群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘"要：古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富人文精神能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。群文閱讀是一種較為高效的閱讀教學(xué)方法，具有多文本、綜合性、探究性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思考能力與經(jīng)驗(yàn)整合能力的提高起著積極作用。對(duì)此，文章對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深度探討，以群文閱讀推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；古詩(shī)詞教學(xué)群文閱讀以多文本閱讀的形式，打造了全新、高效的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)更深層次地探討。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）中增加了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的比重，通常將幾首古詩(shī)詞融合在一課中學(xué)習(xí)，以開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將群文閱讀與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有機(jī)融合，以綜合性閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在閱讀多文本的過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)。一、系統(tǒng)分析，科學(xué)組建群文閱讀1.分析學(xué)情，確定教學(xué)邏輯小學(xué)生處于理解水平和認(rèn)知水平全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于具體形象與抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，主觀上以具象化思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)理解起來(lái)較為困難。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該基于所學(xué)內(nèi)容、閱讀題材、發(fā)展階段，對(duì)學(xué)情作出分析，以保證群文閱讀難度適中，讓學(xué)生能在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建與內(nèi)化。此外，教師還需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)作出預(yù)判，在設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮學(xué)生會(huì)遇到哪些問(wèn)題、會(huì)提出什么問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題會(huì)是什么反應(yīng)等，并以此為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保群文閱讀教學(xué)的有效性。例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元“古詩(shī)三首”包括《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》。通過(guò)一、二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的古詩(shī)學(xué)習(xí)技巧，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)并不陌生。從思維發(fā)展階段來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生的思維處于具體形象階段，對(duì)復(fù)雜的文本語(yǔ)言和概念理解起來(lái)有一定難度，對(duì)古詩(shī)背后的含義理解不深刻。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，作者通過(guò)借景抒情、以景入情的手法隱晦表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情感，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的描寫(xiě)講述了自己深秋半夜掛念親人的思緒等，但學(xué)生難以通過(guò)誦讀與作者產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整群文閱讀教學(xué)邏輯，不僅要為學(xué)生提供其他閱讀材料，還要添加圖片、視頻等直觀教學(xué)素材，讓學(xué)生明確群文閱讀學(xué)習(xí)主題，并基于主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)閱讀情境。通過(guò)對(duì)多文本的解讀，讓學(xué)生感悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境，發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。2.解讀主題，合理組建群文在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，主題是靈魂，也是學(xué)生深入閱讀的引擎。群文閱讀的基本特點(diǎn)是多文本閱讀。與傳統(tǒng)閱讀模式不同，群文閱讀將多個(gè)文本進(jìn)行有效整合，以其共性幫助學(xué)生理解整體性概念。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，基于對(duì)學(xué)情的分析，教師可以解讀古詩(shī)詞的閱讀主題，并整合相關(guān)群文閱讀文本，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的真正含義。具體而言，統(tǒng)編版教材突出了“單元整體”的功能，每個(gè)單元都有明確的學(xué)習(xí)主題，單元中的課文關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，有助于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以通過(guò)解讀古詩(shī)詞主題為學(xué)生組建群文閱讀文本，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。