“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施探究

【摘要】“雙減”政策的落實(shí)，為各階段、各學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容和減少校外培訓(xùn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課程教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等角度，概述“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生理性思維與分析能力的有效載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要影響。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，受教育觀念的限制，部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，利用大量的習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與考試成績(jī)的目標(biāo)。如此，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有課余時(shí)間發(fā)展其他方面的興趣愛(ài)好。在“雙減”政策的指引下，減負(fù)增效的理念貫徹課程教學(xué)的始終，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施的意義（一）激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)科教學(xué)中，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課程教學(xué)效率的有效保證。小學(xué)生生理年齡較小，對(duì)新鮮事物的好奇心重，難以將注意力持久集中于同一事物上，尤其在面對(duì)數(shù)學(xué)這類抽象性較強(qiáng)的課程時(shí)，容易產(chǎn)生厭倦和逆反情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力的轉(zhuǎn)移。在“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒，引入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。此外，教師還應(yīng)及時(shí)提醒，使學(xué)生能集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（二）促進(jìn)師生互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系合理開(kāi)展師生互動(dòng)是優(yōu)化課堂氛圍、建立良好師生關(guān)系的重要途徑。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，主要的教學(xué)方式是教師講與學(xué)生聽(tīng)，師生、生生之間缺乏自由交流的機(jī)會(huì)，容易使課堂氛圍沉悶壓抑。如此，既會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展，又容易降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在“雙減”政策的指引下，教師應(yīng)著重調(diào)整教學(xué)方式，堅(jiān)持主體性原則組織教學(xué)活動(dòng)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上因材施教，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，拉近與學(xué)生的距離，幫助其有效掌握知識(shí)與習(xí)得技能。（三）促進(jìn)學(xué)生深度思考，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)定理是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。為提高解題的準(zhǔn)確率，部分教師會(huì)要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，用重復(fù)記憶的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。如此，學(xué)生很少有自主思考的空間，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)散數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)壓力逐步增加［1］。在“雙減”背景下，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念入手，改變教學(xué)方法，給予學(xué)生充足的思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)階。（四）提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)“雙減”政策的本質(zhì)是在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，引導(dǎo)其跟隨教師的節(jié)奏高效完成課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在以“雙減”為指引優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施的過(guò)程中，教師應(yīng)從不同角度探索有效的教學(xué)方法，合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的占比，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題、運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，從而有效發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師需要明確“雙減”政策的核心要求，確定教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變方向，激發(fā)優(yōu)化教學(xué)方式的動(dòng)力［2］。為此，在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)全面貫徹減負(fù)增效的教學(xué)理念，將發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為根本教學(xué)目標(biāo)，提煉不同章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，圍繞核心技能的培養(yǎng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整。此外，教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力水平，兼顧教學(xué)要求與學(xué)習(xí)需求，合理篩選與組織教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生多方面能力的發(fā)展。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例。學(xué)生在本課需要認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針與秒針，學(xué)會(huì)正確讀寫時(shí)間，知道鐘表上每個(gè)大格與小格分別代表多長(zhǎng)時(shí)間，理解時(shí)間單位之間的進(jìn)率與轉(zhuǎn)化。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，判斷其對(duì)時(shí)間知識(shí)的掌握程度，立足學(xué)情篩選與整合本課的知識(shí)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)忽略一些次要的知識(shí)點(diǎn)和過(guò)多的記憶性知識(shí)內(nèi)容，如減少鐘面認(rèn)讀的時(shí)間，將教學(xué)精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)、分、秒之間的轉(zhuǎn)換計(jì)算方面，突出對(duì)時(shí)間應(yīng)用能力這一核心技能的培養(yǎng)。在此模式下，學(xué)生無(wú)須花費(fèi)過(guò)多精力關(guān)注其他輔助性知識(shí)內(nèi)容，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展核心能力。教師還可以采用創(chuàng)設(shè)直觀情境和組織趣味活動(dòng)的教學(xué)方式，模擬生活中的不同場(chǎng)景，給予學(xué)生更多運(yùn)用時(shí)間知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)知識(shí)。（二）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)小學(xué)生生理年齡小，思維認(rèn)知發(fā)展不成熟，天性活潑愛(ài)玩，喜歡參與多種多樣的游戲活動(dòng)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)充分把握小學(xué)生這一特性，在課堂中增設(shè)游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅需要保證游戲與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相契合，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于游戲活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)中，還需要合理把控游戲在數(shù)學(xué)課堂中的占比，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升［3］。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。