山西太原事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

山西太原事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.資源管理策略答案：B。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整閱讀速度，屬于調(diào)節(jié)策略。3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書是一種樂趣體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B選項(xiàng)是將讀書與外在的地位、物質(zhì)等聯(lián)系起來，屬于外部動(dòng)機(jī)；D選項(xiàng)是為了國(guó)家的崛起，是外部的社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)，屬于外部動(dòng)機(jī)。4.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。5.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是（）A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認(rèn)為，01.5歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感，克服不信任感。6.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法，正確的是（）A.只要有學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生遷移B.所有遷移都有助于學(xué)習(xí)C.知識(shí)之間、技能之間的遷移呈線性關(guān)系，即某一方面的知識(shí)或技能的增加必然使另一方面的知識(shí)或技能也增加D.遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件答案：D。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。A選項(xiàng)，有學(xué)習(xí)不一定會(huì)發(fā)生遷移，遷移的發(fā)生需要一定的條件；B選項(xiàng)，遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，負(fù)遷移會(huì)阻礙學(xué)習(xí)；C選項(xiàng)，知識(shí)和技能之間的遷移并非線性關(guān)系。7.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)。老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評(píng)（厭惡刺激），學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。8.學(xué)生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：B。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。9.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問題是（）A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中學(xué)生反復(fù)數(shù)數(shù)目或臺(tái)階，屬于強(qiáng)迫行為。10.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C。活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)走動(dòng)和做手勢(shì)，讓對(duì)象活動(dòng)起來，更容易被學(xué)生感知。11.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。12.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N特例，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。13.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（滿意的結(jié)果），會(huì)加強(qiáng)學(xué)生取得好成績(jī)這一行為，符合效果律。14.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括追求成功的傾向和避免失敗的傾向。15.耶克斯多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。17.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。18.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能答案：C。言語信息是指學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。學(xué)會(huì)陳述觀念屬于言語信息的學(xué)習(xí)。19.下列不屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素的是（）A.成熟B.家庭教育C.學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)D.學(xué)生的志向水平答案：B。家庭教育屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素，而成熟、學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)和志向水平都屬于內(nèi)部因素。20.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。21.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。22.下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長(zhǎng)一智答案：A。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學(xué)習(xí)。23.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：A。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。24.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分，它是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)道德行為起著推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。25.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)答案：C。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督和調(diào)控等。26.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段特征（）A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段答案：D。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。27.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法答案：C。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。28.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時(shí)，就會(huì)形成自我促成的紀(jì)律。29.下列關(guān)于專家型教師和新手型教師的說法，錯(cuò)誤的是（）A.專家型教師制定的課堂規(guī)則比較明確B.新手型教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上C.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃具有很大的靈活性D.新手型教師在教學(xué)時(shí)，往往較注意課堂的細(xì)節(jié)，而專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況答案：B。新手型教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，往往依賴于課程目標(biāo)，不會(huì)隨著課堂情境的變化來修改課時(shí)計(jì)劃，而不是把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上。專家型教師則能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度，具有很大的靈活性。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等是“三角形”的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.托爾曼的認(rèn)知地圖論答案：BCD。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，而布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和托爾曼的認(rèn)知地圖論都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABCD。影響遷移的主要因素包括相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似性）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等）、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)以及智力水平等。4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等）、監(jiān)控策略（如閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等）和調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略等）。資源管理策略不屬于元認(rèn)知策略。5.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要E.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：ABCDE。馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。6.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD。教師威信的形成取決于高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表和生活作風(fēng)等多種因素的共同作用。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。8.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，包括列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）、利用表格（一覽表、雙向表等）等。畫線屬于復(fù)述策略。9.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、微格教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析）、專門訓(xùn)練（如進(jìn)行反思訓(xùn)練、教學(xué)策略訓(xùn)練等）以及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思（如波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）。10.課堂氣氛的類型主要有（）A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.民主的答案：ABC。課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。11.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如權(quán)威型、民主型、放任型）、班級(jí)規(guī)模（班級(jí)大小會(huì)影響課堂管理的難度）、班級(jí)的性質(zhì)（如班級(jí)的群體規(guī)范、凝聚力等）以及學(xué)生對(duì)教師的期望等。12.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.具有主動(dòng)性答案：ABC。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來的各門科學(xué)知識(shí)，即間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的；具有一定程度的被動(dòng)性，學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生也有主動(dòng)性，但相比成人的學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性相對(duì)較弱，所以D選項(xiàng)不準(zhǔn)確。13.下列屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，如吹笛子、打網(wǎng)球、體操等。閱讀屬于心智技能，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。14.教師在教學(xué)過程中常用的直觀手段有（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖片直觀答案：ABC。教師在教學(xué)過程中常用的直觀手段有實(shí)物直觀（通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，如觀察各種實(shí)物、標(biāo)本等）、模象直觀（通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示）和言語直觀（在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式）。圖片直觀屬于模象直觀的一種具體形式。15.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的說法，正確的有（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，它們以學(xué)習(xí)行為為中介B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是雙向的答案：ABCD。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果就好；但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二者之間的關(guān)系是雙向的。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)與教的心理規(guī)律，而不是教育的科學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（）答案：正確。這是學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的主體包括人和動(dòng)物，是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同。4.有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）答案：正確。這是奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的定義，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有觀念之間的非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，并不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。6.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)及調(diào)控。（）答案：正確。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面。7.品德的心理結(jié)構(gòu)中，道德認(rèn)識(shí)是核心，道德行為是關(guān)鍵。（）答案：正確。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，是道德情感和道德意志產(chǎn)生的依據(jù)；道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，是關(guān)鍵。8.教師的威信一旦形成，就可以永遠(yuǎn)保持。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信不是一成不變的，它可能會(huì)隨著教師自身素質(zhì)的變化、教育教學(xué)行為的改變以及學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變等因素而發(fā)生變化。9.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能夠自我管理。（）答案：正確。課堂管理的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自我管理能力，讓學(xué)生能夠自覺遵守課堂規(guī)則，自我約束和自我激勵(lì)。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然具有一定的穩(wěn)定性，但并不是天生不可改變的，通過教育和訓(xùn)練等方式可以在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。11.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定、能有效應(yīng)對(duì)壓力等。12.教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。（）答案：正確。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯(cuò)誤。行為變化可能由多種原因引起，如生理成熟、疲勞、藥物等，不一定都是由學(xué)習(xí)引起的。只有由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化才是學(xué)習(xí)。14.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的或有意義的。接受學(xué)習(xí)如果能將新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，就是有意義的接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)如果只是盲目地嘗試，沒有理解知識(shí)的意義，也可能是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，正遷移對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，負(fù)遷移則起阻礙作用。四、文字題（每題10分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生是由于認(rèn)知發(fā)展水平的限制，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難，從而有針對(duì)性地采取措施。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)提供理論依據(jù)，如根據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，教師可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。通過了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開展教育研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。教師可以通過開展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，幫助學(xué)生樹立信心，獲得自我效能感。例如，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，展示生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式不同，會(huì)影響問題解決的難易程度。例如，問題的信息過多或過少、問題的表述方式模糊或清晰等，都會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生影響。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒對(duì)問題解決有一