2024-2025春統(tǒng)編版（2024）道德與法治一年級下冊第四單元爭做中國好兒童《第16課 學(xué)先鋒 做先鋒》說課稿

《學(xué)先鋒做先鋒》說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版（2024）道德與法治一年級下冊第四單元《爭做中國好兒童》中的第16課《學(xué)先鋒做先鋒》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思這幾個方面展開我的說課。教材分析《學(xué)先鋒做先鋒》是統(tǒng)編版一年級下冊道德與法治第四單元“爭做中國好兒童”的重要組成部分。本單元聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志成為對國家和社會有貢獻(xiàn)的人。而本課作為單元的收官之課，具有總結(jié)與升華的關(guān)鍵作用。教材通過呈現(xiàn)雷鋒、袁隆平、鐘南山、張桂梅等不同時代、不同領(lǐng)域先鋒人物的典型事跡，為學(xué)生打開了一扇了解先鋒精神的窗口。旨在讓學(xué)生在感知這些先鋒故事的過程中，深切體會到先鋒人物身上所具備的高尚品質(zhì)，如雷鋒的樂于助人、無私奉獻(xiàn)，袁隆平的勇于探索、心懷天下，鐘南山的擔(dān)當(dāng)盡責(zé)、敬業(yè)奉獻(xiàn)，張桂梅的堅(jiān)韌不拔、關(guān)愛他人等。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對先鋒人物的崇敬之情，點(diǎn)燃他們向先鋒學(xué)習(xí)的熱情之火，促使學(xué)生將先鋒精神內(nèi)化于心、外化于行，從日常生活的點(diǎn)滴小事做起，逐步將先鋒精神落實(shí)到具體行動之中，進(jìn)一步深化本單元“爭做中國好兒童”的主題，對學(xué)生的價值觀塑造和行為習(xí)慣養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的引領(lǐng)意義。從教材編排結(jié)構(gòu)來看，它遵循了由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。先以生動形象的故事、圖片等形式展示先鋒事跡，讓學(xué)生獲得直觀感受，再引導(dǎo)學(xué)生思考和討論先鋒精神的內(nèi)涵，最后鼓勵學(xué)生在生活中踐行先鋒精神，層層遞進(jìn)，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)情分析一年級學(xué)生年齡大致在6-7歲，正處于價值觀形成的萌芽階段。他們天真活潑、好奇心旺盛，對周圍世界充滿了探索的渴望，具有較強(qiáng)的模仿能力。在日常生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸到一些英雄人物或先進(jìn)事跡，例如在幼兒園時期可能聽過一些簡單的英雄故事，在家庭中長輩也可能講述過身邊榜樣的事例。然而，受限于其認(rèn)知水平，他們對“先鋒”的理解尚停留在較為膚淺的層面，往往只是被先鋒人物的傳奇經(jīng)歷或外在形象所吸引，僅停留在表面的崇拜，尚未深入探究先鋒人物背后所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，更難以將這些精神與自身的實(shí)際生活建立緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，一年級學(xué)生以形象思維為主，對直觀、生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容和形式更為感興趣。他們注意力集中時間較短，課堂上容易分散精力，但在積極活躍的課堂氛圍中，能夠較好地參與到學(xué)習(xí)活動中?；谝陨蠈W(xué)情，在教學(xué)過程中，需要采用豐富多樣、生動直觀的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們深入認(rèn)識先鋒、學(xué)習(xí)先鋒，逐步培養(yǎng)正確的價值觀和行為習(xí)慣。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)情特點(diǎn)，確定本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：政治認(rèn)同學(xué)生能夠清晰知曉雷鋒、袁隆平、鐘南山、張桂梅等不同時代典型先鋒人物的主要事跡。深刻理解先鋒人物為國家、社會和人民所做出的卓越貢獻(xiàn)，從而激發(fā)對先鋒人物的崇敬與熱愛之情，增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感與自豪感。道德修養(yǎng)準(zhǔn)確把握先鋒人物身上所展現(xiàn)出的諸如樂于助人、無私奉獻(xiàn)、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勤儉節(jié)約等優(yōu)秀道德品質(zhì)。自覺樹立向先鋒學(xué)習(xí)的意識，在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動以先鋒的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，努力培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，提升自身道德修養(yǎng)。責(zé)任意識充分認(rèn)識到作為新時代少年兒童所肩負(fù)的社會責(zé)任與使命。積極主動地將先鋒精神融入到實(shí)際行動中，從身邊小事做起，如關(guān)心同學(xué)、幫助長輩、參與班級事務(wù)等，逐步培養(yǎng)社會責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，努力為構(gòu)建美好社會貢獻(xiàn)自己的一份力量。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)借助豐富多元的渠道，如視頻、圖片、故事講述等，全方位展現(xiàn)先鋒事跡，讓學(xué)生全面、深入地熟知雷鋒、袁隆平、鐘南山、張桂梅等典型先鋒人物的生平經(jīng)歷和突出貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會先鋒人物身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神，通過討論、分享等活動，促使學(xué)生對先鋒精神形成深刻的理解與感悟。