大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)內(nèi)容的整合與先進(jìn)教學(xué)模式的引進(jìn)。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如何充分利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。文章從大單元視角探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的踐行意義、踐行原則，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大單元教學(xué)的可行策略，以期促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】大單元；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析主題—單元—課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)?！边@一指導(dǎo)意見與大單元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路相符。新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和教學(xué)理念的融入。以大單元教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織與設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向，能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要深入理解大單元教學(xué)的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。一、大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)觀大單元教學(xué)需要教師立足單元來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，能結(jié)合教師設(shè)計(jì)的單元教學(xué)框架學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)知識(shí)和技能，形成整體性認(rèn)知，由點(diǎn)到面地構(gòu)建知識(shí)體系。這一學(xué)習(xí)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)觀。（二）有助于加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)從課程建設(shè)的角度出發(fā)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)。單元內(nèi)課時(shí)的共性內(nèi)容是教師搭建單元教學(xué)框架的依據(jù)。依托大單元教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能將單元內(nèi)所有課時(shí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體。教師能在把握課程之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，差異化設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘規(guī)律，自主歸納異同，更好地構(gòu)建單元知識(shí)體系，提高單元課程的教學(xué)效果。（三）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全覆蓋大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以單元內(nèi)容、單元目標(biāo)為依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需立足單元教學(xué)內(nèi)容來提煉教學(xué)總目標(biāo)，并將總目標(biāo)分別融入不同課時(shí)，使單元內(nèi)課時(shí)目標(biāo)和而不同、主次分明，共同為最終的教學(xué)效果服務(wù)。這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全覆蓋，使教師能夠在教學(xué)過程中有意識(shí)地關(guān)注各個(gè)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，確保學(xué)生全面、系統(tǒng)地達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則（一）統(tǒng)整性原則統(tǒng)整性原則是指在教學(xué)過程中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成完整的學(xué)習(xí)體系的教育原則。統(tǒng)整性原則強(qiáng)調(diào)建立單元內(nèi)部教學(xué)要素、教學(xué)板塊、知識(shí)系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知。遵循統(tǒng)整性原則，學(xué)生能在單元學(xué)習(xí)中逐步形成大單元學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。（二）實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遵循實(shí)踐性原則不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。學(xué)生開展深入實(shí)踐能鞏固與內(nèi)化單元知識(shí)，獲得探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。（三）多樣性原則多樣性原則在大單元數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的多樣性等方面。在實(shí)際教學(xué)中，遵循多樣性原則創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)模式，能夠凸顯課時(shí)的特征，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)單元內(nèi)的多元課程。多樣性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化、差異化與豐富化，使學(xué)生能在單元學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。三、大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊“倍的認(rèn)識(shí)”的單元教學(xué)為例，探究大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。（一）研讀教材，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)制訂大單元教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在大單元視角下，教師需要先深入研讀數(shù)學(xué)教材，準(zhǔn)確把握單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從而對(duì)單元知識(shí)系統(tǒng)形成全面認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)情，歸納層次分明、清晰具體的大單元教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋核心素養(yǎng)、跨領(lǐng)域能力培養(yǎng)等多個(gè)維度，以確保學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后能夠全面、系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，形成解決問題必備的綜合學(xué)習(xí)能力［1］。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”的單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需在開展單元教學(xué)前深入研讀教材，提煉單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)系第二學(xué)段學(xué)生活潑好動(dòng)、抽象思維較弱等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）。上述大單元教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，涵蓋單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，且符合第二學(xué)段學(xué)生的發(fā)展水平，具有層次性與合理性。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能為大單元教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。（二）統(tǒng)整材料，構(gòu)建大單元教學(xué)框架在明確大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師需整合單元教學(xué)資源與材料，初步構(gòu)建大單元教學(xué)框架。教學(xué)框架包括課時(shí)安排、教學(xué)流程、活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式等［2］。在統(tǒng)整材料的過程中，教師需注重教學(xué)材料的知識(shí)邏輯，確保多元材料既能體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，又能符合單元教學(xué)的完整性、全面性要求。大單元教學(xué)框架要體現(xiàn)靈活性和可擴(kuò)展性，便于教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。明確大單元教學(xué)框架，能確定單元內(nèi)各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)形式，便于教師對(duì)課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充［3］。例如，在本單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，選取與“倍”概念相關(guān)的生活實(shí)例和數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)框架。具體教學(xué)框架與所需的教學(xué)材料如表1所示。上述大單元教學(xué)框架的設(shè)計(jì)能確保各課時(shí)之間的銜接與過渡自然流暢，形成有機(jī)的整體。同時(shí)，教學(xué)框架涵蓋教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)情變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)框架和課時(shí)安排，確保大單元教學(xué)的順利進(jìn)行。（三）實(shí)踐指導(dǎo)，設(shè)計(jì)大單元任務(wù)活動(dòng)在大單元視角下，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，教師還需設(shè)計(jì)一系列指向數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用的任務(wù)與活動(dòng)，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。任務(wù)活動(dòng)需圍繞單元主題展開，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、交流和總結(jié)。在實(shí)踐的過程中，教師可以加以指導(dǎo)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠逐步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。通過設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［4］。例如，在本單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下大單元任務(wù)與活動(dòng)。1.觀察活動(dòng)：讓學(xué)生尋找并記錄生活中體現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系的實(shí)例。2.游戲活動(dòng)：讓學(xué)生分組完成一系列倍數(shù)運(yùn)算題，檢驗(yàn)和提升學(xué)生的運(yùn)算能力。3.項(xiàng)目任務(wù)：讓學(xué)生分組選擇一個(gè)與“倍”相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如購物折扣、人口增長等），分析問題并制訂解決方案。4.表達(dá)活動(dòng)：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的倍數(shù)知識(shí)，創(chuàng)作一幅體現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系的藝術(shù)作品，并說明其中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在完成上述活動(dòng)與任務(wù)的過程中，教師可以為學(xué)生提供觀察記錄表，指導(dǎo)學(xué)生記錄觀察到的倍數(shù)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些關(guān)系是如何體現(xiàn)“倍”的概念的。教師可以靈活設(shè)置競賽規(guī)則，如限時(shí)完成、比拼準(zhǔn)確率等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師還可以為學(xué)生提供問題背景資料，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立數(shù)學(xué)模型，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過實(shí)施任務(wù)和活動(dòng)，教師能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)單元知識(shí)的理解。（四）總結(jié)回顧，構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)體系在階段性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已初步掌握大單元內(nèi)容。教師可在單元教學(xué)結(jié)束后，全面總結(jié)與回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師需關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的多樣性。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，又要涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、實(shí)踐能力等多個(gè)方面。教師可采用口頭提問、書面測試、實(shí)踐操作、小組討論等評(píng)價(jià)形式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過總結(jié)與回顧，構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)體系，教師能更精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中的問題，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)效果和質(zhì)量［5］。以本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師可以構(gòu)建如表2所示的大單元評(píng)價(jià)體系。上述教學(xué)評(píng)價(jià)體系以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以知識(shí)理解、方案實(shí)施、解題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法為評(píng)價(jià)維度，采取口頭提問、書面測試、實(shí)踐操作、小組討論和觀察記錄等形式。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施能全面評(píng)估學(xué)生在“倍的認(rèn)識(shí)”單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整單元學(xué)習(xí)策略，提升大單元教學(xué)