《小學語文課程與教學論》電子教案-第十四章 語文課堂任務

《小學語文課程與教學論（第三版）》課程教案開課單位：XXXXXX授課教研室：XXXXXX課程名稱：小學語文課程與教學論授課教師：XXX教材：汪潮主編《小學語文課程與教學論》，華東師范大學出版社，2020第三版授課對象：XXXXXX授課時間：XXXXXX授課時數(shù)：XX課時授課內(nèi)容：第十四章語文課堂任務教學目的與要求闡述小學語文課堂教學的四大任務:語言習得、人文滲透、思維訓練和情感培養(yǎng)。教學重點理解小學語文課堂教學四大任務之一——思維訓練。教學難點掌握小學語文課堂教學四大任務之一——情感培養(yǎng)。教學方法案例探究法、講授法、討論法。教學資源《小學語文課程與教學論（第三版）》（華師大版）、多媒體（PPT）。教學內(nèi)容及步驟【理論講解】一、語言習得語文原本是口頭語言和書面語言的合稱,包括聽、說、讀、寫、書(寫字)和字、詞、句、段、篇十個方面。語言的習得不能停留在語言表層,要十分注意語言品質(zhì)、語言感受、語言法則的學習和訓練。（一）語言品質(zhì)的習得語言品質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）語言的完整性。（2）語言的條理性。（3）語言的具體性。（4）語言的準確性。（5）語言的組織性。（6）語言的快速性。（二）語言感受的習得語言感受簡稱語感，主要包括以下三種感受。（1）形象感。指的是能感受到語言所表現(xiàn)的“如見其人，如聞其聲”的生動活潑的立體畫面。（2）意蘊感。指的是能感悟到語言所蘊涵的豐富而深刻的含義。（3）情趣感。指的是能感觸語言所包含的感情和趣味。（三）語言法則的習得語言法則,包括詞法、句法和章法。讓學生掌握語言法則,不能講解抽象的語法、修辭術語,而應采用從大量感性認識中逐步形成的理性認識方法,在感悟、理解、鞏固、應用中習得語言法則。（1）詞語法則。詞語習得包括四方面內(nèi)容:一是能正確地讀出、寫出生詞。二是掌握詞語的含義。三是理解詞語的表達特色。四是在口頭語言和書面語言中正確應用。（2）句子法則。句子習得包括兩個方面:在內(nèi)容上理解句子的意思,在形式上掌握常見的句式和句型,能連詞成句,連句成段。課文中有五類句子表達方式要重點進行訓練:表達深刻含義的句子、表達結(jié)構(gòu)復雜的句子、表達形象生動的句子、表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的句子、表現(xiàn)全文中心的句子。句子學習的方法主要有:讀句子、背句子、抄句子、組詞成句、歸類句式、變換句子、補充句子、整理句子、句子比較、擴句、縮句、改錯句、給句子加標點等。其中句子比較是最基本的學習方法。（3）篇章法則。篇章習得包括分段、概括段意、理解段的格式、概括課文內(nèi)容和概括中心思想等方面。學習專欄14-1語文味二、人文滲透把“人文語文”的概念定義為:通過語文教學中人文知識的傳授,使人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)心體驗,以提高學生的人文素養(yǎng)為目的的語文教學活動。（一）語文人文滲透的任務1.語文人文知識人文知識有兩種類型:習俗性的和理論性的。2.語文人文精神語文人文精神的主要內(nèi)容有以下幾點。(1)精神關懷:物質(zhì)滿足與精神追求的統(tǒng)一。(2)思維方式:協(xié)調(diào)精神與超越精神的統(tǒng)一。(3)審美意識:感受美和創(chuàng)造美的統(tǒng)一。(4)價值導向:社會價值與個人價值的統(tǒng)一。(5)政治意識:政治信念與參與意識的統(tǒng)一。3.語文人文觀念人文觀念包括世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等。語文教學應該為這些觀念打好基礎。通俗地說,就是懂得做人的道理:(1)完善自己。這是一種人的自覺、自主、自由的理念,具有這種理念的人,才能成為自覺、自主、自由的人。