議題式教學(xué)視域下高中政治情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘要：本文以高中政治議題式教學(xué)為背景，以議題式教學(xué)視域下情境創(chuàng)設(shè)為研究焦點(diǎn)，通過綜合文獻(xiàn)分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了在高中政治課程中增效提質(zhì)的議題式教學(xué)策略。文章首先從議題式教學(xué)的概念出發(fā)，明確了情境創(chuàng)設(shè)的四大特征。隨后，文章論述了在高中政治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，包括發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富政治課程資源等方面。接著，文章深入剖析了高中政治議題式教學(xué)中面臨的困境。最后，文章提出了三項(xiàng)具體的情境創(chuàng)設(shè)策略，即回歸教學(xué)內(nèi)容、依托學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和挖掘社會(huì)素材，以應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提高高中政治議題式教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中政治；情境創(chuàng)設(shè)；策略研究《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以后，各省市都開始探索高中新課程改革方案，謀求提高課堂有效性。在各界學(xué)者、專家及其各類名師工作室的實(shí)踐中，議題式教學(xué)廣受青睞，究其原因，它既是課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的教學(xué)模式，也是課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、實(shí)踐探索的科學(xué)選擇。議題式不同以往教學(xué)模式，它最大的特征在于發(fā)展學(xué)生自主生成問題，改變學(xué)生被動(dòng)化學(xué)習(xí)者身份，促使學(xué)生綜合化、獨(dú)立化、批判化解決學(xué)習(xí)問題，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與）均衡發(fā)展發(fā)揮積極作用。所以如何推進(jìn)議題式教學(xué)開展，不僅是一線政治教師的關(guān)鍵議題，更是教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。本文錨定情境創(chuàng)設(shè)這一研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談如何增效提質(zhì)高中政治議題式教學(xué)，具體如下：一、議題式教學(xué)視域下情境創(chuàng)設(shè)的概念查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者對(duì)議題式教學(xué)表達(dá)了不同觀點(diǎn)：有學(xué)者指出議題式教學(xué)是根植課程知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)模式[1]。也有學(xué)者解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)議題一般情況以問題形式呈現(xiàn)，但是不意味著議題同于問題。議題式教學(xué)中的議題應(yīng)具備統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性，指向值得可持續(xù)深入討論的核心觀念[2]。本文所定義“議題式教學(xué)視域下情境創(chuàng)設(shè)”概念是指議題式教學(xué)應(yīng)具備四大特征，即：議題式、情境化、活動(dòng)型和建構(gòu)性。同時(shí)，在議題式教學(xué)中教師不僅強(qiáng)調(diào)了“議”，更要注重突出“議中學(xué)”的設(shè)計(jì)理念。而實(shí)現(xiàn)“議中學(xué)”理念是教師根據(jù)政治課程知識(shí)、相關(guān)現(xiàn)實(shí)情境選取、學(xué)生已知生活經(jīng)驗(yàn)等方面考慮，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)不同的議題情境來引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與，這樣一方面激發(fā)學(xué)生“勤于學(xué)、勤于思、勤于做”的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，另一方面也確保師生在不同議題情境互動(dòng)中，逐步形成師生共建“活動(dòng)型”政治課堂，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)深刻理解、綜合學(xué)習(xí)能力形成、學(xué)科素養(yǎng)均衡發(fā)展的教學(xué)目的。二、議題式教學(xué)視域下情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值（一）議題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體在議題式教學(xué)的框架下，情境創(chuàng)設(shè)被視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段之一。議題式教學(xué)注重學(xué)生的自主生成問題和主動(dòng)思考，而通過情境創(chuàng)設(shè)，可以將這一理念更加貫徹到實(shí)際教學(xué)中，即：依托現(xiàn)實(shí)背景和社會(huì)關(guān)聯(lián)的情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心觀念的深入思考和討論，這樣通過與實(shí)際情境相結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的政治知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）議題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在高中政治課程中實(shí)施傳統(tǒng)型“議題式”教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣往往受到制約。因此，立足議題式教學(xué)視域下重視“議題”情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生政治學(xué)習(xí)過程，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科相關(guān)知識(shí)深入思考的興趣。所以，議題式教學(xué)中重視情境創(chuàng)設(shè)，將是引發(fā)學(xué)生的好奇心和思辨欲望的教學(xué)推手，是確保使學(xué)生在實(shí)際問題探討的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的保證。