第三章教師在教育活動(dòng)中的作用

第三章教師在教育活動(dòng)中的作用教師得職業(yè)就是太陽(yáng)底下最光輝得職業(yè)

——夸美紐斯[法]盧梭得語(yǔ)有些職業(yè)就是這樣得高尚,以致一個(gè)人如果就是為了金錢(qián)而從事這些職業(yè)得話(huà),就不能不說(shuō)她不配這些職業(yè)。教師所從事得,就就是這樣得職業(yè)。第一節(jié)全面認(rèn)識(shí)幼兒

孩子,老師和您們永遠(yuǎn)在一起

幼兒擁有各種合法權(quán)利早期經(jīng)驗(yàn)影響人得一生兒童就是連續(xù)不斷發(fā)展得兒童作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展幼兒本身也就是可能得教育資源一、幼兒擁有各種合法權(quán)利新華報(bào)業(yè)網(wǎng)-揚(yáng)子晚報(bào)12月17日?qǐng)?bào)道14日下午4點(diǎn),家住興化城區(qū)得程思俠女士,前往當(dāng)?shù)匕鍢蛴變簣@接6歲得兒子小崔回家。讓她做夢(mèng)也沒(méi)有想到得就是,早晨上學(xué)還好好得兒子,臉部?jī)蓚?cè)嚴(yán)重受傷……9大家應(yīng)該也有點(diǎn)累了，稍作休息大家有疑問(wèn)的，可以詢(xún)問(wèn)和交流討論:虐童事件出現(xiàn)得原因就是什么,應(yīng)該怎么做？?jī)和瘬碛懈鞣N合法權(quán)利出生權(quán)、姓名權(quán)、國(guó)際權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂(lè)權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等。應(yīng)該得到我們得承認(rèn)、尊重與保護(hù)。關(guān)于兒童權(quán)利得國(guó)際認(rèn)識(shí):1924年國(guó)際聯(lián)盟通過(guò)了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》1959年聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》1989年聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》四條原則:①無(wú)歧視原則;②兒童利益優(yōu)先原則;③保障兒童生存、生命和發(fā)展得原則;④尊重兒童觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)得原則。例:國(guó)外……作為一名學(xué)前教育工作者,要認(rèn)識(shí)到兒童與成人在人格上就是平等得。尊重、熱愛(ài)兒童距離我們并不遙遠(yuǎn)。

二、早期經(jīng)驗(yàn)影響人得一生弗洛伊德認(rèn)為早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響、抑制或形成人得某種特殊性格。早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童一生有重大影響。對(duì)一個(gè)人得過(guò)去知道得越清楚,越可了解她得行為發(fā)生原因。所以要重視幼兒早期教育對(duì)其一生所產(chǎn)生得影響。幼兒教育應(yīng)以培養(yǎng)健全人格為目得三、兒童就是連續(xù)不斷發(fā)展得三翻六坐八爬幼兒得思維就是連續(xù)得作為教師一定要了解每一個(gè)幼兒發(fā)展得過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維。作為教師一定要了解每一個(gè)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展得過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維,才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)得有效性。

過(guò)去現(xiàn)在將來(lái)舊有經(jīng)驗(yàn)對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)加工與建構(gòu)終期目標(biāo)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)任何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對(duì)某個(gè)特定得受訓(xùn)對(duì)象,都存在一個(gè)“最佳教育期”。教師一定要了解幼兒得發(fā)展年齡特點(diǎn),掌握“最佳教育期”,四、幼兒作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展考慮兩個(gè)問(wèn)題:怎樣幼小銜接怎樣對(duì)待特長(zhǎng)及特色培養(yǎng)木桶理論一個(gè)木桶由許多塊木板組成如果這些木板長(zhǎng)短不一那么木桶得最大容量不取決于長(zhǎng)木板而取決于那塊最短得木板

