“一課一話題教學(xué)法”的探索

摘要：在當(dāng)今教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新成為提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的迫切需求，“一課一話題教學(xué)法”在教學(xué)活動(dòng)中的引入為教學(xué)方法提供了全新視角和實(shí)踐思路，“一課一話題教學(xué)法”在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造性思維方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文簡(jiǎn)要概述了“一課一話題教學(xué)法”，分析了“一課一話題教學(xué)法”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的意義，重點(diǎn)以高中歷史統(tǒng)編版《辛亥革命》教學(xué)為例，提出“一課一話題教學(xué)法”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略，以供參考。關(guān)鍵詞：“一課一話題教學(xué)法”；高中歷史；辛亥革命傳統(tǒng)的教學(xué)方法在滿足學(xué)生多樣化需求和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)方面存在一定局限性，教育研究開始逐漸思考如何創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。“一課一話題教學(xué)法”作為一種新興的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)通過深入挖掘課程內(nèi)容，突出關(guān)鍵話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和批判性思維。所以高中歷史教師可將“一課一話題教學(xué)法”引入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)歷史課堂內(nèi)容和意義的深入發(fā)掘，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。一、“一課一話題教學(xué)法”概述“一課一話題教學(xué)法”作為一種教學(xué)策略，其核心思想是通過將每一堂課的教學(xué)內(nèi)容聚焦于一個(gè)特定的話題，以深度挖掘相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生更深入地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，該教學(xué)法旨在避免教學(xué)過程中的碎片化知識(shí)傳遞，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)具體的話題中，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和綜合素養(yǎng)的提升。在課堂話題討論過程中，每個(gè)話題都是一個(gè)獨(dú)立而有機(jī)的學(xué)習(xí)單元，包含基礎(chǔ)概念、重點(diǎn)知識(shí)、拓展內(nèi)容等，以幫助學(xué)生在更廣泛的知識(shí)背景和學(xué)科語境中理解教學(xué)內(nèi)容。所以，教師通常需要精心設(shè)計(jì)每個(gè)話題，確保其貼合學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，并通過啟發(fā)性的問題、案例分析等手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。采用“一課一話題教學(xué)法”有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)科興趣[1]。二、“一課一話題教學(xué)法”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的意義首先，通過“一課一話題教學(xué)法”，歷史教學(xué)不再僅僅是面對(duì)獨(dú)立的歷史事件和日期，而是透過每個(gè)話題深入挖掘相關(guān)歷史事件的細(xì)節(jié)和內(nèi)在聯(lián)系。深度的內(nèi)容學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地理解歷史事件的來龍去脈，使得知識(shí)更加有機(jī)地貫穿其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，在探討辛亥革命時(shí)，通過深入分析該話題，如各階層對(duì)革命的態(tài)度、國(guó)際因素的影響、資產(chǎn)階級(jí)是否適應(yīng)中國(guó)國(guó)情等內(nèi)容，學(xué)生將進(jìn)一步理解這一重要?dú)v史事件的復(fù)雜性[2]。其次，“一課一話題教學(xué)法”著重于啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。每個(gè)話題的設(shè)計(jì)都應(yīng)包含引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入思考、提出自己的見解，在此過程中不僅能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立的歷史觀點(diǎn)，還培養(yǎng)篩選、辨析、評(píng)價(jià)信息的能力。例如，在討論某一歷史話題時(shí)，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生思考該事件對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)期影響，評(píng)估歷史文獻(xiàn)的可信度等，從而培養(yǎng)出色的批判性思維和史料實(shí)證素養(yǎng)。最后，“一課一話題教學(xué)法”為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)材料，從而激發(fā)學(xué)生更高程度的學(xué)科參與度。話題的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的好奇心和思辨欲望，使學(xué)生在探索歷史中愈發(fā)主動(dòng)。所以，教師通過引入內(nèi)涵豐富的歷史故事或爭(zhēng)議性的話題，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論和學(xué)科實(shí)踐中，從而提高學(xué)習(xí)效果。三、“一課一話題教學(xué)法”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略（一）豐富話題討論資源教師可以根據(jù)每個(gè)話題的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心挑選具有代表性的歷史圖片、視頻片段或音頻資料，教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)能夠直觀地展現(xiàn)歷史事件、人物或文化背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于講述古代戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，可以選擇展示相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片或視頻，以幫助學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和影響。