信息技術在幼兒園區(qū)域活動中的應用研究

【摘要】信息技術在幼兒園區(qū)域活動中的應用，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動的局限性，豐富了幼兒區(qū)域活動內容，有效增強幼兒學習興趣與動力，提高教師的教學效率及管理質量，為幼兒學習活動帶來諸多積極影響。文章探討信息技術在幼兒園區(qū)域活動中的應用策略，首先，簡要分析信息技術對區(qū)域活動帶來的積極影響；其次，基于幼兒年齡特點、區(qū)域活動特征，詳細分析在區(qū)域活動中運用信息技術的教育原則；最后，從多視角出發(fā)對教學活動提出幾點可行之策，旨在利用信息技術創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動，為教學活動提供更多可能?！娟P鍵詞】信息技術；幼兒園；區(qū)域活動隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛。在“教育信息化”理念下，教師要將信息技術運用在教學活動中，讓教育工作與社會發(fā)展共同進步。對此，幼兒教師要深入研究信息技術的教育價值，并根據(jù)幼兒教育特點，將信息技術與幼兒園區(qū)域活動融合，借助開放性的線上教育資源拓展區(qū)域活動內容，利用充滿互動性的教育機制強化幼兒活動體驗，以信息技術創(chuàng)新幼兒區(qū)域活動，讓幼兒在學習活動中獲取全新的學習體驗，推進幼兒教育質量的提升。一、信息技術對幼兒園區(qū)域活動帶來的積極影響（一）豐富區(qū)域活動內容與形式信息技術在幼兒園區(qū)域活動中的運用，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動的刻板性，為區(qū)域互動提供了豐富多樣的資源和素材，為教學活動提供了更多可能。具體而言，借助信息技術，教師可引入豐富的數(shù)字故事、互動游戲、虛擬實驗等，以新穎有趣的內容吸引幼兒的學習注意力，提升其參與區(qū)域活動的熱情。除此之外，信息技術的有效運用，有助于教師對區(qū)域活動形式進行創(chuàng)新，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)活動與現(xiàn)代化手段的有效結合，使區(qū)域活動項目更加生動有趣。（二）激發(fā)幼兒參與活動的動力信息技術為幼兒提供了更加豐富、生動的學習課堂，能激活幼兒的學習好奇心和學習興趣。隨著信息技術的有效運用，幼兒會通過親身體驗、動手操作主動探索未知知識，在主動學習與自主探究中，提升參與區(qū)域活動的能力，做到在玩中學，進而獲取理想中的教育效果。（三）促進幼兒認知思維的發(fā)展信息技術背景下的區(qū)域活動，形式多樣、趣味性強，有助于幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力等多元智能的發(fā)展，對其認知思維成長有積極作用。具體而言，在信息技術的助力下，幼兒能夠利用多媒體設備等接觸數(shù)字繪畫、音樂制作等新穎的學習活動，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，其認知思維也會隨著活動得到發(fā)展。除此之外，教師將編程類項目融入益智區(qū)活動中，有助于發(fā)展幼兒的邏輯思維。（四）提高教學及活動管理質量信息技術為教師提供了便捷的教學工具與管理手段。具體而言，在區(qū)域活動教學設計中，教師可以通過電子課件、在線資源庫等快速準備教學材料，這樣不僅可以提高區(qū)域活動的教育效率，還能為教師提供更多新穎的教育思路，實現(xiàn)對區(qū)域活動的創(chuàng)新［1］。與此同時，信息技術還可起到“教育監(jiān)控”的功能，幫助教師更好地了解幼兒在區(qū)域活動中的學習情況及興趣點。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋對幼兒進行個性化的指導，并準確了解幼兒的活動需求，及時調整區(qū)域活動的教育策略。