教學(xué)難點(diǎn)由于先鋒精神較為抽象，對于認(rèn)知能力有限的一年級學(xué)生而言，如何引導(dǎo)他們將抽象的先鋒精神轉(zhuǎn)化為具體、可操作的日常行為，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生長期踐行先鋒精神的意識和習(xí)慣，避免學(xué)生只是一時熱情，而是能夠持之以恒地在生活中落實(shí)先鋒精神，實(shí)現(xiàn)從思想認(rèn)知到行為實(shí)踐的長效轉(zhuǎn)變。教法為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與先鋒事跡相關(guān)的生動情境，如模擬雷鋒幫助他人的場景、袁隆平在稻田勞作的場景等，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，更好地理解先鋒精神。故事教學(xué)法一年級學(xué)生對故事充滿興趣，通過講述精彩、生動的先鋒故事，如雷鋒的成長故事、鐘南山在抗疫一線的故事等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生從故事中領(lǐng)悟先鋒精神。直觀演示法運(yùn)用多媒體課件，展示先鋒人物的圖片、視頻資料，以及相關(guān)實(shí)物道具，如雷鋒的照片、袁隆平的科研成果圖片等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，便于學(xué)生理解和接受。討論法組織學(xué)生就先鋒事跡和先鋒精神展開小組討論，如“你覺得雷鋒為什么要幫助那么多人？”“袁隆平爺爺?shù)难芯繉ξ覀冇惺裁粗匾饬x？”等問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)法在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：觀察法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體展示的圖片、視頻，以及教師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從觀察中獲取信息，加深對先鋒事跡和先鋒精神的理解。體驗(yàn)法通過參與角色扮演、模擬實(shí)踐等活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)先鋒人物的行為和精神，增強(qiáng)情感共鳴，將抽象的先鋒精神內(nèi)化為自己的感受和認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)法在小組討論、合作完成任務(wù)等活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在與同伴的交流合作中，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高對先鋒精神的認(rèn)識和理解。反思總結(jié)法在教學(xué)活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行反思總結(jié)，如“通過這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”“你打算在今后的生活中怎樣向先鋒學(xué)習(xí)？”等，幫助學(xué)生梳理知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，將先鋒精神真正落實(shí)到行動中。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入（3分鐘）播放一段充滿活力的動畫視頻，視頻內(nèi)容為小朋友們在公園里玩耍，其中一個小朋友主動撿起地上的垃圾扔進(jìn)垃圾桶，其他小朋友紛紛投來贊許的目光。視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“小朋友們，你們覺得視頻里主動撿垃圾的小朋友做得棒不棒？為什么？在你們身邊有沒有像這樣做好事，讓大家覺得很厲害的人呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并積極發(fā)言，分享自己身邊的小榜樣事跡，從而自然地引出本節(jié)課的主題——學(xué)先鋒，做先鋒。設(shè)計(jì)意圖：通過播放生動有趣的動畫視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，從學(xué)生熟悉的生活場景入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的榜樣，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的氛圍。認(rèn)識先鋒（8分鐘）運(yùn)用多媒體課件，展示雷鋒的畫像，并以親切、生動的語言向?qū)W生介紹雷鋒的基本信息：“小朋友們，今天老師要帶你們認(rèn)識一位非常了不起的大哥哥，他叫雷鋒。雷鋒哥哥出生在一個很貧苦的家庭，但他從小就特別善良、懂事?！苯又?，以講故事的形式詳細(xì)講述雷鋒的典型事跡，如雷鋒利用休息時間幫工地運(yùn)磚的故事：“有一天，雷鋒哥哥路過一個建筑工地，看到工人們都在熱火朝天地勞動，運(yùn)磚的工人累得氣喘吁吁。雷鋒哥哥心想，我也來出份力吧。于是，他不顧自己剛剛工作完的疲憊，立刻加入到運(yùn)磚的隊(duì)伍中。他一趟又一趟地奔跑著，汗水濕透了他的衣衫，但他一點(diǎn)也不覺得累，一直堅(jiān)持幫忙，直到把磚都運(yùn)完?！痹谥v述過程中，適時提問學(xué)生：“小朋友們，你們覺得雷鋒哥哥為什么要去幫工人運(yùn)磚呀？”引導(dǎo)學(xué)生思考雷鋒的行為動機(jī)，體會雷鋒樂于助人的品質(zhì)。展示其他時代先鋒的圖片，如劉胡蘭、袁隆平、鐘南山等，簡要介紹他們的突出貢獻(xiàn)和偉大精神。例如介紹袁隆平時說：“這是袁隆平爺爺，他一生都在為了讓大家吃飽飯而努力。他天天在稻田里研究，經(jīng)過無數(shù)次的嘗試，終于研究出了高產(chǎn)的雜交水稻，讓很多人都不再挨餓，袁隆平爺爺是不是很厲害？”設(shè)計(jì)意圖：以故事的形式講解雷鋒事跡，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入了解雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和情感認(rèn)知。