這樣突出情境創(chuàng)設(shè)的議題式教學(xué)方式，將會(huì)打破學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的枯燥印象，有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。（三）議題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是豐富政治課程資源的有效路徑情境創(chuàng)設(shè)為高中政治議題式教學(xué)注入了更為豐富的資源。通過不同的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以引入多樣化的教學(xué)資源，這樣的多元化教學(xué)資源不僅能夠滿足學(xué)生不同層次和興趣的需求，也能夠提升高中政治議題式教學(xué)過程中的趣味性和實(shí)用性特征。為此，議題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值之一，則是通過多樣化的教學(xué)資源呈現(xiàn)，為學(xué)生提供更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、思考能力和實(shí)際應(yīng)用中取得更全面的提升，這將為高中政治課程議題式教學(xué)的常態(tài)化開展，提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和支持。三、議題式教學(xué)視域下情境創(chuàng)設(shè)的困境新一輪教育改革提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師群體的育人理念也發(fā)生了變化，立足學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)的思想主張也逐步覺醒。但是，由于高考紙筆測(cè)試考核形式?jīng)]有發(fā)生變化，這也導(dǎo)致部分教師在立足學(xué)科核心素養(yǎng)開展議題式教學(xué)過程中，仍舊出現(xiàn)了“學(xué)生是老師提線木偶”等現(xiàn)象，其議題式教學(xué)內(nèi)核仍舊是教師課堂講述與學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生討論結(jié)果不具備議題式學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。在傳統(tǒng)教學(xué)理念慣性驅(qū)動(dòng)下，部分教師在議題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)較為零散化，缺乏結(jié)構(gòu)性情境呈現(xiàn)，不僅沒有發(fā)揮出議題式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和作用，反而在零散化、缺乏結(jié)構(gòu)性情境影響下，師生共同落入了傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，致使高中政治議題式教學(xué)過程處于“假討論”過程，最終自然引發(fā)了師生“高消耗、低成效”的教學(xué)局面，從而也打擊了部分教師開展議題式教學(xué)的主動(dòng)性、自信心。其次，議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，其素材選取能力、情境架構(gòu)能力是確保議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是從實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：部分教師在情境選取上缺乏一定的教情、學(xué)情的考量，無(wú)法從線上線下的各種真實(shí)信息中，選擇出符合學(xué)生認(rèn)知特征的情境素材，這也造成了議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不理想。最后，在素材選取完成后，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)、植入過程中具有處理生硬化、刻板化問題，無(wú)法使得情境成為學(xué)生主動(dòng)地對(duì)政治課程核心觀念進(jìn)行深入化討論的媒介。四、議題式教學(xué)視域下情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）情境創(chuàng)設(shè)之回歸教學(xué)內(nèi)容策略從《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：教材是教學(xué)的依據(jù)[3]。教育部考試中心2019年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提到：高考試題的考查要凸顯基礎(chǔ)性、綜合性、運(yùn)用性和創(chuàng)新性[4]。鑒于此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系兩個(gè)綱領(lǐng)文件的指導(dǎo)下，近年來高中政治高考試題中都突出了對(duì)學(xué)生的基本概念、原理及其特點(diǎn)的考查特征。因此，以考定教、以考定學(xué)，成為高中政治議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重“回歸教材，回歸基礎(chǔ)知識(shí)”的設(shè)計(jì)朝向，從而確保學(xué)生政治基礎(chǔ)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。例如，在《在生活中學(xué)民法用民法》一課中，第一框“認(rèn)真對(duì)待民事權(quán)利與義務(wù)”，其目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別我國(guó)公民的民事權(quán)利、民事責(zé)任的基本概念，掌握如何依法行使民事權(quán)利、承擔(dān)民事責(zé)任和深刻理解民法所規(guī)定的六項(xiàng)基本原則。那么在這一課議題情境創(chuàng)設(shè)中，選擇現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物消費(fèi)情境：初中生楊某14周歲，自作主張?jiān)谏虉?chǎng)花費(fèi)2000元為自己買了一個(gè)金戒指，父母知道后以楊某不具備完全民事行為能力，要求商場(chǎng)退貨退款。在呈現(xiàn)這一議題情境下，要求學(xué)生通過分析買賣雙方的法律關(guān)系，進(jìn)而選擇自己是支持“楊某”父母行為，還是反對(duì)“楊某”父母行為，說出支持或反對(duì)的理由依據(jù)。隨后，教師設(shè)計(jì)議題鏈：1.民事法律關(guān)系的主體？2.民事法律關(guān)系的客體？民事法律關(guān)系的內(nèi)容？在這個(gè)議題式情境創(chuàng)設(shè)、議題討論中，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生帶入生活視角和依托習(xí)得相關(guān)的民法知識(shí)，來綜合運(yùn)用與分析，這樣的師生互動(dòng)過程中，不僅激發(fā)學(xué)生情感化共鳴與積極討論，也將深刻領(lǐng)悟民法相關(guān)與自己、與生活的關(guān)系，從而達(dá)成對(duì)本課知識(shí)基礎(chǔ)要點(diǎn)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。