二、信息技術在幼兒區(qū)域活動中的應用原則（一）交互性原則交互性原則，強調教師在區(qū)域活動中應用信息技術時，應保證幼兒能與教師、同伴、教育媒介進行多向互動。交互性原則對互動提出了較高的要求，其不僅限于語言交流中，還包含非語言信息的傳遞與反饋，如人機互動、師幼互動、幼幼互動。所謂“人機互動”，指幼兒在觸摸屏幕、使用白板時，通過點擊、拖拽等方式與學習內容直接互動，以此豐富幼兒的學習體驗，強化幼兒的學習參與感。而“師幼互動”，指的是教師利用信息技術優(yōu)勢，引導幼兒與設備進行互動，在討論、提問、解答中深化區(qū)域活動?！坝子谆印眲t是指教師鼓勵幼兒結合設備中的內容，自主進行合作或交流行為，讓幼兒在解決問題期間，學會用信息技術平臺分享作品、表達想法，形成相互學習的意識。（二）趣味性原則趣味性原則，強調在信息技術的輔助下，教師應設計更具趣味性的區(qū)域活動，以進一步激發(fā)幼兒的學習興趣與積極性。首先，教師要利用信息技術，為幼兒設計豐富多樣的活動，利用生動有趣的動畫、音樂、游戲等多項元素，快速吸引幼兒的學習注意力，使其以更加積極的心態(tài)走進區(qū)域活動中。其次，教師可以利用信息技術創(chuàng)設貼近幼兒生活或能滿足幼兒區(qū)域活動需求的情境，增強幼兒區(qū)域活動的趣味性與實效性。最后，教師要利用信息技術評價幼兒，如利用豎大拇指的動畫視頻對幼兒的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，以更好地激發(fā)其參與活動的動力。（三）貼合性原則貼合性原則，指教師在運用信息技術開展區(qū)域活動時，需保證教育內容與幼兒的認知特點、教學目標緊密貼合［2］。具體而言，在該原則下，教師應立足幼兒現(xiàn)有水平，設計符合幼兒認知發(fā)展水平的活動，選擇適宜的信息技術工具、教育資源，以保證區(qū)域活動高效、順利進行。除此之外，教師要善于利用信息技術手段，向幼兒呈現(xiàn)教學內容的重點與難點，幫助其更好地理解并掌握知識，以信息技術助力幼兒能力提升。（四）主體性原則主體性原則，指在教師運用信息技術時，要尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，讓教學活動圍繞著幼兒的興趣與需求展開，調動幼兒的主觀能動性，促使幼兒對區(qū)域活動展開深度探索。具體而言，教師要利用信息技術引導幼兒自主探究區(qū)域活動內容，促使其形成獨立思考與自主解決問題的能力。除此之外，教師還應關注幼兒之間的差異性，了解每位幼兒的認知特點及學習需求，借助信息技術為其提供具有個性化的學習指導，進一步提高區(qū)域活動教育質量，讓每位幼兒都能在原有基礎上得到更好的發(fā)展。三、信息技術在幼兒園區(qū)域活動中的應用研究（一）構建活動情境，激活參與興趣信息技術能夠利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等手段，為幼兒創(chuàng)設生動、直觀的學習情境。這一點與幼兒具象化思維相符，能快速地激活幼兒的參與興趣與探索欲望。具體而言，3—6歲幼兒的認知發(fā)展特點，決定了其更傾向于通過感官體驗理解與記憶知識。生動、形象、直觀的活動情境，能讓幼兒快速了解本次區(qū)域活動的目標［3］。對此，在活動導入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術，構建與幼兒經驗、認知相符合的區(qū)域活動情境，提升區(qū)域活動對幼兒的吸引力。以幼兒建構區(qū)域活動“為動物搭建房子”為例。首先，在區(qū)域活動開展前，教師可利用信息技術為幼兒創(chuàng)設導入情境，向幼兒展示不同動物的圖片和視頻，并讓他們初步了解動物們喜歡的居住環(huán)境，使其掌握部分建構思路。其次，教師可借助動畫視頻，為幼兒創(chuàng)設建構區(qū)域活動情境：“森林中連續(xù)下了好幾天的雨，很多小動物們的家都被沖塌了，動物們無家可歸。請小朋友們認真觀察森林中的地形，幫助小動物搭建一個舒適的家吧！”