STEAM教育理念指導(dǎo)下的科學(xué)活動

〔摘""要〕"隨著教育理念的持續(xù)革新與深化，STEAM教育理念在全球范圍內(nèi)得到廣泛深入的推廣與應(yīng)用。該理念聚焦于跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與融合，其核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化其問題解決能力，并培養(yǎng)其扎實的實踐能力。特別是在幼小銜接的關(guān)鍵時期，科學(xué)活動的設(shè)計與有效實施，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有不可估量的重要價值。本文將從STEAM教育理念的視角出發(fā)，分析不同階段幼小銜接科學(xué)活動的特點與策略，以期為教育實踐提供參考與借鑒。〔關(guān)鍵詞〕"幼小銜接；STEAM教育理念；科學(xué)活動近年來，隨著社會對教育質(zhì)量期望的日益增長，幼小銜接問題越發(fā)受到矚目。既往的教育模式往往傾向于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授，卻在一定程度上忽視了對受教育者綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在此背景下，STEAM教育理念的興起為幼小銜接帶來新的視角與策略。該理念不僅重視幼兒對基礎(chǔ)知識的掌握，更將焦點置于激發(fā)其創(chuàng)新思維、促進(jìn)團(tuán)隊合作以及強(qiáng)化問題解決能力上，這些能力對幼兒順利過渡到小學(xué)階段并適應(yīng)其學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。一、STEAM教育理念概述STEAM作為科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的集合體，其教育理念側(cè)重于在真實環(huán)境中通過跨學(xué)科的方式解決問題，以此培養(yǎng)受教育者的綜合素養(yǎng)。該理念打破傳統(tǒng)教育中學(xué)科間的壁壘，激勵受教育者將所學(xué)知識進(jìn)行整合，構(gòu)建更為全面的知識體系。在STEAM教育理念的指引下，科學(xué)活動超越單純的知識傳授范疇，轉(zhuǎn)而成為一項探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的實踐活動。幼兒通過參與此類活動，能掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，學(xué)會如何提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，對鍛煉幼兒的邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新能力具有不可估量的價值。STEAM教育理念還高度重視團(tuán)隊合作與溝通能力的培養(yǎng)。在科學(xué)活動中，幼兒需與同伴緊密合作，分享見解，共同討論問題，這些經(jīng)歷將有效促進(jìn)幼兒掌握與他人有效溝通、協(xié)作解決問題的技能，對其未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼小銜接階段科學(xué)活動的設(shè)計，需充分考量幼兒的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展水平。針對該階段幼兒好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的特點，科學(xué)活動應(yīng)注重趣味性與操作性，以吸引幼兒注意力并激發(fā)其興趣。二、幼小銜接階段科學(xué)活動的特點在深入剖析幼小銜接階段科學(xué)活動的特性時，必須著重指出其鮮明的階段性和明確的針對性。幼兒正處于直觀感知向抽象思維轉(zhuǎn)型的重要時期，其注意力雖易分散，好奇心與求知欲卻極為旺盛。因此，科學(xué)活動的設(shè)計務(wù)必緊密契合這一特點，既要確保活動的趣味性和吸引力，又要兼顧其教育價值與發(fā)展?jié)摿Α；顒又黝}應(yīng)貼近幼兒生活實際，選取他們熟悉且感興趣的內(nèi)容，如動植物的生長演變、基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象等，旨在激發(fā)幼兒的參與熱情，同時促進(jìn)他們對知識的深入理解和掌握。應(yīng)鼓勵幼兒在活動過程中進(jìn)行細(xì)致觀察和主動探索，通過親身實踐與體驗，感受科學(xué)的獨特魅力，進(jìn)而培養(yǎng)其觀察力和實踐能力。幼小銜接階段的科學(xué)活動應(yīng)聚焦于幼兒思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。