（二）情境創(chuàng)設(shè)之依托學(xué)生經(jīng)驗(yàn)策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：依托學(xué)生已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的重要基礎(chǔ)[5]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)階段課程深化改革的重要理論基石，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的重要性。因此，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在高中政治實(shí)施議題式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)考量中，要立足學(xué)生已知生活經(jīng)驗(yàn)上，來選擇不同的情境素材和實(shí)施不同的情境表現(xiàn)形式，從而才能激發(fā)學(xué)生對(duì)議題活動(dòng)的積極參與和深刻思考。例如，在《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》一課中，第二框“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”內(nèi)容上分為兩個(gè)部分：第一部分，價(jià)值判斷與選擇的含義、產(chǎn)生、要求以及社會(huì)歷史特點(diǎn)；第二部分，影響價(jià)值判斷和選擇的因素、正確價(jià)值判斷和選擇應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)，合理處理個(gè)人與集體關(guān)系。在考慮學(xué)生看待問題正處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于本課“第二部分”內(nèi)容上理解處于似而非似的狀態(tài)。那么本課議題式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，采取“以小見大”的設(shè)計(jì)思路，先讓學(xué)生以小組合作方式，各小組從互聯(lián)網(wǎng)生活中選取相關(guān)示例情境，如：拜金主義、享樂主義、躺平主義等價(jià)值觀念，接著從事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的分析、總結(jié)小組的一致看法，隨后教師邀請(qǐng)各小組上臺(tái)分享自己選擇的某一生活情境和看法，教師根據(jù)各小組價(jià)值看法中，穿插點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充延展各小組正確價(jià)值觀點(diǎn)，形成一次隨機(jī)化、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。隨后教師再創(chuàng)設(shè)故事化情境“鐵面無(wú)私包青天”“一瓶水不同場(chǎng)景下售賣：生活場(chǎng)景2元一瓶、沙漠場(chǎng)景200元一瓶”等故事情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同故事情境所體現(xiàn)的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇特征以及影響進(jìn)行討論，并且以小組為單位進(jìn)行交流討論、小組之間辯論形式和教師總結(jié)評(píng)述展開。在這樣的遞進(jìn)式、結(jié)構(gòu)性情境創(chuàng)設(shè)下，先由學(xué)生自己查找熟悉的生活情境并且通過交流總結(jié)提煉自己判斷，然后依托學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師再延展創(chuàng)設(shè)新的大議題情境，這將確保學(xué)生帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)議題情境，這樣不僅提高本課情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的吸引力，也將提高學(xué)生走進(jìn)情境、分析情境、討論情境的活躍性，從而自然助力師生實(shí)現(xiàn)共建的“活動(dòng)型”議題式課堂。（三）情境創(chuàng)設(shè)之挖掘社會(huì)素材策略正如時(shí)代是學(xué)生成長(zhǎng)的大背景，社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的大課堂。2021年教育部考試中心撰寫《緊扣時(shí)代脈搏加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查》中指出：高考服務(wù)于時(shí)代，服務(wù)于立德樹人的教育根本任務(wù)[6]。鑒于此，近年來高考試題著重從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，考查學(xué)生自身核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展水平，為此，在高中政治隸屬人文學(xué)科，它是與社會(huì)生活緊密相關(guān)，所以在高中政治議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要關(guān)注高中試題的改革導(dǎo)向，進(jìn)而倒逼自己從社會(huì)素材中挖掘不同的情境素材，從而才能實(shí)現(xiàn)為時(shí)代育新人的目的。例如，近年來國(guó)民生活物質(zhì)大幅提升，我國(guó)汽車保有量呈現(xiàn)年年遞增的發(fā)展趨勢(shì)，在這一社會(huì)背景下關(guān)于居民出行停車難成為廣大國(guó)民的關(guān)注點(diǎn)和討論點(diǎn)。那么教師可以在高中政治復(fù)習(xí)課堂中，根據(jù)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展所衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+停車”作為議題，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)現(xiàn)實(shí)情境：鬧市區(qū)無(wú)法停車；出行一個(gè)小時(shí)，半個(gè)小時(shí)再找停車位等生活場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)，隨后要求學(xué)生根據(jù)教師提供的情境和相關(guān)資料鏈接，來了解“互聯(lián)網(wǎng)+停車”的解決方案，并且討論和提煉關(guān)于這一新興城市管理舉措所帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是什么？隨后在學(xué)生進(jìn)入議題情境中不斷討論中，分析出關(guān)于經(jīng)濟(jì)效益的停車場(chǎng)地主、汽車主雙育；社會(huì)效益的不斷討論中，對(duì)城市道路管理秩序、居民生活品質(zhì)等方面的社會(huì)效益。在這樣的取材社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境素材設(shè)計(jì)相關(guān)的議題教學(xué)中，