吉林吉林事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

吉林吉林事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學作為一門獨立的學科，其標志是1903年美國心理學家（）出版了《教育心理學》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。2.學生在學習過程中，當遇到困難或挫折時，會主動調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和學習方法。這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。當遇到困難主動調(diào)節(jié)心態(tài)和學習方法屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。3.某教師在教授“圓的周長”時，通過讓學生測量不同大小圓的周長和直徑，然后引導學生計算周長與直徑的比值，從而得出圓周率。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.發(fā)現(xiàn)法答案：D。發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。題干中教師引導學生自己通過測量、計算得出圓周率，屬于發(fā)現(xiàn)法。4.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C。杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”等教育思想。5.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。6.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，這種教學技能屬于（）。A.導入技能B.講授技能C.提問技能D.結課技能答案：C。提問技能是教師在教學過程中，通過提出問題引導學生思考、促進學生參與學習的一種教學技能。7.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。8.學生在學習英語單詞“eye”（眼睛）時，聯(lián)想到“兩個e像兩只眼睛，y像一個鼻子”，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中通過聯(lián)想來記憶單詞，屬于精細加工策略中的形象聯(lián)想法。9.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。10.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障；普遍性是指義務教育課程計劃適用范圍要比普通的課程計劃寬得多；基礎性是指課程計劃的內(nèi)容應該是基礎的，體現(xiàn)義務教育的基本性質。11.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。12.學生學習了“三角形”的概念，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等概念是“三角形”概念的下位概念，所以這種學習屬于下位學習。13.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制的基本特征是班、課、時。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。14.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣而產(chǎn)生的動機，屬于內(nèi)部動機。A、B選項是為了追求功名利祿等外在因素而讀書，屬于外部動機；D選項是為了國家和社會的利益而讀書，也是外部動機。15.教師在教學過程中，要充分考慮學生的個別差異，做到因材施教。這體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：B。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。題干中教師充分考慮學生個別差異，做到因材施教，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。16.教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。17.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配。18.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。19.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。20.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。21.學生掌握了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！八钡母拍畎恕疤O果”“香蕉”“橘子”等概念，所以這種學習屬于上位學習。22.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）。A.愛國守法B.關愛學生C.為人師表D.以升學率為導向答案：D。教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。以升學率為導向違背了素質教育的理念，不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范。23.教師在教學過程中，通過創(chuàng)設情境、提出問題等方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這種教學方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.啟發(fā)式教學法D.練習法答案：C。啟發(fā)式教學法是指教師在教學過程中，根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。題干中教師通過創(chuàng)設情境、提出問題等方式激發(fā)學生學習興趣和積極性，屬于啟發(fā)式教學法。24.學生在學習過程中，將所學知識進行歸納整理，形成知識體系。這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。將所學知識進行歸納整理，形成知識體系，屬于組織策略。25.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。26.以下哪種教學組織形式有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學生（）。A.個別教學B.班級授課制C.分組教學D.道爾頓制答案：B。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。這種教學組織形式有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學生。27.