逆向教學設(shè)計視域下小學語文大單元教學設(shè)計案例研究

【摘要】隨著教育理念的不斷革新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為中小學教育的核心目標。傳統(tǒng)教學設(shè)計模式多以教材內(nèi)容為核心構(gòu)建，側(cè)重于知識的傳授，忽視了學生能力提升及知識應用。然而，逆向教學設(shè)計理念打破了傳統(tǒng)模式的局限，通過明確預期學習結(jié)果、規(guī)劃評估證據(jù)和設(shè)計教學體驗活動，能夠有效提升學生核心素養(yǎng)。文章以部編版小學語文四年級上冊第七單元為例，探討逆向教學設(shè)計在大單元教學中的實踐路徑，以期為小學語文教學實踐提供參考?！娟P(guān)鍵詞】逆向教學設(shè)計；小學語文；大單元教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要“探索大單元教學，在改進教育評價中推動‘教學評一體化’”［1］。逆向設(shè)計理論與大單元教學理念高度契合。兩者均注重明確學生在學習過程中應取得的核心學習成果，將目標置于核心地位，同時也高度重視真實學習情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)設(shè)計多元且豐富的學習任務，并把教學評價貫穿于教學活動的始終，進而構(gòu)建起評價與教學深度融合的教學模式［2］?；诖?，本文以逆向設(shè)計理論為基礎(chǔ)，從明確教學目標、規(guī)劃評估方式到設(shè)計教學活動各環(huán)節(jié)，進行系統(tǒng)性的探索與實踐，力求創(chuàng)新小學語文大單元教學設(shè)計。一、逆向教學設(shè)計視域下小學語文大單元教學的目標與方法（一）逆向教學設(shè)計視域下小學語文大單元教學的目標在逆向教學設(shè)計的理論視域下，小學語文大單元教學將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為總體目標。逆向教學設(shè)計從學生全面發(fā)展的需求出發(fā)，以可量化、可達成的學習成果為驅(qū)動，致力于促進知識、能力與品格的深度融合與螺旋式提升。這樣的教學設(shè)計已突破單純知識點記憶與掌握的局限，注重學生在真實復雜情境中對知識的遷移運用，助力學生實現(xiàn)深度學習，培育高階思維能力。逆向教學設(shè)計以預期的學習結(jié)果為起點，即明確學生完成學習后應達成的具體目標，并將其細化為知識理解、技能運用、素養(yǎng)提升3個維度。以語文學科為例，學生不僅需形成對字詞句篇的基礎(chǔ)性理解，還要通過單元教學目標的系統(tǒng)性構(gòu)建，在閱讀實踐中發(fā)展邏輯思維能力，提升主題分析與語言表達能力［3］。逆向教學設(shè)計視域下的教學目標充分關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，高度重視知識的實踐應用價值與遷移可能性。教師通過創(chuàng)設(shè)緊密貼合學生日常生活與社會現(xiàn)實需求的教學任務，建立單元學習內(nèi)容與學生生活實際、社會熱點的有機聯(lián)系，引導學生運用所學知識解決真實情境中的問題，同時在實踐過程中發(fā)展學生的個性化能力與團隊協(xié)作能力。此外，逆向教學設(shè)計要求將“德智體美勞”五育融合理念深度融入語文大單元教學體系，在語言知識傳授過程中，強化價值觀塑造與審美體驗培育，促進學生的全面發(fā)展。（二）逆向教學設(shè)計視域下小學語文大單元教學的方法從教學設(shè)計范式轉(zhuǎn)換的視角而言，逆向設(shè)計框架下的小學語文大單元教學，在以下3個方面實現(xiàn)了顯著突破。1.教學目標的大概念統(tǒng)攝與逆向規(guī)劃逆向教學設(shè)計強調(diào)以學生的學習成果為根本導向，運用大概念對教學目標進行整合［3］。此過程要求教師突破基本概念之間的淺層關(guān)聯(lián)，深度挖掘其核心內(nèi)涵。大概念作為連接學校教育與現(xiàn)實生活的橋梁，有助于學生實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)知識遷移能力。