隨著游戲情境的展示，幼兒參與區(qū)域活動的興趣得到提升。教師可利用投影、視頻等方法，為幼兒展示森林地圖和動物房屋3D立體建模，引導幼兒根據(jù)自己觀察到的景象，利用積木、自然材料完成建構游戲。通過信息技術，幼兒能快速理解不同房屋的特點、建造方式，利用現(xiàn)有的材料做出建構嘗試，提升區(qū)域活動的有效性。（二）提供豐富學習資料，發(fā)展幼兒深度學習行為讓幼兒在區(qū)域活動中進行深度學習，可發(fā)展幼兒主動探究、積極思考的意識，并讓幼兒對相關知識、技能產生深刻的理解［4］。在信息技術的運用中，教師可基于區(qū)域活動的特點，為幼兒提供豐富的學習資源，以此拓寬幼兒的知識面。教師還可以讓幼兒結合全新的學習素材，對區(qū)域活動展開深度探究，為幼兒提供自主學習與自由探究的契機，以充分發(fā)揮信息技術的育人價值。例如，在幼兒戶外種植區(qū)域活動“番茄成長記”中，幼兒通過商討決定種植番茄。但受生活、學習、操作經驗的限制，幼兒對番茄的生長經歷了解不多，所掌握的基本知識不夠豐富，無法第一時間開啟區(qū)域活動。對此，教師可借助信息技術幫助幼兒完成任務。首先，教師可根據(jù)幼兒的活動計劃，為其播放有關番茄種植的動畫，以及介紹番茄生長過程的視頻，在激活幼兒種植興趣的同時，讓幼兒了解有關番茄的基礎知識。其次，教師可引導幼兒結合視頻中的內容，討論番茄的種類、生長條件、種植工具等，初步強化幼兒觀察、記錄、分析的能力，為后續(xù)種植活動做好鋪墊。再次，在幼兒種植活動開展后，教師要引導幼兒每天匯報番茄的成長情況，同時利用電子記錄表做好記錄，以圖像、數(shù)據(jù)讓幼兒更直觀地了解到番茄的生長情況。最后，針對種植過程中出現(xiàn)的問題，教師可引導幼兒利用信息技術手段查找相關資料，找到解決方法。簡而言之，教師要利用好信息技術的教育優(yōu)勢，通過種植技巧創(chuàng)授、經驗分享、表格記錄、問題探究等形式，在不知不覺中發(fā)展幼兒的深度學習行為。（三）優(yōu)化人機交互模式，創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒區(qū)域活動信息技術的教育優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在直觀性和生動性，教師還可利用其交互性特點，對傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動做出創(chuàng)新［5］。具體而言，在區(qū)域活動開展前，教師可根據(jù)區(qū)域活動的特點，為幼兒設計體感游戲、智能玩具等環(huán)節(jié)，讓幼兒與機器進行互動，使其進一步體驗、感知不同的游戲場景、學習內容，提高幼兒園區(qū)域活動的趣味性與互動性，強化幼兒對區(qū)域活動的興趣，使其以更加積極的心態(tài)走進區(qū)域活動中，實現(xiàn)信息技術與教育工作的融合。以幼兒園科學區(qū)域活動“探索動物世界”為例。這個科學區(qū)域活動圍繞著“動物”這個話題展開，旨在通過信息技術的輔助，讓幼兒了解更多有關動物的知識，并激活幼兒對動物世界的好奇心和探索欲，讓其了解動物的生活習性、棲息環(huán)境等自然科學知識。在信息技術的運用中，教師可讓幼兒通過人機交互技術，在區(qū)域活動中獲取別樣的學習體驗。首先，教師可利用智能觸摸屏開展活動，為幼兒播放相關的畫面，并引導幼兒動手摸一摸，讓其觀察畫面發(fā)生的變化，以直觀、形象的學習資源，豐富幼兒對動物的認識，初步實現(xiàn)人機互動。其次，教師可利用虛擬現(xiàn)實技術帶領幼兒深度探索區(qū)域活動。比如，教師可引導幼兒將特定的卡片放在設備的掃描區(qū)，這時屏幕便會出現(xiàn)對應的3D動物模型，幼兒需要與這些虛擬動物進行互動，并說出動物的外貌特征、生活環(huán)境，思考動物世界的特點。最后，在體驗結束后，教師可組織幼兒分享、講述自己在活動中的發(fā)現(xiàn)與感受，通過人機互動的體驗，讓幼兒提出自己對動物世界的想法，達成區(qū)域活動的教育目標