教師在教學過程中，要注重引導學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，這體現(xiàn)了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.理論聯(lián)系實際答案：D。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。教師引導學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。28.學生在學習過程中，遇到難題時會主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。遇到難題主動向老師或同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。29.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。30.教師在教學過程中，要關注學生的學習進度和學習效果，及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容。這體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：B。教師勞動的創(chuàng)造性要求教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，以適應學生的學習需求。題干中教師關注學生學習進度和效果并及時調(diào)整教學，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。二、多項選擇題1.以下屬于教育心理學研究對象的有（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的人際關系答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象包括學生的學習心理、教師的教學心理、學生的心理健康以及教育過程中的人際關系等。2.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）。A.遵循教育規(guī)律，實施素質教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展D.不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準答案：ABCD。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。3.以下屬于教學方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD。常見的教學方法包括講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、參觀法等。4.學生的學習動機可以分為（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.高尚動機D.低級動機答案：AB。根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機；外部動機是由外部誘因引起的動機。5.以下屬于影響個體身心發(fā)展的因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；教育在個體身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。6.以下屬于班級管理的功能的有（）。A.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.有助于維持班級秩序，形成良好的班風C.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理D.有助于增強學生的集體榮譽感答案：ABC。班級管理的功能主要有：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。7.以下屬于課程內(nèi)容選擇的原則的有（）。A.基礎性原則B.實用性原則C.時代性原則D.可接受性原則答案：ABCD。課程內(nèi)容選擇的原則包括基礎性原則、實用性原則、時代性原則、可接受性原則、綜合性原則等。8.以下屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑的有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.開展微格教學C.進行專門訓練D.反思教學經(jīng)驗答案：ABCD。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經(jīng)驗等。9.以下屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。10.以下屬于學習策略中認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：ABC。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是與認知策略并列的學習策略。11.以下屬于教育目的的功能的有（）。A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD。教育目的具有導向功能、激勵功能、評價功能和調(diào)控功能。導向功能是指教育目的為教育活動指明了方向；激勵功能是指教育目的能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力；評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準；調(diào)控功能是指教育目的對教育活動的調(diào)控作用。12.以下屬于學生學習特點的有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.以直接經(jīng)驗的掌握為主線答案：ABC。學生學習的特點主要有：以間接經(jīng)驗的掌握為主線；具有計劃性、目的性和組織性；具有一定程度的被動性。13.以下屬于課堂管理的原則的有（）。A.目標原則B.激勵原則C.反饋原則D.自主原則答案：ABC。課堂管理的原則包括目標原則、激勵原則、反饋原則等。14.以下屬于教師勞動特點的有（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD。教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、間接性、連續(xù)性和廣延性等特點。15.以下屬于教育與社會發(fā)展的關系的有（）。A.教育與生產(chǎn)力的關系B.教育與政治經(jīng)濟制度的關系C.教育與文化的關系D.教育與人口的關系答案：ABCD。教育與社會發(fā)展的關系主要包括教育與生產(chǎn)力的關系、教育與政治經(jīng)濟制度的關系、教育與文化的關系、教育與人口的關系等。三、判斷題1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確。教育心理學的研究對象就是教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律。2.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）答案：正確。