小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探究

摘"要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生掌握正確的閱讀方法、提高閱讀學(xué)習質(zhì)量，有利于其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。從文本細讀的角度思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習方法作出改進，能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習水平和質(zhì)量。文章簡要概述文本細讀方法，分析文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，并對文本細讀的運用策略展開探討，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用文本細讀，是基于現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀學(xué)習方法作出科學(xué)指引的重要方法，也是提高學(xué)生閱讀學(xué)習能力的關(guān)鍵，能使學(xué)生重新審視語文閱讀學(xué)習，通過閱讀建立全新認知，鍛煉語文思維能力。教師應(yīng)該針對文本細讀的內(nèi)涵和運用要求進行細致研究，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀展開閱讀學(xué)習，強化對文本內(nèi)容、思想感情的把握與感知，使其感受文本細讀的魅力和價值，掌握高效的閱讀學(xué)習方法，提高語文綜合學(xué)習能力。一、文本細讀概述文本細讀本質(zhì)上是一種文學(xué)批評方法，主要通過細致分析文本的語言，在建立初步理解的基礎(chǔ)上揭示文本的深層意義，分析作者的創(chuàng)作意圖，達到解讀作品思想和情感內(nèi)涵的目的。文本細讀的實際運用既需要關(guān)注文本的字面意義，又需要對文本中的象征、隱喻等內(nèi)容進行深入探討，分析作者思想和情感的表達方法，通過仔細揣摩，實現(xiàn)“于有疑處推敲，于無疑處質(zhì)疑”的深層閱讀目標。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用文本細讀的作用1.優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)教師組織學(xué)生運用文本細讀進行閱讀學(xué)習，能夠使其明確閱讀學(xué)習要點，發(fā)揮其課堂主體作用，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中重點不明確、文本內(nèi)容講解不細致、閱讀學(xué)習流程混亂等問題，便于學(xué)生以清晰的思路理解文本思想，感悟情感內(nèi)涵。文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，能夠從整體上優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造精細化、科學(xué)性的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果。2.強化語境感知能力閱讀學(xué)習依賴于學(xué)生的語境感知能力。感知是理解的前提，學(xué)生具備良好的語境感知能力，能在閱讀學(xué)習中更為流暢地梳理文本內(nèi)容，把握閱讀重點，探析文本主旨。指導(dǎo)學(xué)生運用文本細讀的方法進行閱讀學(xué)習，能夠顯著提升其對文本內(nèi)容的感知，使其思維空間得以擴展，語境感知能力得以提高。3.構(gòu)建探究課堂模式文本細讀要求學(xué)生對文本內(nèi)容進行探究性學(xué)習，這與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的“促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習”要求一致，能夠體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的自主學(xué)習導(dǎo)向。在文本細讀中，學(xué)生將通過深度思考文本內(nèi)容實現(xiàn)思維的自由發(fā)散，在探究性學(xué)習中提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，運用文本細讀開展閱讀教學(xué)活動是構(gòu)建語文探究課堂的有效途徑。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用文本細讀的策略1.整體梳理文本內(nèi)容，把握細讀重點文本細讀要求學(xué)生對文本的重點內(nèi)容進行精細化閱讀，厘清閱讀學(xué)習的主次，發(fā)揮文本細讀的實際效用。教師需要在理解文本細讀要點的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施方式作出調(diào)整，改進以往帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀分析的教學(xué)方式，以明確閱讀學(xué)習重點為前提，指導(dǎo)學(xué)生正確運用文本細讀，提高閱讀學(xué)習效率。教師應(yīng)該在備課階段整體梳理文本，確定文本的要點內(nèi)容，以精讀和泛讀相結(jié)合為基本原則，制訂科學(xué)的文本細讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握文本細讀技巧，形成正確的閱讀學(xué)習思路，提高閱讀學(xué)習能力。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《觀潮》這篇課文的第1自然段開篇點題，指出錢塘江大潮是天下奇觀，隨后按照“潮來前”“潮來時”“潮來后”的順序分別描寫錢塘江大潮的過程。