基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

摘要：自英語新課程改革以來，廣大英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了很大的改變，但仍然存在著一些問題，例如，讀寫教學(xué)缺少對主題意義的探究，閱讀課也未能和寫作課有效結(jié)合起來。本文結(jié)合人教版（2019）必修三Unit3ReadingforWritingWelcometoChinatown的教學(xué)案例，從引入主題、探究主題、建構(gòu)主題、主題寫作、深化主題等方面，探討基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：主題意義；主題探究；讀寫結(jié)合一、問題的提出《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語教學(xué)，主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》指出，主題意義探究的深度直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]。因此，對主題意義的探究應(yīng)貫穿于整個英語教學(xué)當(dāng)中。從新教材的編寫來看，人教版（2019）高中英語教材每個單元的首頁都通過一些圖片和名言名句傳遞給讀者該單元的主題意義，整個單元教學(xué)都圍繞著同一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個單元的教學(xué)板塊也專門設(shè)計(jì)了“ReadingforWriting”這一讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)課。由此可見，基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學(xué)是高中英語教學(xué)的趨勢。從新高考的題型和分值來看，全國新高考英語試題閱讀的分值提升到50分，寫作提升到40分，讀寫共90分，占了總分的60%，這彰顯了讀寫在英語教學(xué)及考試中的地位。從近年的新高考寫作新題型看，不管是概要寫作還是讀后續(xù)寫，都聚焦主題意義，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。但現(xiàn)在的英語教學(xué)還存在很多問題，如閱讀教學(xué)文本信息碎片化、思維層次膚淺、文本結(jié)構(gòu)割裂等[2]。閱讀課流于形式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，缺少對語篇主題意義的探究，很多教師還是更多地關(guān)注語篇中詞匯、語言點(diǎn)、語法等傳統(tǒng)教學(xué)。寫作教學(xué)也缺乏主題意義的統(tǒng)領(lǐng)，較多關(guān)注語言表達(dá)，且寫作課和閱讀課割裂開，以至于學(xué)生未能把在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識及時遷移運(yùn)用到寫作中去，學(xué)生的寫作也缺乏過程性指導(dǎo)[3]?；诖?，本文將探討基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。二、基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略基于主題意義探究的英語讀寫結(jié)合教學(xué)，就是在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞某一特定主題，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者的寫作意圖等教學(xué)活動進(jìn)行主題意義的探究，然后設(shè)計(jì)與之相關(guān)的主題寫作，使閱讀、寫作緊密結(jié)合，建構(gòu)以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語的讀寫能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；谥黝}意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)可從以下幾個方面進(jìn)行：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題：教師可在讀前導(dǎo)入活動中，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)情境，引入主題，激活學(xué)生已有的主題背景知識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（二）研讀語篇，探究主題：在讀中活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從What、Why、How、三個方面全面深入地研讀語篇，理解文本的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、作者的寫作目的等，在引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇主題意義的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歸納與整理、推理與判斷、評價與賞析等高階思維；（三）圍繞主題，對比閱讀：教師通過基于同一主題的不同語篇讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步探究和理解主題意義；（四）思維導(dǎo)圖，建構(gòu)主題：經(jīng)過以上的探究活動，學(xué)生對這類語篇的主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、相關(guān)的語言表達(dá)較為了解，此時再通過思維導(dǎo)圖整理這些要素，使主題結(jié)構(gòu)化、清晰化、可視化；（五）主題引領(lǐng)，實(shí)踐寫作：教師設(shè)計(jì)與該主題相關(guān)的“寫”的任務(wù)，學(xué)生將在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中去，并通過同伴互評、教師點(diǎn)評、課后修改等活動提高學(xué)生英語的讀寫能力；（六）遷移創(chuàng)新，深化主題：教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切的情境，讓學(xué)生將在課文中所學(xué)習(xí)的語言知識、語篇知識、語用知識、文化知識等運(yùn)用到新的語境中去解決問題，落實(shí)英語的學(xué)科核心素養(yǎng)。