項(xiàng)目教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘"要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，模擬實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和思維認(rèn)知水平。文章闡述了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義，提出合理選擇主題、拆解核心問(wèn)題、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果等策略，以期為初中語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建提供參考。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用策略隨著課程改革進(jìn)程的加快，以灌輸式為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，如何構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)、契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)模式成為教師開展教學(xué)工作的重要目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或與他人合作探究等方式習(xí)得知識(shí)，教師扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生自主完成項(xiàng)目提供指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)其項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生挖掘自身的潛力以解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。為了推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法與初中語(yǔ)文課程的深度融合，教師應(yīng)該在把握學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，注重應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)生活與知識(shí)的融合，創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決在項(xiàng)目活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在真實(shí)的情境中，學(xué)生通過(guò)多個(gè)渠道查閱文獻(xiàn)資料，自主探究解決問(wèn)題的方法，并在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作等方式解決問(wèn)題，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。與其他教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中始終保持熱情，以積極的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，不斷嘗試解決問(wèn)題。成功的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；失敗的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的斗志，使其自主反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目活動(dòng)中不斷挑戰(zhàn)自我，在反復(fù)挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于課堂主體的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能為主，教師為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)及其用法，學(xué)生按照要求完成學(xué)練任務(wù)，掌握新知，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)自主性受限。項(xiàng)目教學(xué)法將單獨(dú)的項(xiàng)目交給學(xué)生，由教師闡述項(xiàng)目主題和項(xiàng)目要求，學(xué)生按要求自主搜集信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，實(shí)施項(xiàng)目，從過(guò)程和結(jié)果兩方面評(píng)價(jià)自身的收獲與成長(zhǎng)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與各類活動(dòng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)進(jìn)程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在實(shí)踐中理解并應(yīng)用知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。3.發(fā)展核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)、用、評(píng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真實(shí)發(fā)生，學(xué)生在探索新知、應(yīng)用新知、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使特色語(yǔ)言和文化思想滲透至認(rèn)知深處，積累文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化自信；項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；項(xiàng)目教學(xué)法將接觸新知、應(yīng)用新知、反思式學(xué)習(xí)等聯(lián)系在一起，使思考貫穿整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用；項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生展示美學(xué)思想提供了合適的平臺(tái)，活動(dòng)成果是否符合美學(xué)要求則是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，用與評(píng)結(jié)合為學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有力支持。二、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略1.