高中歷史主題式教學(xué)策略研究

摘"要：主題式教學(xué)作為一種系統(tǒng)、高效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，能夠有效優(yōu)化教學(xué)活動的整體設(shè)計，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。文章概述主題式教學(xué)的內(nèi)涵和特點，詳細(xì)分析在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)的價值，從主題的選擇與設(shè)計、探索與感悟、深化與拓展三個方面，提出在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)的具體策略。關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；教學(xué)策略《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師在教學(xué)過程中，不僅要從整體上設(shè)計模塊的教學(xué)目標(biāo)，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)和課時的教學(xué)目標(biāo)，以使教學(xué)的全過程能夠緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。基于此，主題式教學(xué)成為高中歷史教學(xué)的必然選擇。教師要深研教材和《標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計以主題為中心的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，充分經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，理解課程內(nèi)容的深層內(nèi)涵，增強學(xué)習(xí)感悟，提高綜合學(xué)習(xí)能力。一、主題式教學(xué)概述主題式教學(xué)是指在特定的背景下，教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的共性和差異，通過整合相互關(guān)聯(lián)的知識點，確定一個針對性的學(xué)習(xí)主題，并以此促進學(xué)生開展綜合探究。主題式教學(xué)具有系統(tǒng)性、整合性、情境性和探究性的特點，能夠?qū)ⅹ毩⒃诮虒W(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、核心技能和情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為一個整體，為學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)的平臺。通過主題式教學(xué)，學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)活動中深入理解并運用所學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確定學(xué)習(xí)主題，通過主題式教學(xué)提高教學(xué)效果。二、開展高中歷史主題式教學(xué)的價值統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）以模塊為基本框架，在具體的單元中編排教學(xué)內(nèi)容，使得每個單元都有一個特定的學(xué)習(xí)主題，不同單元的學(xué)習(xí)主題之間有所聯(lián)系。因此，在高中歷史教學(xué)中，依據(jù)統(tǒng)編版教材的編排特點實施主題式教學(xué)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。1.以主題為線索，整體設(shè)計教學(xué)主題式教學(xué)具有系統(tǒng)性和整合性。高中歷史主題式教學(xué)應(yīng)該圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，整合相互聯(lián)系的知識點，為學(xué)生搭建一個完整的學(xué)習(xí)框架。在實際教學(xué)中，教師可以以主題為線索，串聯(lián)學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)過程具有整體性。這樣整體設(shè)計教學(xué)能使教師在實際教學(xué)過程中科學(xué)把握教學(xué)進度，安排教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。2.以主題為載體，豐富學(xué)習(xí)活動主題式教學(xué)是一種強調(diào)綜合性、探究性的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)主題的特點，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，如情境學(xué)習(xí)活動、項目學(xué)習(xí)活動、實踐學(xué)習(xí)活動等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。這些豐富的學(xué)習(xí)活動，從不同維度彰顯了主題式教學(xué)的要求，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要以主題為載體，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。3.以主題為引領(lǐng)，增強學(xué)習(xí)感悟主題式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在深入分析學(xué)習(xí)主題的過程中，深刻思考?xì)v史現(xiàn)象的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受歷史發(fā)展的必然性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，合理確定學(xué)習(xí)主題，進而以主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考?xì)v史現(xiàn)象，增強其學(xué)習(xí)感悟。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的歷史學(xué)習(xí)方法。三、開展高中歷史主題式教學(xué)的策略主題式教學(xué)為高中歷史教學(xué)帶來了新的機遇，也對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。