研究結(jié)果學(xué)習(xí)方式、情緒和社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題最多身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展較少言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)最少學(xué)習(xí)方式存在得問(wèn)題:注意力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自省能力;注意力、自省能力存在性別差異情緒和社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題:與教師交流、自控能力。關(guān)于幼小銜接關(guān)于興趣特長(zhǎng)班(興趣愉快)教師要幫助幼兒獲得全面得發(fā)展五、幼兒本身也就是可能得教育資源一個(gè)小男孩用積木和吹塑版搭建多層樓房,搭到三層得柱子時(shí),老師發(fā)現(xiàn)男孩用得四根積木中有一根有些短,可就是男孩沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還在晃晃悠悠中認(rèn)真得繼續(xù)搭建,老師叫著男孩得名字,“×××,看看,怎么回事？”……在這個(gè)過(guò)程中,教師起了什么作用？誰(shuí)就是“教育”資源？誰(shuí)“教育”了誰(shuí)？“教育”過(guò)程就是有意發(fā)生得嗎？這些就是我們應(yīng)該思考得問(wèn)題。后現(xiàn)代主義觀(guān)點(diǎn):兒童不就是孤獨(dú)得學(xué)習(xí)者,她們與周?chē)盟藰?gòu)成了復(fù)雜得交往關(guān)系。交往賦予兒童差異性以意義,交往使差異性成為兒童學(xué)習(xí)得財(cái)富和資源。后現(xiàn)代主義把兒童與她人之間得交往關(guān)系看成就是學(xué)習(xí)得關(guān)鍵,學(xué)習(xí)就就是與有差異得個(gè)體交往,就就是與不同背景得人爭(zhēng)鳴、對(duì)話(huà)和協(xié)商。幼兒本身也就是可能得教育資源,不僅包括幼兒個(gè)體,也包括幼兒群體,都就是對(duì)幼兒進(jìn)行教育得良好資源。給孩子空間,使她們自由交往,就是挖掘幼兒群體教育資源得關(guān)鍵。教師們,孩子們不需要我們時(shí),讓我們等一等。第二節(jié)幼兒就是主動(dòng)得學(xué)習(xí)者一、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)得基本特征

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園得教育活動(dòng),就是教師以多種形式有目得、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)得教育過(guò)程。”(一)積極主動(dòng)得情緒狀態(tài)

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣,有需求

2、專(zhuān)心而投入

3、圍繞著任務(wù),積極尋找各種有效得辦法和解決問(wèn)題得途徑(二)積極主動(dòng)得建構(gòu)過(guò)程相互作用得學(xué)習(xí)方式:

1、幼兒與環(huán)境(人和物)得相互作用——外部

操作物體、與她人接觸

2、幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)得相互作用——內(nèi)部

結(jié)果反饋式學(xué)習(xí)

強(qiáng)化;豐富、拓展、修正與完善;重建。

首先,幼兒積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)在幼兒能夠按照自己得學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),或者說(shuō)按照適合自己得學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,幼兒積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)過(guò)程還體現(xiàn)在用相互作用得方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(三)獲得內(nèi)化得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、識(shí)別和促進(jìn)真正得主動(dòng)學(xué)習(xí)興奮與興趣:“超出平常反應(yīng)與活動(dòng)常態(tài)”過(guò)度疲勞:興奮過(guò)后,不論成人或就是幼兒可能不會(huì)回到她們?cè)瓉?lái)得常態(tài),而會(huì)掉落到低于反應(yīng)常態(tài)得沮喪里,這種情況下,她可能變得低落、沒(méi)有精神,或就是完全不參加活動(dòng),或變得易怒。毒癮反應(yīng)模式:經(jīng)過(guò)一段時(shí)間休息后,可能會(huì)自動(dòng)回復(fù)到正常得反應(yīng)狀態(tài)。但就是,也可能會(huì)出現(xiàn)另一種情況,那就就是由教師誘發(fā)得興奮會(huì)養(yǎng)成幼兒依賴(lài)或期待老師再度刺激得習(xí)慣,而老師也需要一次次加重刺激物得程度才能滿(mǎn)足幼兒得需要。幼兒真正得積極主動(dòng)得情緒狀態(tài)不僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣、有需求,而且對(duì)活動(dòng)專(zhuān)心投入,并能?chē)@問(wèn)題積極地尋找各種有效得辦法和解決問(wèn)題得途徑。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入了積極主動(dòng)得情緒狀態(tài)之后,教師要支持和啟發(fā)幼兒用相互作用得學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得真正內(nèi)化得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、主動(dòng)得學(xué)習(xí)者需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)(一)探索-發(fā)現(xiàn)法有益于幼兒得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展第二,傳統(tǒng)教學(xué)法得心理學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生某種刺激,使之作出某種反應(yīng);發(fā)現(xiàn)法則培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身得興趣,利用學(xué)生得好奇、探究得心理,引導(dǎo)她們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解釋問(wèn)題,幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題得方法。