合理選擇主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境高效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓項(xiàng)目活動(dòng)帶給學(xué)生心靈上的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性，教師將具有啟發(fā)性、能夠引發(fā)情感共鳴的生活話題融入項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)豐富情感體驗(yàn)，使興趣成為推動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。為了避免項(xiàng)目主題脫離教學(xué)實(shí)際，教師可以在確定項(xiàng)目主題后提出三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)自問(wèn)自答來(lái)確定項(xiàng)目主題是否具有一定的教育價(jià)值。第一，項(xiàng)目主題是否契合實(shí)際、能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？教師要確保項(xiàng)目主題與學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求相適應(yīng)。第二，學(xué)生能否通過(guò)自主查閱資料掌握探究項(xiàng)目所必需的知識(shí)？教師要確保項(xiàng)目主題的深度在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。第三，項(xiàng)目是否具有探究意義、難度是否適中？教師要確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼合實(shí)際，讓學(xué)生按照流程完成項(xiàng)目，在此過(guò)程中獲得思維和能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）九年級(jí)下冊(cè)《天下第一樓（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以從學(xué)情出發(fā)，確定項(xiàng)目主題為“如何創(chuàng)作劇本”，引導(dǎo)學(xué)生思考劇本的創(chuàng)作過(guò)程，探究劇本的文學(xué)特點(diǎn)，感受矛盾沖突、思想、文化等因素在劇本中的交織，提高學(xué)生的劇本寫作能力和閱讀理解能力。首先，教師針對(duì)項(xiàng)目主題回答上述三個(gè)問(wèn)題，明確項(xiàng)目主題的教育價(jià)值。第一，項(xiàng)目主題與生活中的劇本創(chuàng)作深度融合，趣味性的話題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主探究劇本的寫作技巧。學(xué)生能結(jié)合課文探究劇本的創(chuàng)作思路，在實(shí)踐中提高閱讀能力和寫作能力。第二，網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于劇本創(chuàng)作思路和寫作技巧的資源，其中不乏講解劇本創(chuàng)作思路的書籍供學(xué)生參考，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道了解相關(guān)知識(shí)。劇本創(chuàng)作使學(xué)生的想象力和寫作技巧得以發(fā)展，學(xué)生參與劇本創(chuàng)作的積極性高。第三，初中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力，對(duì)劇本創(chuàng)作有初步的了解，其基本能力足以支撐自己完成劇本創(chuàng)作。其次，教師結(jié)合項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境中引出問(wèn)題和任務(wù)。課上，教師先播放電視劇《天下第一樓》片段，闡述主要故事情節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)劇中主要人物的性格特點(diǎn)，把握人物形象。隨后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為故事中有哪些遺憾？如果人物性格發(fā)生變化，其最終結(jié)局是否也會(huì)不同？如果是你來(lái)寫這個(gè)故事，你期望盧孟實(shí)、王子西、常貴等人得到一個(gè)怎樣的結(jié)局？”通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)其思考“如果是我來(lái)寫這個(gè)故事，我要……”。教師結(jié)合學(xué)生內(nèi)心所思所想布置如下任務(wù)：查閱相關(guān)資料，了解劇本寫作技巧；重讀課文，拆解寫作框架，為項(xiàng)目開展作準(zhǔn)備。2.拆解核心問(wèn)題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃項(xiàng)目主題體現(xiàn)著項(xiàng)目意圖，完善的計(jì)劃是項(xiàng)目實(shí)施的必要保障。為此，教師要深入研究教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，將有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目活動(dòng)的深度融合，幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的專注力要求較高。為了高效推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，教師可以從項(xiàng)目主題中提煉核心問(wèn)題，將核心問(wèn)題的解決思路具體拆分為多個(gè)問(wèn)題和任務(wù)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)后解決核心問(wèn)題，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為了強(qiáng)化不同任務(wù)間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以圍繞核心問(wèn)題制訂項(xiàng)目計(jì)劃，明確任務(wù)內(nèi)容及目標(biāo)，確保項(xiàng)目能夠有序進(jìn)行。例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)《社戲》這篇課文展示了作者家鄉(xiāng)的民俗文化和風(fēng)土人情，教師可以確定項(xiàng)目主題為“民俗的起源和發(fā)展”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察和采訪等方式了解地方的民俗風(fēng)情，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)民俗文化的責(zé)任感。教師可以結(jié)合課文主題提煉出核心問(wèn)題——如何通過(guò)采訪了解特色民俗文化？根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)在啟動(dòng)階段、探究階段、匯報(bào)階段的特征，教師將核心問(wèn)題拆解為如下多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)得出核心問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1）項(xiàng)目啟動(dòng)階段。問(wèn)題：在采訪之前，需要做哪些準(zhǔn)備？