在小學語文教學實踐中，教師應依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生的學習需求，科學提煉大概念，并通過“基于課程標準的大概念提煉”與“借助核心問題聚焦大概念”等方法，確保教學目標的明確性與科學性，從教學終點逆向推導，系統(tǒng)規(guī)劃教學全過程。2.前置性評估環(huán)節(jié)設(shè)計與多維度學習評估逆向教學設(shè)計將評估環(huán)節(jié)置于教學活動之前，以學生對知識的理解為核心，通過多維度的評估方式，全面檢驗學生學習目標的達成情況。評估維度涵蓋學生對大概念的掌握程度，以及能否將所學知識遷移至新情境中。評估方式多元，既包括傳統(tǒng)的測驗與測試，又融入開放性問答題、表現(xiàn)性任務等形式，以適應不同知識類型與能力層次的考查要求，精準把握學生的學習效果。3.基于WHERETO工具的教學活動優(yōu)化設(shè)計在教學活動設(shè)計環(huán)節(jié)，逆向教學設(shè)計注重設(shè)計符合學生發(fā)展需求的體驗性活動，以確保預期學習目標的實現(xiàn)。借助WHERETO分析工具，教學活動能夠科學設(shè)計，使其與教學目標、評估環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個有機整體，促進教學任務與活動設(shè)計的優(yōu)化。教學活動強調(diào)與真實的情境、復雜的任務融合，讓學生在多樣化的學習任務中提升語言運用、分析問題和審美創(chuàng)造等能力，促進語文綜合素養(yǎng)的全面提升。二、逆向教學設(shè)計視域下小學語文大單元教學的案例研究以部編版小學語文四年級上冊第七單元的教學為例。該單元編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》4篇課文，展現(xiàn)不同時代人物家國情懷和民族大義的風貌，體現(xiàn)戍邊將士的家國情懷、周恩來的遠大志向、梅蘭芳的民族氣節(jié)及延安精神的偉大力量。豐富多彩的課文文本為實現(xiàn)單元教學目標奠定了堅實基礎(chǔ)。（一）教學目標設(shè)計1.大概念、基本問題、大任務與大情境目標設(shè)計大概念提取是大單元教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。教師基于四年級上冊第七單元的內(nèi)容及逆向教學設(shè)計理念，將單元大概念確定為“家國情懷的多維表達與文化傳承”。此大概念貫穿單元，旨在引導學生通過文本學習感悟家國情懷內(nèi)涵，并在語言實踐中表達。圍繞大概念，教師可按照如下方式設(shè)計遞進式基本問題，逐步引導學生深入思考。問題1：文本中人物如何通過具體事件表達家國情懷？問題2：多事件敘述為何能更好地表達人物的愛國情感？問題3：如何結(jié)合生活實際，用語言表達對家國情懷的理解？在此基礎(chǔ)上，為幫助學生深入理解大概念并學以致用，教師可創(chuàng)設(shè)真實情境：四年級A班與B班聯(lián)合舉辦文化交流活動，共同探訪宋慶齡故居，感悟宋慶齡的愛國奉獻精神。同時，教師基于此情境確定大任務：學生撰寫邀請信，邀請B班同學參與探訪，要求運用多事件連貫敘述展現(xiàn)宋慶齡的愛國精神。2.大單元教學目標設(shè)計基于新課標對語文學科文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的要求，教師綜合考量教材單元內(nèi)容與學生學情，運用逆向教學設(shè)計理念設(shè)計如下大單元教學目標，包括知識與技能、持久理解、遷移能力3個維度［4］。（1）知識與技能：學生需準確識記并規(guī)范書寫單元核心生字詞，如“塞、秦”等；積累單元主題相關(guān)優(yōu)美詞句；掌握文章創(chuàng)作背景、主要人物及作者生平。同時，學生需結(jié)合注釋與語境，分析文章、古詩文關(guān)鍵詞的意義與表達效果；掌握資料收集整理方法，根據(jù)文本框架完成規(guī)范書信寫作，提升語文應用能力。（2）持久理解：學生應通過剖析文本多事件敘述邏輯，洞悉事件聯(lián)系與情感表達，理解文本蘊含的家國情懷等主題內(nèi)涵。（3）遷移能力：學生需將課內(nèi)修辭、多事件敘述、人物描寫技巧用于習作，借助具體事件表達思想情感；拓展閱讀愛國主題文學作品，深化對家國情懷的理解；在真實情境中遷移并運用所學知識，樹立正確的價值觀與審美觀。