三、基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)案例分析下面以人教版（2019）必修三“Unit3ReadingforWritingWelcometoChinatown”為例，具體闡述基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略。該單元的主題語境內(nèi)容為不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，該板塊的活動主題是“介紹一個有顯著文化特征的地方”。文本是一篇介紹中國城（Chinatown）的旅游宣傳性質(zhì)的語篇，主題意義是通過介紹中國城，體現(xiàn)中國文化和美國多元文化之間的關(guān)系，并呼吁讀者來中國城體驗(yàn)中國文化。教師在教學(xué)過程中，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)這類語篇的篇章結(jié)構(gòu)、主要描寫內(nèi)容、文體特征和語言風(fēng)格等探究該語篇的主題意義后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖建構(gòu)主題，并將所學(xué)知識遷移到主題寫作中去，最后通過遷移創(chuàng)新活動深化主題。（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題真實(shí)的情境既能激發(fā)學(xué)生對主題意義探究的熱情，又能激活學(xué)生已有的背景知識，為語篇的學(xué)習(xí)作鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過提問、圖片、視頻等多種手段創(chuàng)設(shè)情景。教師在上課伊始播放關(guān)于中國城的3分鐘短視頻，其中有很多體現(xiàn)中國特色的文化要素，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感知中國城，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索主題的欲望，同時獲取中國城的一些相關(guān)背景知識。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片信息預(yù)測語篇相關(guān)信息：文章的主要內(nèi)容是什么？文章會涉及哪些方面的描寫？作者寫這篇文章的目的是什么？根據(jù)標(biāo)題和圖片信息，學(xué)生能快速預(yù)測語篇主要介紹Chinatown，為理解語篇和探索語篇主題意義做好鋪墊，此外，預(yù)測語篇會涉及哪些方面的描寫有利于激活學(xué)生已有的對描寫地點(diǎn)類題材的寫作框架知識，也更容易理解文章篇章結(jié)構(gòu)；預(yù)測作者的寫作目的能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更關(guān)注這類語篇的語言特點(diǎn)和風(fēng)格。（二）研讀語篇，探究主題《課標(biāo)》指出，研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀。建議教師從以下三個方面進(jìn)行語篇解讀：一是語篇的主題和內(nèi)容，即What的問題；二是語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即How的問題；三是語篇的深層含義，也就是作者的寫作意圖，情感態(tài)度或價值取向，即Why的問題[4]。教師圍繞這三個方面指導(dǎo)學(xué)生在研讀語篇WelcometoChinatown的過程中探究文章的主題意義，這也是探究主題意義最重要的部分。1.What的研讀可通過以下幾個活動進(jìn)行：活動1：讓學(xué)生快速閱讀文章，根據(jù)每段的首句等信息歸納每個段落的主要內(nèi)容?；顒?：讓學(xué)生根據(jù)每個段落的主要內(nèi)容把文章劃分為幾個部分并歸納每部分的主要內(nèi)容?；顒?旨在讓學(xué)生快速有效地把握語篇的主要內(nèi)容?；顒?幫助學(xué)生厘清文章的篇章結(jié)構(gòu)，通過分析，本文用了“總—分—總”的論述結(jié)構(gòu)。以上活動可幫助學(xué)生梳理文章的主題脈絡(luò)，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題與正文之間的關(guān)系、段與段之間的關(guān)系、文章的篇章結(jié)構(gòu)。2.How的研讀可通過以下幾個活動進(jìn)行：活動1：讓學(xué)生再次閱讀文章并找出作者從哪幾個方面描述中國城，并探究為什么選取這幾個方面?；顒?：讓學(xué)生從語篇中找出描述以上這幾個方面內(nèi)容的信息句?；顒?：讓學(xué)生找出文中描寫中國城的好詞、短語、句式。通過活動1，學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文，獲取和梳理語篇主要信息：第一段概述舊金山中國城的特點(diǎn)；第二到第五段從居民構(gòu)成、語言、歷史、建筑、商品、飲食等方面介紹舊金山中國城；末段重申中國城存在的價值。這幾個方面都是介紹地點(diǎn)類的語篇往往要包括的?；顒?旨在讓學(xué)生了解段落主題句與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系?；顒?引導(dǎo)學(xué)生分析對語篇的文體特征和語言特征進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更深入地理解作者的寫作意圖，并積累相關(guān)的語言表達(dá)，為寫作做鋪墊。語言是為表達(dá)語篇的主題意義服務(wù)的，通過分析語篇中的語言特征，能更好地將語言知識學(xué)習(xí)與主題意義探究有效融合起來。以上活動通過對語篇的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征、語言特征的分析，進(jìn)一步探究了語篇的主題意義。