學(xué)生在本課需要了解平行四邊形的特點(diǎn)與性質(zhì)，概括多邊形的邊長(zhǎng)特征，學(xué)會(huì)在方格紙上畫(huà)出長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形，總結(jié)平行四邊形在生活中的應(yīng)用。為強(qiáng)化學(xué)生的圖形認(rèn)知，幫助其建立正確的空間觀念，教師可以設(shè)計(jì)“圖形制作”的游戲活動(dòng)，將班內(nèi)學(xué)生分成五人一組的學(xué)習(xí)小組，保證每組之間的能力水平相接近，并向各小組提供紙板、A4紙、剪刀、膠帶與直尺等工具，要求其以合作的方式利用不同的圖形拼接平行四邊形，哪組拼接的方法最多即為游戲的獲勝方。在游戲中，有的小組會(huì)將兩個(gè)等腰三角形拼接成一個(gè)平行四邊形，有的小組會(huì)利用直角三角形進(jìn)行拼接，還有的小組會(huì)利用梯形嘗試拼接。教師組織趣味化游戲活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生全面把握平行四邊形的特點(diǎn)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維提問(wèn)是師生課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)學(xué)生有效思考、充分思考的主要手段，能為學(xué)生真正掌握課程知識(shí)提供助力。在“雙減”背景下，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提示學(xué)生從多角度思考和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，達(dá)到“增效”的教育要求［4］。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證學(xué)生能緊跟教學(xué)進(jìn)度。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的教學(xué)為例。學(xué)生在本課需要了解圖形運(yùn)動(dòng)的不同方式，辨識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱的特征，總結(jié)它們?cè)谏钪械捏w現(xiàn)，嘗試?yán)闷揭啤⑿D(zhuǎn)與軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖形。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：班級(jí)要組織“慶中秋”的主題活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)一張具有軸對(duì)稱圖案的邀請(qǐng)函向家長(zhǎng)發(fā)放?；诖饲榫?，教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式數(shù)學(xué)問(wèn)題：“你對(duì)軸對(duì)稱的理解是什么？班級(jí)中有哪些軸對(duì)稱的物品？將一個(gè)圖形進(jìn)行軸對(duì)稱變換后，原圖和變換后的圖形大小與位置關(guān)系有什么變化？如何利用軸對(duì)稱原理設(shè)計(jì)圖案，提升邀請(qǐng)函的美觀性？”依托遞進(jìn)式問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中高效學(xué)習(xí)。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)效率現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，也是輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效參考。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在“雙減”背景下，教師應(yīng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探知情境，讓學(xué)生在自然且熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高認(rèn)知效率與探索興趣［5］。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”的教學(xué)為例。學(xué)生在本課需要了解“千克”和“克”這兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，建立對(duì)1千克和1克的具體感知，學(xué)會(huì)估量物體重量，掌握質(zhì)量單位之間的進(jìn)率，感受質(zhì)量單位在生活中的應(yīng)用。教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)生活探知情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)理解質(zhì)量單位的知識(shí)。例如，教師可以展示一袋大米、一桶油、一瓶黃豆、一個(gè)蘋果、一筐雞蛋和一盒餅干等常見(jiàn)的生活物品，先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述物品進(jìn)行重量排序，再要求學(xué)生兩兩合作測(cè)量上述物品的重量，比較不同物品的輕重。如此，學(xué)生能學(xué)習(xí)用正確的質(zhì)量單位表示物體重量，形成對(duì)“千克”和“克”的準(zhǔn)確認(rèn)知?？梢?jiàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，筑牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“增效”的教育目的。（五）總結(jié)實(shí)際學(xué)情，控制作業(yè)數(shù)量作業(yè)是銜接理論與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，教師做好課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的必要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要步驟。在“雙減”背景下，教師應(yīng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，改變以計(jì)算和解題為主的作業(yè)內(nèi)容，減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)綜合分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性與綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中有更多收獲。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)為例。學(xué)生在本課需要了解小數(shù)乘除的正確方法，理解循環(huán)小數(shù)的意義，明確小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律，理解整數(shù)乘除計(jì)算方法對(duì)小數(shù)同樣適用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確本課教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘除計(jì)算知識(shí)遷移至小數(shù)乘除計(jì)算中。對(duì)此，教師需要回顧學(xué)生在整數(shù)乘除中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用整數(shù)乘除測(cè)試題判斷其計(jì)算水平。綜合實(shí)際學(xué)情，教師可以調(diào)整本課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成幾道小數(shù)乘除的計(jì)算題，對(duì)比整數(shù)與小數(shù)乘除計(jì)算的過(guò)程，從而理解計(jì)算原理的適用性。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)具有代表性的小數(shù)乘除計(jì)算題作為作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行計(jì)算實(shí)踐。利用精簡(jiǎn)的作業(yè)，可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化其自主解題能力，達(dá)到“減負(fù)”的教育效果。（六）完善課后服務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)“雙減”政策針對(duì)課后服務(wù)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)教育的服務(wù)能力，給予學(xué)生更多實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)開(kāi)辟更多課后服務(wù)渠道，完善課后服務(wù)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課后的實(shí)踐探索，滿足學(xué)生多元化發(fā)展與成長(zhǎng)需要。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用在校時(shí)間完成作業(yè)，并為學(xué)生提供答疑與拓展指導(dǎo)的服務(wù)，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加法和減法”的教學(xué)為例。學(xué)生在本課需要了解同分母分?jǐn)?shù)相加減與異分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算法則。在完成本課教學(xué)任務(wù)和布置作業(yè)后，教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個(gè)課后學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各小組在課后服務(wù)階段相互檢查作業(yè)，除判斷每道題的正誤外，還需要嘗試針對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤之處進(jìn)行講解，從而