任務(wù)1：觀看實(shí)時(shí)采訪記錄與反映記者日常工作情況的紀(jì)錄片，思考采訪工作的重點(diǎn)，理解項(xiàng)目活動(dòng)的意義。任務(wù)2：結(jié)合主題設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題提綱，為項(xiàng)目活動(dòng)的正式開展打好基礎(chǔ)。任務(wù)3：小組合作討論，思考采訪民俗文化的要點(diǎn)。（2）項(xiàng)目探究階段。問(wèn)題：怎樣深入了解當(dāng)?shù)氐奶厣袼孜幕?？哪些?wèn)題是采訪的重點(diǎn)？任務(wù)1：觀看《簪汪傳》《最后的歌謠》等紀(jì)錄片，閱讀《社戲》《安塞腰鼓》等文章，任選其一確定采訪對(duì)象。任務(wù)2：多渠道了解地方民俗文化，自擬問(wèn)題提綱，通過(guò)問(wèn)題了解當(dāng)?shù)氐娜宋?、文化和歷史故事。任務(wù)3：制作有關(guān)采訪對(duì)象的信息卡片，提前規(guī)劃好不同采訪對(duì)象的受訪流程，并結(jié)合搜集到的資料撰寫采訪報(bào)告。（3）項(xiàng)目匯報(bào)階段。問(wèn)題：如何撰寫采訪大綱和采訪記錄？地方特色民俗文化具有哪些特點(diǎn)？任務(wù)1：總結(jié)活動(dòng)感悟，展示采訪記錄、問(wèn)題提綱、受訪者圖片，分享采訪報(bào)告。任務(wù)2：開展特色民俗文化交流會(huì)，相互介紹特色民俗文化。3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分，主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)程和項(xiàng)目成果。開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是彌補(bǔ)不足，提高項(xiàng)目的整體質(zhì)量。由于項(xiàng)目成果與項(xiàng)目過(guò)程聯(lián)系緊密，為了開展以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，保證項(xiàng)目教學(xué)法的有效性，教師可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)引入項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)覆蓋項(xiàng)目全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)隨評(píng)隨改，保證教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目開始階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，分析項(xiàng)目主題的含義，并以此為基礎(chǔ)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于激勵(lì)性原則評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生付出的努力，表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲的同時(shí)，為其后續(xù)的項(xiàng)目活動(dòng)指明方向。在項(xiàng)目推進(jìn)階段，為了了解各小組項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)情況，教師讓各小組針對(duì)項(xiàng)目主題任務(wù)的完成情況進(jìn)行內(nèi)部互評(píng)，肯定他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，回顧項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改正，為后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)打好基礎(chǔ)。在項(xiàng)目總結(jié)階段，教師讓學(xué)生開展自評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，正視自身的不足，提高反思自省能力，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供必要的支持。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者對(duì)生命意義的探索，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中親子之間無(wú)法相互理解的問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行項(xiàng)目化改造，設(shè)計(jì)“寫一封信給過(guò)去的自己”這一項(xiàng)目主題，讓學(xué)生深入閱讀課文，理解課文中的遺憾，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在信中訴說(shuō)其對(duì)父母的深厚情感，用話語(yǔ)傳遞愛(ài)。項(xiàng)目活動(dòng)由如下多個(gè)任務(wù)組成。任務(wù)1：閱讀課文，探析作者內(nèi)心深處的情感。任務(wù)2：劃分小組，討論并整合情感線索，以“我的遺憾”為主題梳理課文內(nèi)容，確定寫作大綱。任務(wù)3：給過(guò)去的自己寫一封信。任務(wù)4：召開主題班會(huì)，分享成果。任務(wù)5：總結(jié)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)表現(xiàn)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，首先，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你認(rèn)為信件的質(zhì)量如何？在情感表達(dá)和用語(yǔ)方式上是否契合心境？如果你收到這封信，內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，使其重新審視整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。教師下發(fā)個(gè)人評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量、問(wèn)題解決情況、個(gè)人努力情況等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)其全面進(jìn)步。其次，教師提出問(wèn)題：“你認(rèn)為這封信能夠充分表達(dá)自己的感受嗎？為什么？在討論時(shí)有哪些情感線索被忽略了？你認(rèn)為誰(shuí)在小組討論中表現(xiàn)最為出色？為什么？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生從多角度審視自己。最后，教師遵循激勵(lì)性原則，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中思想和行為上的閃光點(diǎn)，如“某名學(xué)生在小組討論中適時(shí)發(fā)揮黏合劑的作用，避免了討論出現(xiàn)分歧的同時(shí)，保證了討論活動(dòng)的效率和質(zhì)量，表現(xiàn)得很棒”“某名學(xué)生自發(fā)地結(jié)合閱讀內(nèi)容分析作者的情感變化，體會(huì)作者在不同階段對(duì)生命