關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。3.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確。班級授課制是一種集體教學形式，面向全體學生進行統(tǒng)一教學，難以充分照顧到每個學生的個別差異，不利于因材施教。4.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。5.遺傳素質是個體身心發(fā)展的決定因素。（）答案：錯誤。遺傳素質是個體身心發(fā)展的物質前提，但個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。6.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標準規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。7.教師的教學目標就是教育目的。（）答案：錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。教學目標是教育目的的具體化，二者不能等同。8.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等因素。二者是不同的概念。9.注意的轉移就是注意的分散。（）答案：錯誤。注意的轉移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。二者是不同的概念。10.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。四、簡答題1.簡述教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要有以下幾點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。教學中要防止兩種傾向：一種是過分強調(diào)書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗、獲取知識；另一種是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學中要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎。在教學中要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育；另一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生在教學過程中處于主體地位。教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。教學中要防止兩種傾向：一種是只強調(diào)教師的權威，忽視學生的主動性、積極性；另一種是只強調(diào)學生的主體作用，忽視教師的主導作用。3.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素有：（1）相似性。相似性包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等。學習材料的相似性是指在學習中，那些包含了相同因素的學習材料之間的遷移效果較好。學習情境的相似性也能促進遷移的產(chǎn)生。（2）原有認知結構。學習者原有的認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會影響遷移的發(fā)生。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。當定勢與解決問題的思路一致時，會促進問題的解決；當定勢與解決問題的思路不一致時，會阻礙問題的解決。（4）除了上述因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。4.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有：（1）思想政治課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。教師要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統(tǒng)一起來。（2）社會實踐活動。社會實踐活動有助于培養(yǎng)學生各種良好的品德和風尚，是學校德育不可缺少的重要途徑。包括組織學生參加勞動、開展社會公益活動等。（3）課外、校外活動。課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向學生進行德育的重要途徑。如各種興趣小組、社團活動等。（4）共青團及少先隊組織的活動。共青團、少先隊是青少年自己的組織，通過自己的組織進行德育，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)其自我教育和管理的能力。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。這些活動能經(jīng)常地向學生進行愛國主義、社會主義、時事政治等方面的教育。（6）班主任工作。班主任是全面負責一個班學生工作的教師，班主任的基本任務之一就是對學生進行思想品德教育，因此班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.簡述班級管理的方法。答：班級管理的方法主要有以下幾種：（1）調(diào)查研究法。通過對學生的觀察、談話、問卷等方式，了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，為班級管理提供依據(jù)。（2）目標管理法。班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。（3）情境感染法。通過創(chuàng)設良好的班級情境，如美化教室環(huán)境、營造積極向上的班級氛圍等，對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣。（4）規(guī)范制約法。用規(guī)范、制度等約束學生的行為，使其逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。班級規(guī)范包括班級規(guī)章制度、紀律要求等。（5）輿論影響法。通過正確的班級輿論，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。班主任要善于培養(yǎng)和引導班級輿論，發(fā)揮輿論的監(jiān)督和導向作用。（6）心理疏導法。運用心理學的方法，對學生進行心理輔導和疏導，幫助學生解決心理問題，促進學生心理健康發(fā)展。（7）行為訓練法。通過有目的、有計劃地組織學生進行各種實踐活動，訓練學生的行為習慣和能力。如組織學生參加班級勞動、社會實踐等活動。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應該通過觀察、談話等方式，了解學生的各種需要，并根據(jù)學生的需要，制定合理的教學目標和教學計劃，激發(fā)學生的學習動機。例如，對于有求知需要的學生，可以提供豐富的學習資源和挑戰(zhàn)性的學習任務；對于有成就需要的學生，可以給予適當?shù)谋頁P和獎勵，讓他們體驗到成功的喜悅。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師要通過各種方式，幫助學生樹立遠大的理想和志向，激發(fā)學生的成就動機。