初中地理大單元教學策略

摘"要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，進行教學設計時，要突出重點教學內容，精選教學素材，可根據實際需要對“內容要求”相關學習主題內容進行重新組合，加強內容之間的關聯(lián)性?；诖耍恼聫拇髥卧虒W的角度入手，提出教師可以從單元主題、教學目標、探究議題三個維度開展初中地理大單元教學，有效提升地理知識的關聯(lián)性。關鍵詞：初中地理；大單元教學；關聯(lián)性為了讓初中地理課堂教學更好地適應課程改革的要求，教師應該對地理教學活動進行創(chuàng)新思考，助力學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在開展初中地理教學時，教師應該重視對大單元教學策略的分析與應用，有效提煉大單元主題，系統(tǒng)整合大單元知識內容，轉變傳統(tǒng)單一章節(jié)的授課方式，讓學生系統(tǒng)性、結構化、有關聯(lián)地掌握地理知識。下面以湘教版《義務教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊第三章“中國的自然資源”為例，對大單元教學進行具體的分析與探究。一、確定單元主題，整合大單元知識確定單元主題是有效開展大單元教學的關鍵?？茖W、合理、恰當地選擇單元主題，能使教師有序開展后續(xù)的教學活動。在課程改革背景下，地理學科的教學目標是圍繞核心素養(yǎng)和課程內容設定的，而核心素養(yǎng)和課程內容又與單元主題息息相關。由此可見，教師應該以《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）為指導，合理確定單元主題，系統(tǒng)梳理大單元內容。例如，在教學“中國的自然資源”這一章時，教師可以將“自然資源”與“自然災害”進行關聯(lián)，通過整合與此相關的知識開展大單元教學。在整合上述大單元內容的過程中，教師可以將“塞罕壩荒漠變綠洲”的內容融入其中，作為學生理解與分析自然資源和自然災害的案例?；谏鲜鰞热?，教師可以確定單元主題為“傾聽自然的聲音”，將大單元知識進行整合。通過梳理教材，教師會發(fā)現(xiàn)在其他年級也編排了相關知識內容，如教材七年級上冊“海陸變遷”中主要編排了與地質災害有關的內容，教材八年級上冊“中國的氣候”中主要編排了與氣象災害有關的內容。為了強化學生對“傾聽自然的聲音”大單元內容的掌握，教師可以對自然資源和自然災害的知識內容進行整合，使其系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，幫助學生建構完善的認知結構和富有邏輯的思維體系。至此，教師便完成了對單元主題的確定，且通過梳理教材內容，對單元主題下的相關知識也進行了整合。這樣，教師可以在單元主題的引領下實施后續(xù)大單元教學的各項活動，以保證大單元教學的順利開展。二、明確教學目標，設計大單元探究議題教學目標是開展大單元教學的重要依據。在設定教學目標時，教師應該注意教學目標與核心素養(yǎng)之間的關系，即教學目標應該指向核心素養(yǎng)。在初中地理教學中，教師要圍繞《標準》中闡述的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等方面，從多維度設計教學目標，依據教學目標設計大單元探究議題，以此帶領學生深入理解地理學科思想、掌握探究地理知識的方法，促進學生地理學科思維的發(fā)展。例如，在教學“中國的自然資源”這一章時，首先，教師要明確“傾聽自然的聲音”單元主題下的教學目標。具體而言，對應《標準》中提出的地理核心素養(yǎng)的四個方面，教師可以設定如下教學目標。第一，在人地協(xié)調觀方面，借助具體的案例組織學生思考自然資源和自然災害與人類活動之間的關系；引導學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀，以及人與自然和諧共生的觀念。第二，在綜合思維方面，立足具體的案例，組織學生分析我國土地資源、水資源、海洋資源存在的問題，并思考問題的解決措施；運用地圖和相關資料，引導學生掌握我國自然災害的分布特點，并思考分布的原因。