（二）教學活動設(shè)計基于教學目標設(shè)計，教師可將這次教學活動的主題確定為“通過現(xiàn)代詩歌踏上通往延安的旅程”。教學環(huán)節(jié)一：生字詞語識記，掃除閱讀障礙教師引導：同學們，預習時大家應該已經(jīng)留意到，這首現(xiàn)代詩里有不少生詞。為幫助大家更好地理解課文內(nèi)容，老師特意標注了部分詞語的拼音，如昔日、镢頭、春筍等。接下來，請以四人小組為單位，組內(nèi)合作查閱生詞，相互交流，共同評價學習成果。學生學習成果示例：學生A觀察到“琳瑯”一詞的偏旁為斜玉旁，判斷其為形聲字，推測其與美玉相關(guān)，由此聯(lián)想到“琳瑯滿目”這一成語，并打算收集更多形容事物豐富多樣的成語，以豐富寫作素材；學生B初次接觸“镢頭”一詞時，感到陌生，通過查閱字典及向老師請教，了解到這代表著一種形似鎬、用于刨土的農(nóng)具，進而體會到延安時期農(nóng)民生活的艱辛。教學環(huán)節(jié)二：領(lǐng)悟“延安精神”的深刻意義教師引導：詩人為何特別提及延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等地？學生：這些地點承載著延安革命根據(jù)地的光輝歷史。南泥灣開荒彰顯了八路軍戰(zhàn)士艱苦奮斗、自力更生的革命精神；楊家?guī)X的談話體現(xiàn)了毛澤東對中國無產(chǎn)階級文藝發(fā)展道路的重要引領(lǐng)意義。教師引導：所言極是。讓我們追溯歷史，感悟那段崢嶸歲月。1935年至1948年，延安作為中國共產(chǎn)黨的根據(jù)地，見證了紅軍將士的不懈奮斗。詩中“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”表明，延安精神已深深融入中華民族血脈，成為我們寶貴的精神財富。教師引導學生閱讀延安根據(jù)地在建設(shè)、斗爭和艱苦生活中的歷史資料，并組織討論：為何“我們可以舍棄老牛破車，卻絕不能丟失寶塔山所代表的精神支柱”？探究延安精神的時代意義，自力更生、艱苦奮斗、創(chuàng)新發(fā)展的延安精神，如何推動社會結(jié)構(gòu)變革，又怎樣成為中華民族不斷進步的動力源泉？教學環(huán)節(jié)三：開展詩歌朗誦活動教師引導：在《延安，我把你追尋》這首現(xiàn)代詩中，“追尋”一詞反復出現(xiàn)，那么詩人究竟在追尋什么？讓我們通過朗讀詩歌，感受其節(jié)奏與韻律，探尋答案。教師指導朗讀要點：指定一位女生朗讀第一小節(jié)，以稍快的語調(diào)，展現(xiàn)“追尋”時的迫切與渴望；第二小節(jié)由一位男生朗讀，采用較為緩慢的語調(diào)，抒發(fā)對延安輝煌歷史的深切感慨；全體男生齊聲朗讀第三、四小節(jié)，語音舒展悠揚，表達延安在新時代昂揚奮進的自豪感；全體女生朗讀第五小節(jié)，語調(diào)柔美悠揚，表達對延安精神由衷的歌頌與贊美；全班齊聲誦讀第六小節(jié)，以飽滿的情感將詩歌推向高潮，體現(xiàn)對延安的無限向往。教師引導討論：完整朗讀詩歌后，談談對詩歌的內(nèi)心感受和獨特的美感體驗。結(jié)合自身理解，分析這首詩在表達藝術(shù)表達上的特點。學生反饋：學生A：第一小節(jié)運用比喻手法，將追尋延安精神比作燕子尋春、小樹發(fā)芽，營造出春意盎然的美好氛圍，增強了詩歌的感染力。學生B：詩歌在第一、二、六節(jié)句式整齊，字數(shù)相近，節(jié)奏鮮明流暢，韻律感十足，這種結(jié)構(gòu)對寫作具有借鑒意義。學生C：第六節(jié)使用排比修辭，引發(fā)強烈的情感震撼，使詩歌增添了節(jié)奏感和氣勢。教師總結(jié)：在今天的課堂中，通過詩歌分析，我們學習了比喻、對仗、排比等修辭手法的運用方法。同學們不僅體會到詩歌的語言美和結(jié)構(gòu)美，還要嘗試將這些手法運用到習作中，提升文章的表現(xiàn)力。（三）活動設(shè)計說明對于當代學生而言，《延安，我把你追尋》所傳遞的情感與內(nèi)容存在一定的時代隔閡。為幫助學生深入理解這首現(xiàn)代詩的內(nèi)涵，教師需補充相關(guān)歷史背景資料，再現(xiàn)延安精神形成與發(fā)展的歷史語境，使學生對詩中情感有深刻的認知；同時，運用多樣化的誦讀形式，如分角色朗讀、全班共同朗誦，引導學生融入詩人追尋延安精神時的熱烈且堅定的情感情境。結(jié)語綜上所述，在小學語文大單元教學中，逆向教學設(shè)計突破傳統(tǒng)范式，為學生全面發(fā)