在話題討論的過程中，教師應(yīng)巧妙地結(jié)合多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片、視頻或聽音頻的同時(shí)，參與話題討論。多媒體資源的使用應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的歷史分析和思考，教師通過展示歷史地圖、文物圖片等資源幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的時(shí)空背景、社會(huì)文化等內(nèi)容[3]。以《辛亥革命》教學(xué)為例，為了深化學(xué)生對(duì)辛亥革命歷史事件的理解，教師可將辛亥革命作為話題選擇一系列多媒體資源，其中包括《革命軍》的原稿、武昌起義的畫作，以及與袁世凱有關(guān)的《袁氏集權(quán)》漫畫等，豐富的資源能夠生動(dòng)地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、社會(huì)和軍事場(chǎng)景，使學(xué)生感受到辛亥革命前期蓄勢(shì)待發(fā)的變革力量、武昌起義的革命氛圍以及袁世凱盜取革命果實(shí)的丑惡嘴臉。在課堂中，教師可以與學(xué)生一起觀看武昌起義的紀(jì)錄片或者影視資源，通過細(xì)致觀察和分析，學(xué)生可以理解起義的規(guī)模、參與者以及爆發(fā)的原因，教師在此過程中可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討武昌起義與辛亥革命之間的聯(lián)系，深化話題討論深度。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)挖掘教學(xué)資源中的歷史信息，豐富話題討論，比如在與袁世凱有關(guān)的政治漫畫中，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫中的元素，如人物表情、文字說明等，以及漫畫所傳達(dá)的政治信息，提升話題討論的趣味性和探索性。（二）建立話題討論連接在高中歷史教學(xué)中，引入教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系是確?！耙徽n一話題教學(xué)法”順利實(shí)施的關(guān)鍵步驟。教師可以在新話題開始前，對(duì)前一話題進(jìn)行簡(jiǎn)短而有針對(duì)性的回顧，強(qiáng)調(diào)兩者之間的關(guān)系和銜接點(diǎn)，引導(dǎo)性的回顧不僅有助于學(xué)生溫故知新，還能夠激發(fā)對(duì)歷史時(shí)期演進(jìn)的連貫性的思考。具體而言，當(dāng)教師從一個(gè)重要?dú)v史事件切入到下一個(gè)話題時(shí)，需回顧前一個(gè)事件的關(guān)鍵發(fā)展階段、主要人物以及社會(huì)背景，學(xué)生通過簡(jiǎn)要回顧能夠快速重新定位并建立對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，為新話題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效工具，能夠幫助學(xué)生更清晰地理解不同歷史話題之間的聯(lián)系，教師通過繪制概念地圖可以呈現(xiàn)話題內(nèi)的關(guān)鍵概念、事件和人物，并以圖形化方式展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生直觀地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，還激發(fā)學(xué)生對(duì)話題關(guān)聯(lián)的深入思考。以《辛亥革命》教學(xué)為例，在探討“興中會(huì)與辛亥革命的關(guān)系”話題時(shí)，教師可以通過簡(jiǎn)短地回顧前一話題“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”來建立前后聯(lián)系，提醒學(xué)生關(guān)于清朝末期的政治腐敗、社會(huì)不滿情緒和資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起等重要因素，幫助學(xué)生通過回顧迅速回憶起前期學(xué)到的知識(shí)，為理解辛亥革命時(shí)期的社會(huì)背景奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在“興中會(huì)”話題中，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)相關(guān)概念、事件和人物之間的關(guān)系。例如，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注興中會(huì)的成立時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、口號(hào)、目標(biāo)、意義等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過可視化手段可以清晰理解“興中會(huì)”在《辛亥革命》大單元中的地位和影響，以及“興中會(huì)”的革命前準(zhǔn)備對(duì)革命成功產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。（三）組織話題辯論活動(dòng)話題辯論活動(dòng)的辯論話題應(yīng)具有一定爭(zhēng)議性，能夠充分引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教材與歷史知識(shí)的批判性思考，確保在同一話題下學(xué)生能夠提出不同的觀點(diǎn)。辯論話題確定后，將學(xué)生分為不同的辯手角色，包括正方和反方，促使學(xué)生從多角度思考問題，并深入挖掘歷史事件的多層含義，每個(gè)辯手應(yīng)熟悉并能夠有力地支持自己所代表的觀點(diǎn)。在辯論前，教師應(yīng)提供相關(guān)的閱讀材料或資料，以便學(xué)生更好地理解并支持自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生深入了解辯論話題。在辯論中，強(qiáng)調(diào)批判性思考是至關(guān)重要[4]。學(xué)生不僅需要陳述觀點(diǎn)，還要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和搜集到的資源分析和解釋觀點(diǎn)，并有效地回應(yīng)對(duì)方的反駁。教師要在辯論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生思考更深層次的問題，如“這一歷史觀點(diǎn)的局限性是什么？”或“有哪些證據(jù)支持或反駁這一觀點(diǎn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件的本質(zhì)。在《辛亥革命》教學(xué)中，教師可將辯論話題確定為“辛亥革命是成功的還是失敗的？”促使學(xué)生深入挖掘歷史事件的多個(gè)方面，以辯論的形式探討辛亥革命在政治、社會(huì)、文化等層面上的影響，并對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)提出不同的觀點(diǎn)。在分配辯手角色時(shí)，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，因?yàn)樾梁ジ锩品饲宄?