仍以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元“古詩(shī)三首”為例，古詩(shī)《山行》為七言絕句，作者圍繞深秋山林景色進(jìn)行描寫(xiě)，其中的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”一句更是深刻描繪出了秋天獨(dú)有的自然景象，成為了流傳至今的千古名句；古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》雖然也圍繞著“秋”展開(kāi)，但其主要講述了秋末的景色，通過(guò)“荷盡、菊殘、橙黃、橘綠”等描述詞語(yǔ)，以鮮明的色彩突出了秋天的特點(diǎn)；古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》中，作者雖在寫(xiě)秋，實(shí)則借秋思情，詩(shī)中“知有兒童挑促織”一句將前文講述的“秋景”描述得更加悲涼，作者也借此回憶起自己的故鄉(xiāng)與童年的生活。通過(guò)對(duì)三首古詩(shī)的解讀，群文閱讀主題可以被確定為“秋”，但不同作者筆下的“秋”各不相同。通過(guò)對(duì)古詩(shī)主題的提煉，在群文閱讀的組建中，教師可以圍繞“秋”這一主題為學(xué)生提供全新的閱讀材料，如古詩(shī)《始聞秋風(fēng)》《秋宿湘江遇雨》《秋思》《霜月》等，讓學(xué)生找到相同主題古詩(shī)的共性，對(duì)“秋”這一主題展開(kāi)全面分析，以群文閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)主題的掌握，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)對(duì)“秋”的不同表達(dá)，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量。二、明確要點(diǎn)，加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)1.讀詩(shī)詞，感悟群文閱讀主題圍繞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師要弱化自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)多文本閱讀的模式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，對(duì)群文閱讀的重點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)、思考和感悟，嘗試自己總結(jié)閱讀主題。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞大多是有關(guān)景物描寫(xiě)的，便于學(xué)生理解其基本含義。但深度解讀古詩(shī)詞的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，部分作者通過(guò)描寫(xiě)景物來(lái)抒發(fā)自己的思想感情。對(duì)此，開(kāi)展誦讀活動(dòng)能讓學(xué)生在閱讀中更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵?；诖?，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行誦讀，使其學(xué)會(huì)自主總結(jié)群文閱讀學(xué)習(xí)主題。例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“古詩(shī)三首”包含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生朗讀古詩(shī)并提煉出群文閱讀主題。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析課內(nèi)古詩(shī)。在《題西林壁》一詩(shī)中，作者不僅描寫(xiě)了自己在觀景時(shí)的所見(jiàn)所聞，還通過(guò)對(duì)景色的觀察產(chǎn)生了全新的思考，并留下了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這一千古名句。在學(xué)生誦讀《題西林壁》時(shí)，教師可以向?qū)W生傳授一些誦讀技巧，如為了讓學(xué)生掌握好誦讀的節(jié)奏，教師可以為其提供純音樂(lè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，有效啟迪學(xué)生的靈感。此外，古詩(shī)《題西林壁》具有較強(qiáng)的韻律性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”等字時(shí)，延長(zhǎng)聲音，感受“綿延不絕的山脈”；“遠(yuǎn)近高低”的讀音都是重音，教師可以要求學(xué)生讀出聲音的起伏。在誦讀其他古詩(shī)時(shí)，教師也可以使用相同的方法，讓學(xué)生在閱讀中感知學(xué)習(xí)主題，感受不同作者描寫(xiě)自然景色的手法。2.探異同，深度學(xué)習(xí)找重點(diǎn)群文閱讀將多個(gè)文本材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)綜合分析找到文本中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)文本作出深度解析。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀中的“探異同”，要求學(xué)生通過(guò)比較明確情感表達(dá)的差異，學(xué)會(huì)區(qū)分不同詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，感受古詩(shī)詞的形式美和韻律美?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文本，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)古詩(shī)詞的情感態(tài)度、創(chuàng)作角度、寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析，在“求同存異”的群文閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)深度剖析。仍以統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“古詩(shī)三首”為例，雖然這三首古詩(shī)描寫(xiě)的都是自然景物，但其透過(guò)景物所表達(dá)的人生哲理卻大不相同。