3.Why的研讀可通過以下幾個活動進(jìn)行：活動1：分組討論：作者的寫作目的是什么？從文章哪些方面可以體現(xiàn)出來？活動2：引導(dǎo)學(xué)生找出如arealtasteofChina等體現(xiàn)文章主題意義的詞句，分析并理解作者宣傳和介紹中國城的目的。作者的寫作目的可根據(jù)文章的標(biāo)題、主要內(nèi)容、文體特征、語言風(fēng)格等方面推斷出。例如，通過對文章的標(biāo)題WelcometoChinatown、文章主要內(nèi)容如對中國城的歷史、建筑、商品、飲食等方面的介紹、文章的語言特征如visitor、tourist、site等與旅游有關(guān)的詞的出現(xiàn)以及文章結(jié)尾“TheyallowvisitorswhohaveneverbeentoChinatoexperiencetraditionalChineseculturefirsthand”進(jìn)行分析推斷，該語篇的主題意義是通過介紹中國城，突出中國城的典型中國文化特征，體現(xiàn)中國文化和美國多元文化之間的關(guān)系，并呼吁讀者來中國城體驗(yàn)中國文化。在推斷過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的概括、推理判斷、賞析等高階思維能力并培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的能力。（三）圍繞主題，對比閱讀同一主題的不同語篇類型文章的對比閱讀有助于學(xué)生全方位加深對該主題意義的理解，同時增添與主題相關(guān)的表達(dá)，為寫作做鋪墊。教師可提供一到幾篇同一主題的不同語篇類型的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)行對比和賞析?；顒?：讓學(xué)生閱讀另外一篇與介紹地點(diǎn)有關(guān)的語篇WelcometoChengDu（歡迎來成都）并從文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語言特征等方面比較與WelcometoChinatown的異同?；顒?：小組討論：除了以上語篇運(yùn)用的語言表達(dá)，還有哪些用于介紹地點(diǎn)類的詞句？通過對比閱讀，學(xué)生進(jìn)一步探究了這類語篇的主題意義，增添與主題相關(guān)的表達(dá)，使語言表達(dá)更豐富，為寫作做鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的對比賞析等高階思維能力。（四）思維導(dǎo)圖，建構(gòu)主題思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理清思路，圍繞核心主題詞，對與主題相關(guān)的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語言表達(dá)、主題意義等進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，激發(fā)學(xué)生的豐富的思維和聯(lián)想力，通過網(wǎng)絡(luò)圖將主題關(guān)聯(lián)的知識建構(gòu)起來。通過以上的探究活動，學(xué)生對介紹地點(diǎn)類型的介紹性語篇的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語言表達(dá)、主題意義等有了深入了解，這時以“介紹一個有顯著文化特征的地方”為核心主題，通過思維導(dǎo)圖把以上這些要素整理，使主題結(jié)構(gòu)化、清晰化、可視化。這樣，既歸納整理了該主題的核心知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，又為這一主題類型的寫作做積累。（五）主題引領(lǐng)，實(shí)踐寫作引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行主題意義的探究后，教師創(chuàng)設(shè)與該主題相關(guān)的“寫”的任務(wù)，學(xué)生將在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識遷移應(yīng)用到寫作中去，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫有效結(jié)合起來，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律?；顒?：頭腦風(fēng)暴：如果要介紹宣傳我們城市，有哪些方面可以介紹？請列出一些有地方特色的歷史、景點(diǎn)、美食等。活動2：模仿本節(jié)課所學(xué)到的地點(diǎn)類型的介紹性語篇的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語言表達(dá)等寫一篇介紹我們城市的文章?；顒?：學(xué)生完成寫作后，讓學(xué)生根據(jù)寫作評價表與同桌交換批改所寫文章?；顒?：教師隨機(jī)點(diǎn)評幾名學(xué)生的習(xí)作，從整體上進(jìn)行分析并提出修改建議，讓學(xué)生課后二次修改習(xí)作?；顒?創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)語境能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，同時為寫作鋪墊。在活動1的基礎(chǔ)上，活動2引導(dǎo)學(xué)生將在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識遷移應(yīng)用到寫作中去，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫有效結(jié)合起來?；顒?培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力?；顒?注重學(xué)生過程性寫作指導(dǎo)。（六）遷移創(chuàng)新深化主題《課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，提出英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的第三個層次即遷移創(chuàng)新，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：你的外國筆友將在下個月來中國旅游，