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)該重點結(jié)合課文內(nèi)容領(lǐng)略“潮之奇”，想象錢塘江大潮的畫面，感受自然之美?；谶@一教學(xué)思路，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以描寫“錢塘江大潮被稱為天下奇觀”的語句或語段為細讀重點，對該部分內(nèi)容進行精讀，如課文第3自然段中的“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來”。在精讀這部分內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：為何人群會“沸騰”？人群因何而“沸騰”？把握作者的描寫重點，就此感受錢塘江大潮這一奇特景觀。相應(yīng)地，對于課文中為了凸顯“錢塘江大潮奇特之景”的鋪墊語句和語段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行泛讀，如第2自然段中的“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著”一句，學(xué)生可以將該部分內(nèi)容與精讀內(nèi)容相結(jié)合，由此體會作者用這類語句描寫人們慕名而來觀看錢塘江大潮的心情，為錢塘江大潮的奇特增添了一抹神秘的色彩。在明確課文精讀和泛讀內(nèi)容后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分清閱讀主次，合理運用文本細讀，整體感知課文內(nèi)容，感受錢塘江大潮的壯美。2.結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)細讀興趣在閱讀學(xué)習中運用文本細讀的關(guān)鍵是深入體驗閱讀的過程，需要教師為學(xué)生營造良好的情感氛圍，以增強學(xué)生的文本細讀意識。文本細讀作為一種新的學(xué)習思路，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，同樣需要以創(chuàng)新性的教學(xué)引導(dǎo)方法為輔助，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生在真實語境中的情感體驗，充分調(diào)動其感官來體會文本內(nèi)容的語義變化，進而對文本內(nèi)容中的語言描寫、情感表達等產(chǎn)生閱讀分析興趣，由此組織學(xué)生積極開展文本細讀學(xué)習活動，創(chuàng)新其語文閱讀學(xué)習方式。例如，教材四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合課文中的重點詞語和語句，了解爬山虎的腳的特點，并通過語句表達方式分析寫作方法，學(xué)習作者抓住事物特點的寫作技巧，達到文本細讀的目的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)其運用文本細讀方法進行深度閱讀。教師可以圍繞課文重點“爬山虎的腳”創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示爬山虎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中爬山虎的形狀，由此引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇，使其產(chǎn)生“作者為什么要描寫爬山虎的腳？爬山虎的腳究竟是什么樣的？”的疑問，就此打開其閱讀思路，激發(fā)其文本細讀興趣。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將根據(jù)教師的指導(dǎo)整理課文中描寫爬山虎的腳的重點語句，如“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”等語句。學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵語句進行細讀，分析作者運用比喻的修辭手法寫出了爬山虎的腳的特點，直觀感受爬山虎的腳的樣子，同時也能夠理解何為“圍繞一個意思寫好片段”。教師利用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指引其把握重點、細讀分析，領(lǐng)會課文的寫作方法和寫作技巧，理解并掌握語文知識，提高閱讀學(xué)習質(zhì)量。3.提出問題引發(fā)思考，指明細讀方向文本細讀重在提高學(xué)生的閱讀理解能力，但受限于學(xué)生自身的閱讀學(xué)習經(jīng)驗，需要以明確文本內(nèi)容的細讀方向為前提。教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀學(xué)習的引導(dǎo)，以備課方案為依據(jù)，向?qū)W生提出問題，結(jié)合學(xué)生的反饋了解其文本理解水平，進而以合適的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生尋找文本細讀的切入點，促使其在問題的引導(dǎo)下激活文本細讀思維，主動探究文本內(nèi)容。對此，教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容的特點設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，指引學(xué)生對文本內(nèi)容展開針對性思考，確定文本細讀的具體方向。例如，在教學(xué)教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，在組織學(xué)生進行文本細讀之前，教師可以結(jié)合課文題目提出“‘鳥的天堂’是什么樣子的？”