從一般意義上說,現(xiàn)代人文觀念乃是一種人的自我認識、自我調(diào)整、自我發(fā)展和自我保護意識。(2)善待他人。要求尊敬師長,友愛同學,對他人有一種開放的心態(tài),能理解人、寬容人，并力所能及地幫助人。(3)關心人類與社會。要有社會意識和社會責任感。（二）語文人文指導的思路工具性和人文性的有機結(jié)合,是推進語文教學發(fā)展的基本原則。1.挖掘教材的人文資源(1)課文描寫了文化沉積的“物”。(2)課文記敘了有文化色彩的“事”。(3)課文歌頌了具有人格魅力的“人”。(4)課文揭示了哲學啟蒙的“理”。2.探究課文的人文內(nèi)涵語言不僅是工具,還是人的生命活動、心靈活動。人在語言中生活,在語言中思考,在語言中溝通,在語言中提升。特別是漢語,它是一種意合性的語言,呈現(xiàn)一種以形示意的文化形態(tài)。在語言的積累和感悟中領會課文的人文底蘊。(1)在語言積累中豐富人文知識。(2)在語言感悟中弘揚人文精神。(3)在語言品讀中體會人文意蘊。3.展開課堂人文交流在語文教學中,教師和學生都是主體,雙方是平等的、合作的。在師生平等的情形下,學生才可能活躍思維,暢所欲言。三、思維訓練（一）語文思維訓練的類型1.動作思維動作思維是指直接與感知、動作相聯(lián)系的思維。這種思維主要是協(xié)調(diào)感知和動作,在直接接觸外界事物時產(chǎn)生直觀動作的初步概括。2.形象思維形象思維是以具體形象或表象為材料解決問題的思維。形象思維帶有強烈的情緒色彩,并借助鮮明、生動的語言為思維的物質(zhì)外殼。形象思維的主要心理成分是聯(lián)想、表象、想象和情感。3.抽象思維小學生的思維以形象思維為主,并逐步發(fā)展成抽象思維。因此,既要考慮學生思維的具體、形象的特點,使語文學習符合他們思維發(fā)展的水平,又要創(chuàng)設條件,促進學生抽象思維的發(fā)展。抽象思維是運用概念、判斷、推理的形式,進行分析、綜合、比較、概括、抽象、具體、系統(tǒng)的思維活動。4.逆向思維從思維的發(fā)展方向看,逆向思維和順向思維是兩種相對的思維形式:順向思維是按既定的目標,一步一步向前推想的思維類型。逆向思維則是針對既定的結(jié)論進行反向推理,提出相反判斷的思維類型。語文思維訓練的著重點要由順向思維向逆向思維轉(zhuǎn)變。5.發(fā)散思維在語文教學中進行發(fā)散思維訓練的基點主要是:(1)關鍵詞語。(2)重要句子。(3)典型段落。(4)教材內(nèi)涵。學習專欄14-2《趙州橋》發(fā)散思維訓練案例（二）語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維支配語言,語言調(diào)節(jié)思維,兩者相互依存、相互作用,具有對應性。1.思維的廣闊性指的是思維涉及范圍的廣闊程度。2.思維的深刻性思維具有一定深度的學生,能透過事物的表面現(xiàn)象抓住本質(zhì),揭示規(guī)律,預見事物發(fā)展的方向和進程。3.思維的靈活性思維靈活性表現(xiàn)為根據(jù)事物的變化,運用已有的經(jīng)驗靈活地進行思維,及時地改變原來擬定的方案,而不局限于過時或不妥的假設之中。4.思維的敏捷性指的是在思維過程中發(fā)現(xiàn)與解決問題的敏捷程度。5.思維的邏輯性指的是在思考問題時遵循邏輯的規(guī)律,提出問題明確,思考問題連貫,論證問題有條理,陳述問題清楚明了。四、情感培養(yǎng)（一）挖掘教材內(nèi)在的情感因素1.教材中情感的類型在現(xiàn)行的小學語文教材中蘊含著豐富的思想情感,可以把課文分為三類。(1)寫人記事課文的情感。這類課文主要體現(xiàn)主人公的獻身精神、科學精神和人類其他美好的品質(zhì)。在制定教學目標時應側(cè)重于道德感的培養(yǎng)。(2)寫景狀物課文的情感。其中蘊含著豐富的美感,可以幫助學生認識美、體驗美,并逐步學會創(chuàng)造美。(3)童話、寓言課文的情感。這類課文主要滲透理智感教育。2.