教師可巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵他們嘗試運用多種策略解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)方法不僅有助于幼兒形成科學(xué)的思維方式，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。團(tuán)隊合作在幼小銜接階段的科學(xué)活動中同樣占據(jù)重要地位，組織小組合作、共同完成任務(wù)等活動形式，可以有效培養(yǎng)幼兒的合作意識和團(tuán)隊精神。在合作過程中，幼兒需學(xué)會傾聽他人意見、清晰表達(dá)個人觀點，并在團(tuán)隊中發(fā)揮自身作用。這些寶貴的經(jīng)歷，將為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)活動應(yīng)關(guān)注幼小銜接階段幼兒的情感發(fā)展。教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，密切關(guān)注他們的情感體驗和情緒變化，積極地引導(dǎo)與鼓勵，幫助幼兒建立自信、培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的情感基礎(chǔ)。三、STEAM教育理念指導(dǎo)下的幼小銜接科學(xué)活動策略（一）以生活情境為依托，設(shè)計跨學(xué)科活動在幼小銜接這個關(guān)鍵階段，幼兒展現(xiàn)出對周遭世界濃厚的探索欲，其學(xué)習(xí)過程深植于對日常生活的直觀感受與親身實踐之中。為積極響應(yīng)STEAM教育理念，可精心策劃一系列跨學(xué)科科學(xué)活動，活動應(yīng)緊密圍繞生活情境展開，旨在引導(dǎo)幼兒在生活的點滴中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的無窮魅力。以“小小建筑師——設(shè)計并搭建橋梁”活動為例，該活動通過讓幼兒親自設(shè)計并構(gòu)建橋梁，不僅深入淺出地傳授基礎(chǔ)的物理學(xué)原理，如力學(xué)與平衡，還巧妙地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。活動中教師精心準(zhǔn)備多樣化的建筑材料，包括積木、紙板、木棍等，以及尺子、秤等工具，為幼兒提供充分的探索空間。同時展示各式橋梁的圖片與視頻，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、深入討論，激發(fā)他們對橋梁結(jié)構(gòu)與功能的濃厚興趣。在分組討論環(huán)節(jié)，幼兒需根據(jù)預(yù)設(shè)的河流寬度與承重要求，運用數(shù)學(xué)知識（如比例、測量）與藝術(shù)審美（如色彩搭配、造型設(shè)計）構(gòu)思并優(yōu)化自己的橋梁設(shè)計方案。隨后，幼兒根據(jù)設(shè)計方案，精心挑選材料，動手搭建橋梁。在此過程中，教師時刻關(guān)注幼兒的搭建進(jìn)展，引導(dǎo)他們關(guān)注結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性與承重能力，并鼓勵他們勇于嘗試不同的搭建策略。橋梁搭建完成后，教師組織幼兒進(jìn)行承重測試，讓幼兒通過觀察與記錄測試結(jié)果，反思設(shè)計方案的合理性，并探討改進(jìn)之道。此活動不僅讓幼兒在動手實踐中深化對物理學(xué)原理的理解，還可極大地提升他們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力與問題解決能力，生動詮釋STEAM教育理念的核心價值。（二）融合信息技術(shù)，打造互動式探索平臺信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷拓展。在貫徹STEAM教育理念的幼小銜接階段科學(xué)活動中，應(yīng)致力于充分發(fā)掘信息技術(shù)的潛力，構(gòu)建互動性強(qiáng)的科學(xué)探索平臺，以豐富多元的學(xué)習(xí)體驗滋養(yǎng)幼兒的心靈。以“小小建筑師——設(shè)計并搭建橋梁”活動為例，教師可運用平板電腦、互動式電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建一個虛擬的橋梁設(shè)計與構(gòu)造環(huán)境，供幼兒學(xué)習(xí)。借助特制的軟件，幼兒能夠在虛擬環(huán)境中探索各種材料和結(jié)構(gòu)，觀察這些因素對橋梁穩(wěn)定性的具體影響。此類模擬實驗消除了實際操作中的安全風(fēng)險，節(jié)省了資源，使幼兒能迅速嘗試多種設(shè)計，從而加速理解與掌握相關(guān)知識。此外，信息技術(shù)還能構(gòu)建一個互動式的科學(xué)探究平臺，鼓勵幼兒進(jìn)行在線合作，分享各自的設(shè)計理念和實踐經(jīng)驗。