.

T:Why?

S27:BecauseMikerunsasfastasBen,andBenrunsfasterthanJim,soJimcan’trunasfastasMike.

T:Yes.Perfect.Butlisten.Whenweusetheword“because”,wedon’tusethe“so”.So,wemaysayinthisway:BecauseMikerunsasfastasBen,andBenrunsfasterthanJim,Jimcan’trunasfastasMike.Understand?

Ss:Yes.

T:Well,canJimjumphigh?

S28:Yes.Hecanjumphigherthansomeoftheboysinhisclass.

T:Canyoujumphigherthansomeoftheboysinyourclass?

S28:Sorry,Idon’tknow.

（執(zhí)教者領(lǐng)讀對(duì)話。學(xué)生齊讀對(duì)話。學(xué)生用“Whatsubjectareyougoodat?”和“Whatdoyoudowellin?”以及“Doyouneedhelpwithyour…”進(jìn)行小組內(nèi)交流。）

隨堂作業(yè)（筆頭作業(yè)）——根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1.Jimisaschoolboy.Heisgoodat

and

,buthedoesn’tdowell

PE.Hewantstodo

init,buthe

knowhow.NowJimistalkingtohis

aboutit.

2.Jimdoesn’tneedhelpwithhis

.PerhapsheneedshelpwithhisPE,becausehedoesn’t

inPE.

3.Ben

MikeareJim’sclassmates.Benruns

Jim,becauseheis

.Mikecanrun

Ben,becauseheisagood

.ButJimis

highjump.Hecanjumphigherthan

inhisclass.

作業(yè)評(píng)講。

作業(yè)布置：1.Whatsubjectareyougoodat?What’syoursecret?2.Whatdoyouwanttodobetterin?Andhow?

T:Classisover.I’mnotgoodatPE.Iwilldomoreexerciseafterclass.Goodbye,everyone.

T:Goodbye,Marshall!

【專家點(diǎn)評(píng)】

英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教育性目標(biāo)和交際性目標(biāo)兩個(gè)層面的結(jié)合。下面，我就從這兩個(gè)方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課的印象。

一、教育性目標(biāo)：激勵(lì)情意，以人為本

語(yǔ)言不僅是交流意思的工具，更是表達(dá)情意的工具，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)的同時(shí)還要傳情達(dá)意，這是缺一不可的。在以往的公開(kāi)課活動(dòng)中，教師們往往只注意語(yǔ)言的交流、技能的掌握，忽略了情感的傳遞。在這節(jié)課的活動(dòng)中，老師非常重視鼓勵(lì)積極的情感與態(tài)度，注意通過(guò)激勵(lì)情意，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們?nèi)硇牡耐度?。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①教師積極參與學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛民主融洽，如：在呈現(xiàn)時(shí)通過(guò)師生間身高的對(duì)比，引入話題。

②教師能挖掘課文中的情意因素，培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心，尊重和合作的學(xué)習(xí)關(guān)系

③教師能采用多種評(píng)價(jià)手段，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

二、交際性目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

1.從教學(xué)目標(biāo)看，致力于使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，為培養(yǎng)交際運(yùn)用而教

小學(xué)英語(yǔ)教育的目的是讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練使知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到使學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

教師注意創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，在情景中重復(fù)練習(xí)重點(diǎn)詞句、復(fù)現(xiàn)對(duì)話以及問(wèn)答等，以此對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生形成熟練技能。在此基礎(chǔ)上，教師重視培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.從教學(xué)內(nèi)容看，致力于緊扣功能和話題，教交際運(yùn)用之所需

在教學(xué)中，教師不是機(jī)械地執(zhí)行教材，就教材內(nèi)容學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)造性地進(jìn)行了二度加工，把教材中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)重新置于鮮活的語(yǔ)言情境中加以解決。教學(xué)中各種活動(dòng)的開(kāi)展為課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)生們學(xué)得輕松，愉快，全身心投入，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.從教學(xué)方法看，致力于情境創(chuàng)設(shè)，在交際過(guò)程中教

語(yǔ)言要在情境中教,在情境中學(xué),沒(méi)有情境的英語(yǔ)教學(xué)難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也難以提高學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師能利用實(shí)物、場(chǎng)景、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影、錄音、教師身體語(yǔ)言、電腦多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)講解、操練和運(yùn)用英語(yǔ)的