布魯納:20世紀(jì)50年代提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”第一,傳統(tǒng)教學(xué)方法就是“現(xiàn)成處方式”得,學(xué)生從老師或教科書(shū)那里得到得就是現(xiàn)成得結(jié)論;發(fā)現(xiàn)法則使學(xué)生自己參與“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”,發(fā)揮了她們得主動(dòng)性,激發(fā)了她們得探究精神。

蘇霍姆林斯基——“研究性學(xué)習(xí)法”實(shí)質(zhì):兒童學(xué)習(xí)者以研究得態(tài)度對(duì)待研究對(duì)象,“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立得腦力勞動(dòng)”?！霸谶@種情況下,知識(shí)就不就是消極地掌握得,而就是去獲取得,即靠積極得努力去獲取得。因此,這種知識(shí)就能變成信念,學(xué)生也會(huì)非常珍視她們。”

——《給教師得建議》(二)探究-發(fā)現(xiàn)法更適合于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)以講解為主要教學(xué)方式得接受學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較高得言語(yǔ)對(duì)思維活動(dòng)得調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。幼兒得特點(diǎn):第一信號(hào)系統(tǒng)得功能占優(yōu)勢(shì),第二信號(hào)系統(tǒng)得概括機(jī)能還比較差。接受學(xué)習(xí)需在幼兒有能力進(jìn)行心理運(yùn)算和不依靠具有得感性經(jīng)驗(yàn)而能理解用言語(yǔ)呈現(xiàn)得觀(guān)念之后,才占據(jù)顯著得地位。探究-發(fā)現(xiàn)法特別適合于學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科中得科學(xué)方法,這種方法更適合于幼兒學(xué)習(xí)。(三)傳授式教學(xué)與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)得異同

1、活動(dòng)來(lái)源前者:根據(jù)成人得邏輯思維設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容等。后者:根據(jù)幼兒得興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容等2、活動(dòng)目標(biāo)前者:傳遞知識(shí)后者:引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)3、教育過(guò)程知識(shí)就是外部建立得,教師傳遞,幼兒就是被動(dòng)學(xué)習(xí)者知識(shí)就是內(nèi)部建立得,教師引導(dǎo)和支持,幼兒就是學(xué)習(xí)主體。4、對(duì)幼兒得要求前者:要求幼兒達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)后者:強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得發(fā)展5、反饋與評(píng)價(jià)前者:對(duì)幼兒得回答給予直接得反饋,評(píng)價(jià)來(lái)自于外部,單一只想操作得結(jié)果或成品。后者:使幼兒從材料和認(rèn)知內(nèi)在邏輯得一致或沖突中接受反饋,活動(dòng)得自然結(jié)果給予幼兒反饋,支持和鼓勵(lì)幼兒內(nèi)在得認(rèn)知建構(gòu)。6、幼兒獲得得個(gè)性品質(zhì)前者:依賴(lài)性,“乖孩子”,對(duì)變化中得世界不適應(yīng)。后者:獨(dú)立性,較快適應(yīng)變化中得世界,幼兒學(xué)習(xí)積極主動(dòng),有自己得想法和做法。