第三，在區(qū)域認知方面，組織學生分析相關圖表內容，闡述我國主要自然資源和自然災害的分布情況，培養(yǎng)學生保護資源、防災減災的意識；通過地理圖示，分析我國土地資源、水資源、海洋資源的分布差異。第四，在地理實踐力方面，引導學生在日常生活中利用、保護自然資源，提高學生面對自然災害時的自救能力，使其掌握一定的安全防護技能。其次，教師依據已經明確的教學目標，合理設計大單元探究議題。綜合課程知識與上述內容，教師可以設計如下探究議題：圍繞自然資源和自然災害的知識，探究兩者與人類生產生活的關系；圍繞自然資源分布不均、利用不合理等內容，探究如何對可能出現(xiàn)的自然災害做到趨利避害；以“塞罕壩荒漠變綠洲”的資料為主，探究塞罕壩地區(qū)自然資源和自然災害的情況，并分析塞罕壩地區(qū)難以種樹的原因。教師以《標準》中提出的地理核心素養(yǎng)內涵為依據，在結合“傾聽自然的聲音”單元主題的基礎上明確了教學目標。同時，依據教學目標設計了大單元探究議題，進一步明晰了大單元教學的具體內容，為后續(xù)大單元教學活動的有序開展提供了保障。三、依據探究議題，開展大單元教學活動在設計好大單元探究議題后，教師需要圍繞具體的探究議題開展大單元教學活動，以此實現(xiàn)發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的目標。在開展探究議題活動的過程中，教師可以采取問題引導、小組合作、課堂實踐、布置作業(yè)等方式，讓學生對大單元探究議題進行思考、分析與探究。1.通過問題引導有效分析議題在分析議題時，有效的問題引導過程能幫助教師條理清晰地呈現(xiàn)大單元知識點，讓學生對議題內容有全面且深入的了解。因此，在大單元教學中，教師應該合理設計問題，對學生進行有效引導。同時，教師可以適當運用多媒體課件，幫助學生整理問題，形成問題鏈，以此深化學生對議題的認知，強化其對大單元知識點的掌握。例如，在分析“圍繞自然資源和自然災害的知識，探究兩者與人類生產生活的關系”這一議題時，首先，教師可以從基礎知識入手設計“我國的自然資源分為哪幾類？”這一問題，學生需要思考并認識到我國主要有土地資源、水資源、海洋資源、氣候資源、礦產資源等自然資源。隨后，教師繼續(xù)提出問題：“我國自然資源存在哪些問題？”針對這一問題，學生需要結合具體的自然資源內容進行思考，如土地資源利用不合理、水資源緊張、礦地破壞嚴重等。圍繞這一問題繼續(xù)進行延伸思考，教師提問學生：“我國資源緊張的具體原因是什么？你認為應該如何應對資源緊張問題？以水資源為例思考。”在學生思考的過程中，教師可以借助多媒體課件展示相關資料，讓學生總結水資源緊張的原因，如自然方面的原因包括淡水資源有限、季節(jié)變化大、水資源分布不均，人為方面的原因主要是人類的生產生活對水體的浪費和污染比較嚴重。其次，教師圍繞自然災害的成因提出“你認為自然災害頻發(fā)的原因是什么？從自然和人類兩個角度分析”這一問題。在分析時，學生會發(fā)現(xiàn)除了自然環(huán)境的影響，人類的生產生活也是誘發(fā)或加劇自然災害的重要原因。最后，教師借助多媒體設備綜合整理問題，讓學生形成系統(tǒng)的認知，深入掌握議題內容。在上述教學過程中，教師以問題引導的方式帶領學生分析議題，讓學生對議題進行深入思考。同時，借助多媒體課件整理思考問題，以系統(tǒng)的問題鏈的方式呈現(xiàn)，加深學生對議題內容的認知與思考。2.通過小組合作共同探究議題小組合作是教師開展教學活動的常用手段，對調動學生的學習積極性、鍛煉學生的分析能力和探究能力有重要作用。為了促進學生對地理知識的深入思考，在組織學生開展大單元教學時，教師可以采取小組合作的方式，讓學生以小組為單位自主搜集資料、探究議題、總結整理，進而實現(xiàn)對議題中蘊含的地理知識的切實掌握。例如，在探究“圍繞自然資源分布不均、利用不合理等內容，探究如何對可能出現(xiàn)的自然災害做到趨利避害”這一議題時，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位完成對議題內容的探究。學生小組應該思考我國自然資源分布不均、利用不合理的具體體現(xiàn)，以及因此產生了哪些問題，再針對問題提出具體的防范措施，從而做到有效的趨利避害。