這一問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容展開想象，激發(fā)其探索欲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細讀課文內(nèi)容，思考作者是如何描寫“鳥的天堂”的、采用了哪些寫作方法，以及“鳥的天堂”的是什么樣的景象，明確文本細讀方向。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確課文的重點閱讀內(nèi)容。從“朋友說這里是‘鳥的天堂’，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”一句中，能夠得到“鳥的天堂”的位置信息。從“我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影”等語句中，可以了解到“鳥的天堂”的樣子。學(xué)生在圍繞問題對課文進行細讀、思考的過程中，逐步了解到“鳥的天堂”就是大榕樹，而之所以是“天堂”，是因為大榕樹上眾鳥紛飛的場景尤為壯觀，展現(xiàn)了自然之美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)通過細讀分析作者是如何描寫“鳥的天堂”的，從課文中作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見到的不同景象，用大榕樹的“靜”和鳥的“動”，寫出了“鳥的天堂”這一自然美景，體現(xiàn)出作者對自然的喜愛之情。學(xué)生圍繞具體問題細讀課文內(nèi)容，層層深入，在理解課文表層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析寫作技巧，領(lǐng)悟課文情感之美，獲得深刻的閱讀感受，并形成正確的文本細讀學(xué)習思維。4.布置任務(wù)驅(qū)動探究，鍛煉細讀能力文本細讀的運用需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動擺脫對教師的依賴，形成良好的自主學(xué)習意識，突破被動式學(xué)習的發(fā)展瓶頸，激發(fā)自身的學(xué)習潛能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于使文本細讀成為學(xué)生的自發(fā)行為，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習的主動權(quán)，有效培養(yǎng)其自主閱讀學(xué)習能力。為此，教師可以實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容布置閱讀學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生明確文本細讀要求，積累文本細讀學(xué)習經(jīng)驗，提高文本細讀能力。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《刷子李》這篇課文時，教師在確定“通過文本細讀了解一位普通手藝人的高超技藝，領(lǐng)悟并學(xué)習作者刻畫人物的方法”這一文本細讀目標后，可以結(jié)合文本細讀的特點和過程布置如下學(xué)習任務(wù)。任務(wù)1：默讀課文，尋找課文中作者主要描寫刷子李的人物形象和刷子李刷墻時特點的語句和語段，圈畫出能體現(xiàn)人物特點的字詞。任務(wù)2：定位重點句段反復(fù)朗讀，體會作者是如何表現(xiàn)刷子李的高超技藝的，品味課文的語言韻味。任務(wù)3：結(jié)合關(guān)鍵語句分析課文的寫作方法，以具體語句為例，總結(jié)作者刻畫人物形象的方法。根據(jù)任務(wù)要求，首先，學(xué)生通過文本細讀定位“黑衣黑褲”“勻勻?qū)崒崱薄坝迫弧薄疤煲聼o縫”等關(guān)鍵字詞，就此分析刷子李這一人物形象；其次，學(xué)生重點閱讀課文中描寫刷子李刷墻過程的語段，分析作者運用哪些語句寫出了刷子李的高超技藝；最后，學(xué)生匯總細讀成果，總結(jié)課文的寫作方法，積累寫作技巧。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在文本細讀中從理解到分析再到掌握，高效學(xué)習刻畫人物形象的寫作方法。5.精選相似文本資源，豐富細讀形式運用文本細讀提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)形式方面作出創(chuàng)新，突破固有閱讀教學(xué)思維的局限性，在組織學(xué)生圍繞單篇文本進行細讀的基礎(chǔ)上，將閱讀范圍擴展至多篇文本。教師可以將一篇文本設(shè)為主體閱讀內(nèi)容，結(jié)合該篇文本選擇相似的文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以對比分析的方式進行文本細讀，使其更為深入、細致地理解閱讀內(nèi)容，積累閱讀經(jīng)驗。通過對同類文本進行細讀，能夠豐富學(xué)生的文本細讀學(xué)習形式，使其突破原有的閱讀認知，探尋文本細讀的規(guī)律，提高閱讀學(xué)習能力。例如，在教學(xué)教材六年級上冊《草原》這篇課文時，教師以文本細讀為方法，讓學(xué)生在閱讀中通過分析作者描寫的草原景色，感受作者對草原的熱愛之情。圍繞“草原”這一寫作對象，教師可以拓展教材五年級下冊《牧場之國》一文，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文描寫草原的重點語段進行文本細讀，分別了解陳巴爾虎旗和荷蘭牧場的草原景色的特點，體會不同作者描寫草原的寫作方法。通過對比分析，學(xué)生總結(jié)在《草原》一文中，作者描寫了在草原上行車的過程中先后看到的景象及與草原人民的互動，既寫出了草原之美，又體現(xiàn)了民族團結(jié)；在《牧場之國》一文中，作者通過重點描寫草原上的動物和自然環(huán)境，刻畫出寧靜、祥和、悠然的草原景色。通過細讀，學(xué)生了解到采用不同的寫作方法描寫同一事物，所呈現(xiàn)的效果也不同，對于其積累寫作經(jīng)驗、擴充知識儲備起