核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：群文閱讀充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對(duì)語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建的積極推動(dòng)作用，突出了學(xué)生的主體地位，有效培育了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文分析了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施價(jià)值，探討了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中普遍存在著群文閱讀效率低、忽視學(xué)生主體性、缺少創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀深度和廣度，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)近年來(lái)，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)備受關(guān)注，關(guān)于群文系統(tǒng)構(gòu)建、議題設(shè)置、教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋都在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方案逐漸完善，有利于保證教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)需要持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新，合理設(shè)置群文系統(tǒng)和議題，圍繞議題進(jìn)行文本信息的提煉、比較、整合和分析，依托小組討論和合作探究，加上教師對(duì)學(xué)生適時(shí)適度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和合作熱情，找到文本之間的關(guān)聯(lián)性，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格的理解，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施價(jià)值核心素養(yǎng)視域下，面對(duì)新高考、新課程、新課標(biāo)的挑戰(zhàn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)了重大變革。通過(guò)運(yùn)用群文閱讀，根據(jù)特定議題選擇多篇文本進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意幾項(xiàng)關(guān)鍵能力進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠從群文中準(zhǔn)確提取需求信息，找到文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行深入理解，反思群文閱讀收獲，憑借自身知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，是群文閱讀的實(shí)施要求。在群文閱讀活動(dòng)中開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展大有助益[1]。（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，先決條件是學(xué)生要產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，這樣才能主動(dòng)閱讀，真正地有所思、有所獲。通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)性地開展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，基于高中生的興趣愛好、身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平構(gòu)建群文系統(tǒng)，布置議題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，解決學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，增加學(xué)生的獲得感，能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（二）有利于拓寬閱讀深度和廣度閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)和見聞的重要渠道，提高學(xué)生閱讀的有效性需要借助群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行閱讀，運(yùn)用合適的方式來(lái)提高閱讀效率，感受閱讀樂趣。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、交流、討論的空間，這會(huì)讓學(xué)生在閱讀中保持深度思考，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，深化學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，有利于拓寬閱讀深度和廣度。（三）有利于構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系高中生存在著顯著的個(gè)體差異，在構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的過(guò)程中可能會(huì)遇到不同的難題，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生閱讀有效性和知識(shí)建構(gòu)效果的措施就是開展群文閱讀活動(dòng)，借助議題和任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀文本時(shí)提煉、整合、分析信息，汲取語(yǔ)文知識(shí)，獲得深刻感悟，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題會(huì)在他人的幫助下得到解決，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)文知識(shí)體系。（四）有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、審美和創(chuàng)造能力、思維能力、文化傳承和理解，這與群文閱讀有著諸多契合點(diǎn)[2]。通過(guò)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀活動(dòng)，選取蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的文本構(gòu)建群文系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中的審美元素，塑造學(xué)生健康審美情趣和正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，有利于培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析盡管在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀實(shí)施了不短的時(shí)間，可是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看仍然存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）群文閱讀效率低部分高中語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，認(rèn)為群文閱讀就是要大量閱讀文本，每次布置的閱讀任務(wù)選擇的閱讀文本數(shù)量較多，加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，很難激發(fā)出學(xué)生的群文閱讀積極性。在群文閱讀教學(xué)中也沒有注重閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找到適合自己的閱讀方式，閱讀效率較低，對(duì)群文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，給高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開展制造了不小的阻礙。（二）忽視學(xué)生主體性傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式沿用時(shí)間較長(zhǎng)，許多高中語(yǔ)文教師對(duì)其研究比較深入，不愿意輕易變更教學(xué)模式，導(dǎo)致群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用受阻。同時(shí)，有些教師直接照搬其他教師的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的群文閱讀任務(wù)不符合學(xué)生的學(xué)情，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，這種忽視學(xué)生主體性的群文閱讀活動(dòng)效果將會(huì)大打折扣。（三）缺少創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展主要依托高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師很少運(yùn)用電子課件、思維導(dǎo)圖、微課視頻等現(xiàn)代化、信息化教學(xué)技術(shù)，更加沒有將創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)予以常態(tài)化開展，導(dǎo)致學(xué)生遲遲無(wú)法代入文本情境，對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、情感基調(diào)的理解流于表面，思維陷入固化，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略（一）靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)在核心素養(yǎng)視域下，要想提升高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果，首先要合理選擇文本，文本貴精而不貴多，靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)，清晰體現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，以便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握群文閱讀目標(biāo)。群文系統(tǒng)的構(gòu)建需要根據(jù)高中語(yǔ)文教材以及高中生的個(gè)性，發(fā)揮教材對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。首先，高中語(yǔ)文教材有著人文內(nèi)涵，許多單元都在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)置了人文主題，以此為依據(jù)選擇文本，將課內(nèi)和課外文本相結(jié)合，拓展閱讀資源，可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)文本的感知力。