教材中情感的中介(1)標點符號的情感色彩。(2)字、詞的情感色彩。(3)句子的情感色彩。(4)課文情節(jié)的情感色彩。(5)課文情感基調(diào)。（二）發(fā)揮教師情愫的誘導作用語文教學是作者、編者、教師和學生四者溝通感情的過程。教師的真情實感,對誘發(fā)和深化學生的內(nèi)心體驗,起著重要的導向和催化作用。這是由情感的感染特點所決定的。（1）通過醞釀準備情感。（2）通過語言表達情感。（3）通過體態(tài)語誘發(fā)情感。（三）加強學生的情感主體體驗1.生發(fā)情感情感是人的意識對一定客體的波動性和感染性,當人的心理活動受到外在事物的影響時,一般會表現(xiàn)出兩種狀態(tài),一種是平衡的狀態(tài)——理智;一種是波動的狀態(tài)——情感。情感的感染性,就是以情動情。在一定條件下,一個人的情感可以使他人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感,反之亦然,這是情感共鳴。2.體會情感語文教學中要引導學生抓住文章的關鍵詞句反復推敲,細細品味,深刻感受文章所要傳遞的思想感情,準確把握情感基調(diào),獲得真切的情感體驗。3.升華情感教學中,在學生把握和體驗了情感之后,應巧妙設計教學環(huán)節(jié),如采用配樂誦讀、即興表演、想象復述等形式,及時再現(xiàn)情景,增加情感的深刻性、豐富性,使學生被激發(fā)起來的情感向高層次升華,提高情感感染力的質(zhì)量,使之成為教育學生的一種潛移默化的精神感召力量。（四）展示課堂情感交流的過程在語文教學中,學生的情感體驗雖是復雜的、多層次和多角度的,但其體驗的過程和方式有規(guī)律可循。一般來說,情感體驗由情緒感染(創(chuàng)情)—感情的激發(fā)和深入(啟情)—內(nèi)化情感(入情)三個階段組成?！菊n后小結(jié)】任何教學活動的開展都是由任務驅(qū)動的。第十四章闡述了小學語文課堂教學的四大任務:語言習得、人文滲透、思維訓練和情感培養(yǎng)，幫助學生做好語文教學任務的設計、實施和落實?！菊n后作業(yè)】1.名詞解釋(1)任務(2)意蘊感(3)人文(4)人文語文(5)情境教學法2.觀點辨析(1)教學任務就是教學目標。(2)小學語文要強化“語言味”。(3)語感是長期積淀而成的。(4)形象思維就是“思維”+“形象”。(5)讓語文課堂充滿人文氣息。(6)根據(jù)不同課文的特點確定情感培養(yǎng)不同的側(cè)重點。3.問題闡述(1)語言品質(zhì)包括哪些內(nèi)容?(2)語文人文精神包括哪些內(nèi)容?(3)語文人文指導的基本思路是什么?(4)如何挖掘教材內(nèi)在的情感因素?4.案例分析《葡萄溝》（部編版教材二年級上冊）中有這么一句話:“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里出產(chǎn)水果?！币晃唤處熢O計了一個練習:出示三張卡片,上面分別寫著“新疆”“吐魯番”“葡萄溝”。第一步是讓學生按照以上卡片排列的順序說一句話,學生會說:“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝?！钡诙绞菍懹小捌咸褱稀钡目ㄆ旁谧钋懊?讓學生說一句話,學生會說:“葡萄溝在新疆吐魯番?！钡谌绞菍懹小巴卖敺钡目ㄆ旁谧钋懊?要求學生說一句話。這對學生來說難度較大,教師可加以指導,學生最終說出:“吐魯番在新疆,葡萄溝在吐魯番?！痹诖嘶A上再提出要求:每張卡片上的詞語只允許用一次。這樣難度更大,教師可啟發(fā)學生用一個詞語來代替句子中出現(xiàn)的第二個“吐魯番”,于是學生又會說出:“吐魯番在新疆,葡萄溝就在那兒?！钡谒牟绞前错樞虬选捌咸褱稀薄巴卖敺狈旁谧钋懊?引導學生說話。學生會說出:“葡萄溝在吐魯番,吐魯番就在新疆?！闭垙摹罢Z言習得”“思維訓練”兩個方面分析這個練習的合理性。【參考資料】1.汪潮.語言文字訓練的理論與實踐［M］.杭州:杭州大學出版社,1998.2.程芳銀，張國強.語言學與