教師應(yīng)該深入梳理教材，研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，確定合理、深刻的學(xué)習(xí)主題。同時，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生由淺入深、循序漸進地學(xué)習(xí)。1.主題的選擇與設(shè)計：依標(biāo)扣本，多元分析一個合理、深刻的學(xué)習(xí)主題是高中歷史主題式教學(xué)的核心。為了準(zhǔn)確選擇并設(shè)計學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)該深入分析教材，落實《標(biāo)準(zhǔn)》要求。（1）細(xì)致梳理教材，提煉核心內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)主題。教材是高中歷史教學(xué)的主要依據(jù)。統(tǒng)編版教材以時間為線索，按照歷史發(fā)展順序進行編排，從中國古代史到中國近現(xiàn)代史，詳細(xì)介紹了各個時期的重要歷史事件、關(guān)鍵歷史人物和社會制度文化。在主題式教學(xué)中，教師需要確保所選主題能覆蓋這些內(nèi)容，體現(xiàn)歷史的連續(xù)性和階段性。這要求教師細(xì)致梳理教材，全面把握每個單元的核心內(nèi)容，分析其內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師細(xì)致梳理統(tǒng)編版教材必修（上）的前四個單元，發(fā)現(xiàn)以時間為線索，從中華文明的起源開始，依次講解秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、宋元、明清等歷史時期的重要事件，搭建出中國古代史的基本框架，揭示了整個中國古代政治制度的形成和發(fā)展，展現(xiàn)了獨特的中國古代文化?；谝陨戏治觯處熆梢灶A(yù)設(shè)“中國古代政治制度與文化”這一學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中國古代的政治、經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展情況，加深對中華文明的認(rèn)識，更好地傳承中華文明。（2）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)要求，確定學(xué)習(xí)主題?！稑?biāo)準(zhǔn)》作為高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，詳細(xì)規(guī)定了高中歷史課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容等，為主題式教學(xué)的實施提供啟發(fā)。在選擇與設(shè)計學(xué)習(xí)主題時，教師要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，詳細(xì)分析學(xué)生應(yīng)該提高哪些能力，確保學(xué)習(xí)主題具有可操作性、可檢驗性。仍以統(tǒng)編版教材前四個單元為例，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生了解早期中華文明，了解春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動，了解秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固，了解三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展，了解遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一，了解明至清中葉中國版圖的奠定、封建制度的發(fā)展與社會變動。教師可以基于以上六個“了解”，進一步完善學(xué)習(xí)主題為“中國古代政治演變與文化傳承”，讓學(xué)生以中國古代政治制度的演變?yōu)榫€索，探索中華文明的傳承與發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生能夠快速確定目標(biāo)方向，增強對主題的探究與感悟作鋪墊。2.主題的探索與感悟：目標(biāo)導(dǎo)向，多樣探究《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教科書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個教學(xué)活動中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。因此，探究學(xué)習(xí)逐漸成為高中歷史教學(xué)的重要方法。在主題式教學(xué)中，教師可以以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歷史知識，認(rèn)識歷史事件的現(xiàn)實意義。（1）情境探究，初識學(xué)習(xí)主題。真實、生動的情境，對學(xué)生感受和理解學(xué)習(xí)主題具有重要意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實、生動的情境中初步認(rèn)識學(xué)習(xí)主題。情境素材可以選自現(xiàn)實生活、真實史料，以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)。多樣化的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在主題的探索與感悟中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對中國古代文化的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用信息技術(shù)手段，直觀展示中國古代文化的成就，如詩詞（以音頻朗誦形式進行展示）、繪畫（以圖片形式進行展示）等，讓學(xué)生置身于情境中，調(diào)動多個感官，體會中國古代文化的多樣性和獨特性，認(rèn)識到傳承和發(fā)展中華文明的重要意義，增強學(xué)習(xí)動力。在情境的啟發(fā)下，學(xué)生會自主探究身邊的中國古代文化，打破歷史和現(xiàn)實生活的邊界，實現(xiàn)知識的遷移運用。（2）任務(wù)探究，深入學(xué)習(xí)主題。任務(wù)探究是深入學(xué)習(xí)主題的重要手段。