可以通過主題班會、榜樣示范等形式，讓學生了解成功人士的奮斗歷程和成就，激勵學生追求卓越。同時，教師可以對學生進行成就動機訓練，如設置具體的目標、制定實現(xiàn)目標的計劃、培養(yǎng)學生的堅持性和毅力等。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師要幫助學生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點和不足，相信自己有能力取得成功?？梢酝ㄟ^鼓勵學生嘗試新的事物、給予積極的反饋和評價等方式，增強學生的自我效能感。例如，當學生在學習中取得進步時，教師要及時給予表揚和肯定，讓學生感受到自己的努力得到了認可。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。歸因是指人們對自己或他人行為結果的原因的解釋和評價。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于缺乏努力，而不是能力、運氣等不可控因素。這樣可以讓學生認識到自己的努力對學習成績的重要性，增強他們的學習動力。例如，當學生考試成績不理想時，教師可以幫助他們分析原因，讓他們認識到是自己努力不夠導致的，鼓勵他們在今后的學習中更加努力。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的樂趣和成就感。例如，在教學中可以通過提出有趣的問題、展示生動的案例等方式，引發(fā)學生的思考和討論，引導學生主動探索知識。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效率之間并不是線性關系，而是呈倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當控制學生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當提高學生的動機水平，讓他們更加努力地完成任務；對于較難的作業(yè)，可以適當降低學生的動機水平，讓他們保持冷靜和自信，避免過度緊張和焦慮。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。反饋信息可以讓學生了解自己的學習進展和成績，從而調(diào)整自己的學習策略和努力程度。教師要及時給予學生反饋信息，肯定他們的優(yōu)點和進步，指出他們的不足和問題。同時，教師要妥善進行獎懲，獎勵要及時、恰當，懲罰要合理、適度。獎勵可以激發(fā)學生的學習動機，懲罰可以讓學生認識到自己的錯誤和不足，從而改正錯誤，提高學習成績。（8）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。在學生完成學習任務后，教師要引導學生正確歸因。當學生成功時，要讓他們認識到是自己的努力和能力導致的成功，增強他們的自信心和成就感；當學生失敗時，要讓他們認識到是自己的努力不夠或方法不當導致的失敗，鼓勵他們繼續(xù)努力，改進方法。通過正確的歸因指導，可以讓學生保持積極的學習態(tài)度和學習動力。2.論述教師應如何提高課堂教學效率。答：提高課堂教學效率是教師教學工作的重要目標，教師可以從以下幾個方面入手：（1）精心備課。備課是課堂教學的基礎，教師要認真研究教學大綱和教材，明確教學目標和教學重難點。同時，要了解學生的學習情況和需求，根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學計劃和教學方法。在備課過程中，教師要準備好教學所需的各種資料和教具，設計好教學環(huán)節(jié)和教學活動，為課堂教學的順利進行做好充分的準備。（2）優(yōu)化教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選擇合適的教學方法。常見的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法等。教師可以將多種教學方法結合使用，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效率。例如，在講解抽象的知識時，可以采用講授法和演示法相結合的方式，讓學生更好地理解和掌握知識；在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力時，可以采用討論法和探究法等方式，讓學生積極參與到教學活動中來。（3）關注學生的主體地位。學生是課堂教學的主體，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。教師可以通過創(chuàng)設問題情境、組織小組討論、開展實踐活動等方式，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。同時，教師要關注學生的個體差異，根據(jù)學生的不同特點和需求進行有針對性的教學，讓每個學生都能在課堂教學中有所收獲。（4）合理安排教學時間。課堂教學時間是有限的，教師要合理安排教學時間，提高時間利用率。在教學過程中，教師要突出教學重點，突破教學難點，避免在無關緊要的內(nèi)容上浪費時間。同時，教師要給學生留出足夠的時間進行思考、討論和練習，讓學生在課堂上真正掌握所學知識。（5）運用現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代教育技術可以為課堂教學提供豐富的教學資源和教學手段，教師要充分運用現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。例如，教師可以通過播放視頻、展示圖片等方式，讓學生更加直觀地了解教學內(nèi)容；可以利用網(wǎng)絡平臺開展在線教學和在線交流，讓學生隨時隨地都能學習。（6）加強課堂管理。良好的課堂秩序是提高課堂教學效率的保障，教師要加強課堂管理，建立健全課堂規(guī)章制度，規(guī)范學生的行為。同時，教師要關注學生的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，營造良好的課堂氛圍。（7）及時進行教學評價。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，教師要及時進行教學評價，了解學生的學習情況和教學效果。通過教學評價，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，及時調(diào)整教學策略和教學方法，提高課堂教學效率。教學評價可以采用多種方式，如課堂提問、作業(yè)批改、考試等。（8）不斷提高自身素質。教師的素質直接影響課堂教學效率，教師要不斷提高自身的素質，包括專業(yè)知識、教學能力、教育理念等方面。教師要加強學習，不斷更新自己的知識結構，提高自己的教學水平和教育素養(yǎng)。同時，教師要注重自身的師德修養(yǎng)，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。3.論述如何培養(yǎng)學生良好的品德。答：培養(yǎng)學生良好的品德是教育的重要任務之一，可以從以下幾個方面著手：（1）提高學生的道德認知。道德認知是品德形成的基礎，教師可以通過以下方式提高學生的道德認知：傳授道德知識。通過思想品德課、其他學科教學以及主題班會等形式，向學生傳授基本的道德概念、道德規(guī)范和道德原則，讓學生了解什么是道德的行為，什么是不道德的行為。培養(yǎng)道德判斷能力。引導學生