同時，介紹不同領(lǐng)域的先鋒人物，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從多個角度感受先鋒精神。感悟先鋒精神（10分鐘）將學(xué)生分成小組，組織小組討論：“小朋友們，雷鋒哥哥做了這么多好事，袁隆平爺爺為我們做出了這么大的貢獻(xiàn)，他們身上有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢？請大家在小組里說一說?！苯處熝惨暩餍〗M討論情況，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。小組討論結(jié)束后，邀請各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，提煉出先鋒人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如樂于助人、無私奉獻(xiàn)、熱愛勞動、勇于探索、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)?，并將這些品質(zhì)寫在黑板上。開展“我心中的先鋒”分享活動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說一說自己心中的先鋒是誰，為什么覺得他（她）是先鋒。通過這個活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對先鋒精神的理解和感悟，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論和分享活動，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力。讓學(xué)生在討論和分享中深入感悟先鋒精神，增強(qiáng)對先鋒精神的認(rèn)同感。學(xué)先鋒在行動（12分鐘）創(chuàng)設(shè)情境模擬活動，設(shè)置一些與學(xué)生生活貼近的場景，如“教室里有同學(xué)的文具掉地上了”“操場上有小朋友摔倒了”“公共汽車上有老人上車了”等，邀請學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，模擬在這些情境中如何像先鋒一樣做出正確的行為。其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并在表演結(jié)束后進(jìn)行評價和討論，說說表演者哪些地方做得好，哪些地方還可以改進(jìn)。發(fā)放“學(xué)先鋒行動卡”，讓學(xué)生思考并寫下自己在日常生活中可以學(xué)習(xí)先鋒做的一件小事，如“我要每天幫媽媽掃地”“我要主動和同學(xué)分享玩具”“我要在公交車上給老人讓座”等。然后請學(xué)生上臺分享自己的行動卡內(nèi)容，教師給予肯定和鼓勵，并將行動卡張貼在教室的“學(xué)先鋒，做先鋒”展示欄上，作為學(xué)生的行動目標(biāo)和監(jiān)督。設(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)先鋒精神，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！皩W(xué)先鋒行動卡”的填寫和分享，引導(dǎo)學(xué)生將先鋒精神落實(shí)到具體行動中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)先鋒的積極性。課堂總結(jié)（2分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問學(xué)生：“小朋友們，今天我們認(rèn)識了很多先鋒人物，也知道了他們身上有那么多優(yōu)秀的品質(zhì)，還知道了在生活中要向他們學(xué)習(xí)。誰能來說一說，你今天都學(xué)到了什么？”邀請學(xué)生發(fā)言，回顧先鋒事跡和先鋒精神，以及自己打算在生活中采取的行動。對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)先鋒的重要性，鼓勵學(xué)生在今后的生活中，時刻以先鋒為榜樣，從身邊的小事做起，將先鋒精神融入到日常行為中，努力成為一名優(yōu)秀的新時代好少年。設(shè)計(jì)意圖：通過回顧總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識，強(qiáng)化記憶，加深對先鋒精神的理解和認(rèn)識。同時，鼓勵學(xué)生將所學(xué)落實(shí)到行動中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。板書設(shè)計(jì)在黑板中央寫上課題“學(xué)先鋒做先鋒”，用彩色粉筆進(jìn)行裝飾，吸引學(xué)生注意力。在課題下方，分兩列分別列出先鋒人物的名字（如雷鋒、袁隆平、鐘南山等）和他們對應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)（樂于助人、勇于探索、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)龋?。在黑板的右?cè)，留出一塊區(qū)域，用于張貼學(xué)生的“學(xué)先鋒行動卡”。設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)簡潔明了、條理清晰，能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，有助于學(xué)生理解和記憶。同時，將學(xué)生的行動卡張貼在黑板上，能夠起到激勵和監(jiān)督的作用，提醒學(xué)生時刻踐行先鋒精神。教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，如情境教學(xué)法、故事教學(xué)法、討論法等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠積極參與課堂活動，對時代先鋒有了較為深入的了解，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)先鋒的熱情，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，個別學(xué)生參與度不高，可能是由于性格內(nèi)向或者對討論話題不太感興趣。