任務(wù)獨有的探究性和挑戰(zhàn)性，能夠有效促進學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過搜集資料、商討學(xué)習(xí)方案等，深入了解歷史事件的背景、經(jīng)過和影響。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，適時布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異分解任務(wù)，使任務(wù)難度具有梯度性。如此，學(xué)生能夠按照自己的能力和需求，由簡單任務(wù)向復(fù)雜任務(wù)過渡，逐步建立學(xué)習(xí)自信。例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握中國古代不同時期的政治制度，教師可以先布置一個主任務(wù)“分組研究不同朝代的政治制度及其對社會經(jīng)濟文化的影響”。隨后，為了使學(xué)生持續(xù)開展探究學(xué)習(xí)，教師可以將主任務(wù)分解成如下子任務(wù)。任務(wù)1：查閱教材和相關(guān)歷史文獻，初步了解中國古代政治制度的主要類型和特點。任務(wù)2：深入分析中國古代政治制度演變的原因，思考這些演變對社會經(jīng)濟文化造成了哪些影響。子任務(wù)是完成主任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生由淺入深地感悟?qū)W習(xí)主題。學(xué)生可以采取小組合作的方式，從簡單到復(fù)雜，有序整理并匯總?cè)蝿?wù)成果，完成主任務(wù)，深入學(xué)習(xí)主題，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）問題探究，理解學(xué)習(xí)主題。問題是促進思考的工具。在高中歷史教學(xué)中注重問題探究，旨在以各種各樣的問題為載體，持續(xù)深化學(xué)生對歷史的思考，引導(dǎo)學(xué)生提出獨特見解。在主題式教學(xué)中，教師可以融入問題探究，設(shè)置豐富的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過分析和討論，深入理解學(xué)習(xí)主題，掌握核心知識點。例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分不同政治制度對中國古代社會的影響，教師可以提出如下問題：“中國古代政治制度的主要類型可以概括為哪幾種？中央集權(quán)制度的建立對中國古代社會產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？漢朝實行的郡縣制與封國制并行的制度對加強中央集權(quán)有何作用，這一制度又存在哪些問題？唐朝的三省六部制是如何運作的，它與明清時期的內(nèi)閣制與軍機處的設(shè)立相比，又有哪些區(qū)別？在你看來，中國古代政治制度的演變是否總是有利于社會的發(fā)展？”鼓勵學(xué)生回答問題并闡述理由。問題強調(diào)了學(xué)生需要深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此促進學(xué)生的深入探究和相互交流。學(xué)生可以通過搜集資料、分析教材、小組討論等，客觀、理性地分析問題，提出個性化的見解。與此同時，學(xué)生能更進一步地理解學(xué)習(xí)主題，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.主題的深化與拓展：及時總結(jié)，多維鞏固歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)如同一面鏡子，為現(xiàn)實社會提供了重要的啟示。高中歷史教學(xué)中的主題式教學(xué)，不能局限在探索與感悟?qū)用?，而是要促進學(xué)生的拓展與實踐，使學(xué)生在歷史和現(xiàn)實的交會中，持續(xù)深化學(xué)習(xí)體驗，鞏固和吸收所學(xué)知識。因此，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，設(shè)計綜合實踐活動與開放性作業(yè)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的深化與拓展。（1）開展綜合實踐活動，內(nèi)化學(xué)習(xí)主題。綜合實踐活動強調(diào)以社會生活為背景，積極落實“做中學(xué)”“學(xué)中做”。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的特點，靈活開展綜合實踐活動，使學(xué)生自主設(shè)計實踐方案，完成實踐操作，撰寫學(xué)習(xí)報告。在此過程中，學(xué)生能夠不斷生成真實、深刻的學(xué)習(xí)體驗，以此內(nèi)化學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，教師可以從“政治演變”和“文化傳承”兩個角度，分別開展如下綜合實踐活動?；顒?：探究中國古代政治制度對中國當(dāng)代政治制度的影響?；顒?：探究中國古代文化符號在現(xiàn)代社會的傳承與發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣，自主開展綜合實踐活動，提升學(xué)習(xí)深度和廣度，吸收和內(nèi)化學(xué)習(xí)主題。（2）設(shè)計開放性作業(yè)，升華學(xué)習(xí)主題。開放性作業(yè)一般指沒有固定要求和答案的作業(yè)，如話題討論、演講等，考查學(xué)生對歷史事件的獨立思考，要求學(xué)生從辯證的角度，提出理性、客觀、個性化的觀點。學(xué)生可以換位思考，發(fā)表見解，以此加深對學(xué)習(xí)主題的理解，樹立正確的唯物史觀。例如，在“中國古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，教師可以設(shè)計開放作業(yè)——“談?wù)勚腥A文明在現(xiàn)代社會的創(chuàng)新與發(fā)展”。該作業(yè)要求學(xué)生在深入探究中華文明發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，結(jié)合在現(xiàn)代社會的真實學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，對中華文明的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展提出一些建設(shè)性意見。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生在尊重史實的基礎(chǔ)上發(fā)表見解，深化對學(xué)習(xí)主題的吸