其次，高中生的個(gè)性化特征顯著，在選擇閱讀文本時(shí)要考慮到學(xué)生的性格、喜好、學(xué)情，以提高群文系統(tǒng)構(gòu)建質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，為學(xué)生個(gè)性化閱讀和成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件[3]。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，圍繞“知人論世”的人文主題，選取《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》以及拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》構(gòu)建群文系統(tǒng)，向?qū)W生展示社會(huì)復(fù)雜及人間百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中觀察、思考、想象，品味文本在人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格方面的魅力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和審美情趣。這樣設(shè)置群文系統(tǒng)，將具有關(guān)聯(lián)性且學(xué)生感興趣的多篇文本進(jìn)行比較閱讀，有利于高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)按計(jì)劃開展，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)也能更為順利地達(dá)成。（二）合理設(shè)置閱讀議題議題是高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，圍繞議題開展群文閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)群文閱讀目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫作等綜合實(shí)踐能力加以訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提出的新要求。在核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文教師要基于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)置議題，給學(xué)生提供充足的思考、交流、討論、探究的空間，讓語(yǔ)文課堂變得更加開放和富有活力，從而發(fā)揮群文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的促進(jìn)作用[4]。議題的設(shè)置要點(diǎn)為，按照高中語(yǔ)文教材各個(gè)單元的人文主題進(jìn)行拓展，或者將同一作者不同時(shí)期或是創(chuàng)作的不同體裁的作品進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局、寫作手法進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí)和能力，為學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元運(yùn)用群文閱讀形式展開教學(xué)，將《故都的秋》《荷塘月色》與《我與地壇》三篇文章進(jìn)行聯(lián)讀，在教學(xué)中以“自然與生命”為議題，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本后，關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考。從小組內(nèi)部分析和討論作者描寫自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法，選取感觸最深的段落細(xì)細(xì)品讀，寫一段點(diǎn)評(píng)。還可以讓學(xué)生拍攝身邊的優(yōu)美風(fēng)景，配上音樂和解說(shuō)，制作成短視頻分享到班級(jí)群，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵和外延的拓展，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境情境教學(xué)法的應(yīng)用是核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路，可以增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生跟隨人物經(jīng)歷體驗(yàn)其悲歡離合，對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻，將會(huì)大幅提升學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的參與度，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。因此，教師在組織開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生與作者的對(duì)話，真切感受文本中蘊(yùn)含的人生哲理、審美元素、創(chuàng)新思維，與自己的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從群文閱讀中積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支撐。信息時(shí)代下，運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻和動(dòng)畫，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生會(huì)受到感染和啟發(fā)，思維變得更加活躍，高效完成群文閱讀任務(wù)，為群文閱讀增添了無(wú)窮樂趣[5]。例如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文表達(dá)了不同時(shí)代劇作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解，開展群文閱讀活動(dòng)，可設(shè)置本班學(xué)生參加學(xué)校戲劇表演大賽的情境，也可以運(yùn)用信息化技術(shù)節(jié)選相關(guān)影視、戲劇的片段在課堂上播放，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇作品的風(fēng)格特征，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇設(shè)計(jì)情節(jié)和塑造人物的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生同理心和堅(jiān)守良知的高尚品格。鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀文本后分角色演繹戲劇，將自己對(duì)人物性格、心理、命運(yùn)的理解用一場(chǎng)精彩的演出呈現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)使群文閱讀活動(dòng)更具趣味性，學(xué)生的參與熱情將空前高漲。（四）豐富群文閱讀形式有些學(xué)生看到密密麻麻的文字感到學(xué)習(xí)壓力倍增，很難產(chǎn)生群文閱讀興趣，給高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開展制造了一些困難。高中語(yǔ)文教師作為群文閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織者，要盡可能豐富群文閱讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀和交流討論的積極性，這對(duì)于核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)高質(zhì)量開展有著重大意義。首先，教師可以用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀群文，找到文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，運(yùn)用批判性的眼光對(duì)文本進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。其次，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部交流、討論，共同探究和解決問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神[6]。再次，指導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜愛的閱讀方式進(jìn)行群文閱讀，提高閱讀效率，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使群文閱讀成為學(xué)生積極參與的活動(dòng)。最后，采取讀寫結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，在評(píng)論中表達(dá)對(duì)文本的理解，為文本寫推介詞，升華學(xué)生的閱讀感悟。除此之外，群文閱讀要持之以恒，語(yǔ)文課堂時(shí)間畢竟有限，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用好課余時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生按部就班地完成群文閱讀任務(wù)，反饋學(xué)生的群文閱讀情況，通過(guò)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（五）評(píng)價(jià)反思提升素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生知道自己在哪些方面存在不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，高中語(yǔ)文教師也能不斷地對(duì)群文閱讀活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，教師要建構(gòu)科學(xué)完善的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀專注力、閱讀效率以及群文閱讀過(guò)程中遇到的困難，才能有的放矢地調(diào)整群文閱讀活動(dòng)方案，增加群文閱讀的吸引力，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的群文閱讀計(jì)劃，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。教師還要從集體構(gòu)建的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括是否能夠圍繞議題提出問(wèn)題和創(chuàng)新觀點(diǎn)，在小組合作和探究活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，能否對(duì)結(jié)構(gòu)性文本進(jìn)行比較分析。通過(guò)運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這一多元主體評(píng)價(jià)方法，總結(jié)群文閱讀活動(dòng)中議題設(shè)置、文本選擇、方法策略、教學(xué)引導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自我反思，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法。根據(jù)學(xué)