教師可利用平臺收集的活動數(shù)據(jù)，評估幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，識別他們遇到的困難，進(jìn)而提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。平臺上的互動游戲和挑戰(zhàn)任務(wù)能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使他們在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。信息技術(shù)的整合不僅提升了科學(xué)活動的趣味性和幼兒參與度，還為幼兒開辟了更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過網(wǎng)絡(luò)資源，幼兒有機(jī)會接觸到全球各地的橋梁設(shè)計，理解在不同文化和技術(shù)背景下孕育的創(chuàng)新思維?？缥幕慕涣骱蛯W(xué)習(xí)對于培養(yǎng)幼兒的全球視野和開放思維具有重要意義，為他們未來成為具備全球競爭力的個體奠定了堅實基礎(chǔ)。（三）實施項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度探究與實踐在幼小銜接這個關(guān)鍵時期，項目式學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)策略，能引導(dǎo)幼兒圍繞具體的科學(xué)議題展開深入探索與實踐。應(yīng)基于STEAM教育理念，精心策劃一系列跨學(xué)科的PBL活動，旨在通過實踐學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)幼兒在解決問題的過程中不斷成長。以“小小建筑師——設(shè)計并搭建橋梁”活動為例，教師可設(shè)計一系列以橋梁為主題的項目任務(wù)，涵蓋各種歷史時期的橋梁，如羅馬拱橋、中國吊橋及現(xiàn)代斜拉橋，以激發(fā)幼兒對科學(xué)與技術(shù)的探索熱情，引導(dǎo)他們深入探究不同橋梁的結(jié)構(gòu)、設(shè)計原理及歷史背景，通過分析力學(xué)原理，如力的平衡和支撐結(jié)構(gòu)，幼兒能直觀掌握科學(xué)基本概念，進(jìn)一步探索物理世界的復(fù)雜性。在實施過程中，教師可將幼兒劃分為不同小組，每個小組負(fù)責(zé)特定的橋梁設(shè)計項目。例如，某小組可能需研究如何在極端氣候條件下設(shè)計安全的橋梁，促使幼兒學(xué)習(xí)文獻(xiàn)調(diào)研，理解先進(jìn)技術(shù)，同時運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行精確計算和測量。他們將學(xué)習(xí)任務(wù)分配、觀點協(xié)調(diào)及時間管理等重要技能，這些都是其未來適應(yīng)社會發(fā)展必不可少的能力。教師應(yīng)定期組織研討會，讓幼兒分享研究發(fā)現(xiàn)，討論面臨的困難及應(yīng)對策略。教師的角色是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，提供專業(yè)建議，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，同時鼓勵他們傾聽并尊重同伴的觀點，培養(yǎng)他們的理解和共情能力，幫助幼兒從多元視角審視問題，深化其對橋梁設(shè)計和科學(xué)原理的理解。項目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒的探究精神和解決問題能力，讓他們在實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。通過設(shè)計和建造橋梁，幼兒不僅能掌握科技知識，還能學(xué)會將理論知識應(yīng)用于解決實際問題，發(fā)展創(chuàng)新意識和批判性思維。實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式將為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)，使他們在面對未來的挑戰(zhàn)時，能夠更加自信和從容。四、結(jié)語深入剖析STEAM教育理念，針對幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前的關(guān)鍵過渡期的科學(xué)活動安排，見證了這一創(chuàng)新教學(xué)模式的影響。打破了傳統(tǒng)教育界限，以更為開放、包容的姿態(tài)，引領(lǐng)幼兒在充滿好奇心與探索欲的海洋中遨游。在這一旅程中，他們學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何在面對問題時運用跨學(xué)科的知識與技能尋求解決方案。在STEAM教育理念的指引下，科學(xué)活動在各個階段都展現(xiàn)出獨特魅力。從最初好奇發(fā)問，到后來動手實踐，再到最終成果展示，各環(huán)節(jié)緊密相連，