在具體合作探究時，學生根據自主整理的資料可知，我國自然資源呈現(xiàn)出總量大、種類多，但人均資源占有量少、開發(fā)難度大等特點，總體來說資源緊缺。而且我國自然資源還存在開發(fā)利用率低、結構不合理的問題，導致自然資源浪費、損失嚴重。對此，學生小組以開采礦產資源為例，分析開采礦產資源對生態(tài)環(huán)境的影響。第一，對地形的影響。開采礦產資源會導致地形發(fā)生嚴重變化，且地形主要是以倒“V”形向下縱深變化，同時橫向開采范圍也會逐漸擴大。第二，對土壤的影響。過度開采礦產資源會破壞地表植被，使土壤結構變得脆弱，容易出現(xiàn)磨損、剝蝕等侵蝕現(xiàn)象，以及重金屬污染和酸化等問題。第三，對生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響。過度開采礦產資源會導致生物群落發(fā)生次生演替、水體富營養(yǎng)化等問題。針對上述問題，學生小組通過查找、整合資料，從以下四個方面提出了具體的防范措施。第一，針對開采礦產資源進行風險評估和環(huán)境評估，并構建環(huán)境保護與恢復治理的監(jiān)管體系。第二，加強礦山地質災害防治知識宣傳，培養(yǎng)開采人員的技能，使其掌握危險防范辦法。第三，升級開采技術，做到信息化轉型，實現(xiàn)對開采過程、潛在災害的全程監(jiān)測。第四，圍繞開采的礦坑進行科學設計，提高地質勘查水平，做好預防措施。教師以小組合作的方式，組織學生完成了對大單元議題的充分探究，讓學生對開采自然資源帶來的影響與防范措施有了深入理解和掌握。3.通過課堂實踐深化認知議題在教師引導分析議題與學生自主探究議題后，學生對大單元議題的內容和探究方法會有具體的思考。教師可以以此為基礎，設置具體的課堂實踐內容，讓學生對掌握的單元主題中的地理知識做到實際運用，以此深化學生對議題的認知，鍛煉學生的知識運用能力。例如，在課堂實踐中，教師以“塞罕壩荒漠變綠洲”的資料為主，組織學生探究塞罕壩地區(qū)自然資源和自然災害的情況，并分析塞罕壩地區(qū)難以種樹的原因。首先，教師讓學生從資料中總結出塞罕壩地區(qū)有哪些自然資源，以及該地區(qū)的主要自然災害是什么。通過對相關材料的分析，學生可以總結出塞罕壩地區(qū)有豐富的野生動植物資源，是灤河與遼河的發(fā)源地之一。在分析塞罕壩地區(qū)的自然災害時，教師需要為學生提供塞罕壩地區(qū)治理前后的變化資料，以此讓學生窺見塞罕壩曾經荒蕪的模樣。在資料中，學生可以看到曾經的塞罕壩森林植被被過度墾殖，出現(xiàn)了白沙漫天、林木稀疏的景象，從而發(fā)生水土流失、沙塵暴等自然災害。緊接著，教師組織學生繼續(xù)深入討論塞罕壩地區(qū)難以種樹的原因。在討論中，教師引導學生從海拔、氣候等方面進行分析，如塞罕壩地區(qū)平均海拔1500米，年均氣溫-1.5℃，極端最低氣溫-43.3℃，年均積雪日數169天，年均無霜期僅72天，這些因素是塞罕壩地區(qū)難以種樹的重要原因。以“塞罕壩荒漠變綠洲”為主開展的課堂實踐，能讓學生對我國的自然資源和自然災害等知識有具體的認知，并深入認識到自然資源的合理利用與自然災害的發(fā)生具有一定的內在關聯(lián)，從而實現(xiàn)對探究議題的深化認知。4.通過布置作業(yè)鞏固掌握議題在課程改革背景下，教師應該讓學生認識到大單元教學的意義，幫助學生系統(tǒng)學習與運用地理知識。對此，在組織學生完成對大單元知識的學習后，教師應該圍繞大單元知識內容設計具有層次性與整合性的課后作業(yè)，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中實現(xiàn)對地理學科知識的熟練掌握與靈活運用。例如，在組織學生完成“傾聽自然的聲音”大單元教學后，教師可以適當布置課后作業(yè)，以開放性作業(yè)為主，讓學生自主思考，有效整合知識點，從而得出有條理、有結構的答案。教師可以布置如下作業(yè)內容。作業(yè)1：基于塞罕壩地區(qū)自然資源和自然環(huán)境的變化，思考塞罕壩地區(qū)人與自然的關系發(fā)生了哪些變化？在變化中產生了哪些生態(tài)效益？作業(yè)2：基于“碳達峰”和“碳中和”的相關資料，思考這兩種措施是為了應對哪種環(huán)境問題，以及該環(huán)境問題帶來了怎樣的影響。