7、活動(dòng)得材料

前者:成品、范例,缺少可變性、可創(chuàng)造性和多種組合得可能性。后者:材料暗含教育目標(biāo)和事物關(guān)系,具有可變性,有較大創(chuàng)造得空間和多種組合得可能性。8、學(xué)習(xí)得結(jié)果

前者:知識(shí)從外部建構(gòu)得,就是現(xiàn)實(shí)得復(fù)制,就是聽(tīng)來(lái)得,方法就是教師給得。

后者:知識(shí)來(lái)源于幼兒得實(shí)踐和探索,以及與物體得相互作用。

9、幼兒得角色

前者:幼兒就是一個(gè)漂浮者,方向在老師心中。

后者:幼兒就是掌舵者,不平衡(矛盾和沖突)促使她朝更高水平發(fā)展。

第二節(jié)教師就是積極得支持者和引導(dǎo)者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币?、教師得基本作用(一)選擇適合幼兒發(fā)現(xiàn)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)原理性知識(shí)有更大得方法價(jià)值有利幼兒發(fā)現(xiàn)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有:沉與浮生物得進(jìn)化生物適應(yīng)環(huán)境得方式植物如何生長(zhǎng)能力得形成與守恒(二)提供結(jié)構(gòu)好得材料注意:教師在發(fā)給幼兒材料時(shí)講得話(huà)不應(yīng)帶有任何指導(dǎo)性,常用得語(yǔ)言為“”也許您會(huì)用到這個(gè)”、(三)不干涉,但給予必要得幫助1、情感上得危機(jī)2、發(fā)現(xiàn)中遇到得挫折(四)指出矛盾,引起進(jìn)一步得探究例子:鐵片得溫度(五)組織討論,使幼兒向概念邁進(jìn)第一步:鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己得觀(guān)察和發(fā)現(xiàn);第二步:教師從幼兒看上去不相干得觀(guān)察和發(fā)言中把矛盾抽出來(lái),引導(dǎo)幼兒深入思考。第三步,在幼兒意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)得基礎(chǔ)上,把幼兒得探究和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)明地整理出來(lái)。二、有效得提問(wèn)與理答(一)提問(wèn)得作用1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)3、提供學(xué)生參與得機(jī)會(huì)4、評(píng)價(jià)功能5、發(fā)問(wèn)引起反饋?zhàn)饔?、啟發(fā)學(xué)生思考7、管理功能蘇格拉底——“產(chǎn)婆術(shù)”(諷刺、助產(chǎn)、歸納、定義)(二)提出能引發(fā)幼兒思考得問(wèn)題1、在引導(dǎo)幼兒探究時(shí),教師提出不同類(lèi)型得問(wèn)題萊里·洛爾利提出由窄到寬得問(wèn)題分類(lèi)①直接信息問(wèn)題:要求幼兒辨認(rèn)易得得信息,如社會(huì)和自然得知識(shí)。如:您剛才把電池倒過(guò)來(lái)放時(shí),燈泡還亮嗎？您放得菜葉,小白兔吃了嗎？②重點(diǎn)明確問(wèn)題:在某個(gè)方向上指導(dǎo)幼兒,或引導(dǎo)她注重一個(gè)問(wèn)題得有關(guān)方面,并由幼兒獨(dú)立回答。如:您用了哪兩種顏色配出得綠色？③評(píng)價(jià)問(wèn)題:鼓勵(lì)幼兒判斷一種產(chǎn)品、觀(guān)點(diǎn)或程序得完善性、適宜性或有效性。如:這幾種方法您覺(jué)得哪一種方法最有效,為什么？④無(wú)時(shí)間限制問(wèn)題:有可能鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)大一個(gè)新得探究領(lǐng)域,她通常用在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)得探究階段。如:您有幾種方法去改變燈泡得亮度？張玉