、結(jié)束了兩千多年的封建帝制等；反方則認(rèn)為辛亥革命是失敗的，因?yàn)樾梁ジ锩茨苷嬲齽?dòng)搖封建勢(shì)力的統(tǒng)治地位、革命目的沒有完全達(dá)成、沒有從根本上改變舊社會(huì)的弊病等。在辯論中，鼓勵(lì)學(xué)生提出具體的歷史證據(jù)，分析辛亥革命在各個(gè)方面的成就和失誤。提出問題如“在政治層面，辛亥革命取得了哪些成功，哪些方面是失敗的？”或“為什么說辛亥革命沒有真正動(dòng)搖封建勢(shì)力的統(tǒng)治地位？”以此促使學(xué)生深入挖掘歷史細(xì)節(jié)，形成更為批判性和全面的觀點(diǎn)。在辯論結(jié)束后，教師可組織結(jié)構(gòu)化的討論，要求學(xué)生就辯論中提出的不同觀點(diǎn)展開更深入的交流，總結(jié)不同觀點(diǎn)的優(yōu)劣，促使學(xué)生全面理解辯論話題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思辯論過程，包括自己的表現(xiàn)、觀點(diǎn)的可靠程度以及對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元觀點(diǎn)的尊重和理解。（四）設(shè)計(jì)話題引導(dǎo)問題在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的歷史話題和課程內(nèi)容，提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入理解和分析能力，問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，同時(shí)確保問題具有一定的開放性和啟發(fā)性。在“辛亥革命”的話題討論中，教師可提問學(xué)生：“為什么辛亥革命對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響？”“孫中山為什么被稱為國(guó)父”“辛亥革命徹底改變了中國(guó)人嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)歷史事件的原因、影響和意義，激發(fā)學(xué)生歷史興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和探索。在學(xué)生回答問題后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解歷史事件，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和回答。具體而言，肯定學(xué)生的回答并指出其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考；提出追問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，促進(jìn)對(duì)歷史事件的全面理解；指出學(xué)生回答中存在的問題或不足之處，并給予建設(shè)性的指導(dǎo)和幫助。通過問題反饋，教師可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和分析能力。學(xué)生對(duì)話題的問題以及問題答案進(jìn)行充分學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)特定話題適當(dāng)提出拓展性問題，開放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探索和理解。問題的延伸能夠幫助學(xué)生打開歷史事件學(xué)習(xí)的多維視角，并促進(jìn)對(duì)歷史話題的深入思索。在“辛亥革命”的話題討論中，教師可繼續(xù)提問：“辛亥革命完成反帝反封建的歷史任務(wù)了嗎？”“中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)有沒有因?yàn)樾梁ジ锩淖?？”在問題的延伸中，學(xué)生可以在深入思考和討論的過程中全面理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)拓展其歷史思維和分析能力。（五）開展話題討論評(píng)價(jià)首先，在開展話題討論前，教師應(yīng)當(dāng)明確討論的話題和目標(biāo)，并建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史話題的理解深度和涉及的范圍，以確保學(xué)生對(duì)歷史事件有全面的認(rèn)識(shí)；評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和批判性思維，能否對(duì)歷史事件進(jìn)行合理的分析和評(píng)價(jià)；評(píng)估學(xué)生在討論中的積極參與程度和表達(dá)能力，包括對(duì)他人觀點(diǎn)的回應(yīng)和討論氛圍的貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性能夠幫助教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。具體而言，對(duì)于“思考深度”這一標(biāo)準(zhǔn)，可以明確期望學(xué)生能夠深入挖掘歷史事件的背景、原因和影響，提出個(gè)人見解，并能夠與其他觀點(diǎn)形成有效的對(duì)比。其次，教師在學(xué)生的話題討論過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括記錄學(xué)生是否積極參與討論，是否能夠提出有深度的觀點(diǎn)和問題；觀察學(xué)生對(duì)問題的回答是否有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和深入思考；記錄討論的氛圍是否積極，小組合作是否有效，學(xué)生之間的互動(dòng)情況等。觀察記錄可以為后續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋提供客觀的依據(jù)，幫助教師全面了解學(xué)生的表現(xiàn)和需求。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題探討時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生之間的平衡，避免只關(guān)注少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生是否愿意分享自己的看法，是否能夠主動(dòng)提出問題或?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，通過關(guān)注全體學(xué)生的參與度，評(píng)價(jià)會(huì)更加公正和全面。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，提供更深入的歷史資料和問題，進(jìn)一步拓展知識(shí)面；針對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生，則提供更加具體的歷史案例和分析方法，加深對(duì)歷史事件的理解；針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，可進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸克服困難，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的