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行解讀，作出深度分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生從“自然之美”視角出發(fā)，探尋四首古詩(shī)的共性與差異，獲取豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在古詩(shī)《暮江吟》中，作者以時(shí)間為跨度，通過(guò)對(duì)江面的觀察，從“黃昏”記錄到“夜晚”，通過(guò)兩幅幽美的畫(huà)面描繪了紅日西沉、新月東升的美景；古詩(shī)《題西林壁》中，作者將敘事與說(shuō)理相結(jié)合，將自己游廬山的所見(jiàn)所感記在了西林寺的墻壁上；古詩(shī)《雪梅》中，作者通過(guò)對(duì)“雪”和“梅”的評(píng)論，在比較中寓理；古詩(shī)《山居秋暝》中，作者寄情山水田園，表達(dá)對(duì)隱居生活怡然自得的心情，以自然美來(lái)表現(xiàn)人格美和理想中的社會(huì)美。通過(guò)對(duì)古詩(shī)的分析，教師可以基于不同古詩(shī)的特點(diǎn)向?qū)W生提出“這四首古詩(shī)有何相同之處？”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀找到古詩(shī)中的共性。隨后，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“它們又有哪些差異？分別從哪些詞句中得以體現(xiàn)？”讓學(xué)生在共性中探究差異，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的綜合分析，從不同的角度深入感受古詩(shī)的魅力，提高群文閱讀的教學(xué)效果。三、拓展延伸，深度感悟群文閱讀1.圍繞創(chuàng)作背景延伸群文閱讀古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。圍繞古詩(shī)詞實(shí)施群文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，不僅要了解古詩(shī)詞的“形”，還要關(guān)注古詩(shī)詞的“神”。每一首古詩(shī)詞都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，作者常常通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)自己的情感與抱負(fù)。基于此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)某一首古詩(shī)詞進(jìn)行延伸，將詩(shī)詞的創(chuàng)作背景融入教學(xué)，圍繞創(chuàng)作背景開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生基于特定的歷史文化、社會(huì)背景，進(jìn)一步了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)創(chuàng)作于北宋時(shí)期，作者通過(guò)隱喻和對(duì)比，表達(dá)了對(duì)自身境遇的不滿，以及希望未來(lái)能夠重獲重用的心情。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師可以從歷史文化背景出發(fā)，為學(xué)生提供同一時(shí)期其他詩(shī)人的作品，如王安石的《泊船瓜洲》、歐陽(yáng)修的《漁家傲·花底忽聞敲兩槳》、曾鞏的《西樓》、梅堯臣的《魯山山行》等，以相同主題和創(chuàng)作背景的古詩(shī)詞，讓學(xué)生圍繞議題“北宋文人的自然情懷與人生哲思”開(kāi)展群文閱讀，要求其從自然情懷、人生哲思、文學(xué)風(fēng)格三個(gè)角度分析群文內(nèi)容，以相同的創(chuàng)作背景讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作思路，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的解讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀主題的把握，深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。2.圍繞詩(shī)詞作者延伸群文閱讀小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞是精心挑選的，貼合學(xué)生的發(fā)展階段。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，要想全面了解某位作者的創(chuàng)作風(fēng)格，一兩首詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師可以將“詩(shī)詞作者”作為拓展內(nèi)容，通過(guò)對(duì)一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供該作者在不同時(shí)期、不同背景下的其他作品，以探究性的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲取更多有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。仍以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)為例，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的初步解讀，學(xué)生了解到作者對(duì)六月西湖山雨欲來(lái)和雨過(guò)天晴的景色進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)精妙的字詞搭配讓學(xué)生感受到詩(shī)句之美，表達(dá)自己對(duì)前途的暢想，希望自己如同這急來(lái)急去的雨一樣，及時(shí)得到朝廷的赦免，擁有光明的前途。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師可以圍繞作者蘇軾，為學(xué)生提供其他閱讀材料。這首詩(shī)為詩(shī)人被貶時(shí)所作，教師可以補(bǔ)充蘇軾的其他作品，如《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生分析兩首古詩(shī)的相同之處與不同之處。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供蘇軾在不同階段創(chuàng)作的詩(shī)詞。蘇軾在創(chuàng)作《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，處于被貶后的狀態(tài)，教師可以為學(xué)生提供蘇軾被貶前的作品，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，或提供蘇軾被貶后的其他作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《卜算子·黃州定惠院寓