新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化研究

摘要：閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位，在新高考的創(chuàng)新要求下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，亟待通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化來(lái)滿足新時(shí)期英語(yǔ)素質(zhì)教育的創(chuàng)新需求?；诖耍恼聦?duì)新高考背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化展開研究，結(jié)合新高考給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的創(chuàng)新要求及其優(yōu)化過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)分析，從閱讀材料、閱讀技能、教學(xué)方式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多維角度，提出教學(xué)優(yōu)化的有效策略，旨在為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力全面發(fā)展，適應(yīng)新高考要求提供參考。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新優(yōu)化；有效策略近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷開展文化自信建設(shè)，英語(yǔ)學(xué)科作為當(dāng)前高中教育體系中的重要組成內(nèi)容，其人才培養(yǎng)重心發(fā)生了巨大調(diào)整，特別是新高考教育教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新高考英語(yǔ)閱讀理解的考查范圍更加廣泛，不僅要求學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文本信息，還要求他們對(duì)信息進(jìn)行批判性分析，形成自己的觀點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)變更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要緊隨時(shí)代發(fā)展需求，結(jié)合新高考創(chuàng)新要求，進(jìn)行不斷的優(yōu)化調(diào)整，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，探索更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生深度理解和批判性思維的教學(xué)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生真正提升英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)，形成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)[1]。一、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的解讀（一）新高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要求新高考教學(xué)改革不僅對(duì)考試科目與分值結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新調(diào)整，更在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上提出了全新的要求，特別是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在新高考的框架當(dāng)中，其教育教學(xué)不再僅僅是針對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單考查，更要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)加強(qiáng)對(duì)高中生閱讀理解深度、批判性思維能力以及跨文化交際能力等綜合能力的培養(yǎng)。新高考要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要理解文本的字面意義，更要能夠挖掘文本的深層含義，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，更要了解文本背后的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象。新高考還要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須幫助學(xué)生獲取獨(dú)立思考、分析、評(píng)價(jià)并解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，通過(guò)開放性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，新高考更加注重英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在全球化背景下，培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才，要求幫助學(xué)生獲取理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象的能力，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際溝通過(guò)程中養(yǎng)成尊重差異、理解多元，形成開放包容的文化態(tài)度。新高考的這些創(chuàng)新要求催動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。（二）新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化面臨的主要挑戰(zhàn)在新高考教育教學(xué)改革背景下，高中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以課本為中心，注重詞匯和語(yǔ)法的講解，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和能力培養(yǎng)相對(duì)忽視，而新高考大綱要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以能力提升為主，需要從傳統(tǒng)的以課本為重的視角中抽離出來(lái)，這就要求高中英語(yǔ)教師需要革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言思辨能力，構(gòu)建“三新”“三拓”以及“多維互動(dòng)”的教學(xué)策略。然而，這些在實(shí)際操作過(guò)程中，需要高中英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，面臨著較大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課程體系存在一定的教學(xué)資源分布不均的問(wèn)題，而新高考要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)的素材需要更加豐富和多樣，以滿足不同學(xué)生的需求，但目前很多學(xué)校的英語(yǔ)閱讀材料仍然局限于課本和教師提供的有限資源，這些資源往往難以滿足學(xué)生的閱讀需求。再加上地域和學(xué)校之間的差異，優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源的分布也不均衡，這就導(dǎo)致一些學(xué)校和學(xué)生難以獲得足夠的閱讀資源和指導(dǎo)，使得新高考背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化面臨挑戰(zhàn)[2]。此外，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其閱讀能力和閱讀興趣存在顯著的差異性，而新高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，需要學(xué)生具備綜合理解和分析能力，要想達(dá)到理想的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，高中英語(yǔ)教學(xué)方式需要秉承差異化的教學(xué)理念，而在具體落實(shí)過(guò)程中會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。因此，如何克服這些挑戰(zhàn)，基于新高考創(chuàng)新要求引領(lǐng)，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就成為當(dāng)前擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。二、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的有效策略（一）多元化閱讀材料的選擇與整合在新高考的創(chuàng)新要求下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材需要向著多元化、多維度的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的不同需求。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化要率先調(diào)整基礎(chǔ)教材內(nèi)容，進(jìn)行多元化的閱讀材料選擇與整合，提供滿足新高考要求的針對(duì)性優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源，為后續(xù)的具體教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在選擇與整合的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要秉承時(shí)效性與趣味性的基本原則，依照新高考要求、教學(xué)需求以及學(xué)生興趣，精選貼近學(xué)生生活、科技前沿、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史文化等具有時(shí)效性的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如，在開展科學(xué)家單元的教學(xué)過(guò)程中，可以選擇屠呦呦、陳薇等科學(xué)家相關(guān)事跡的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家崇敬之情的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面。同時(shí)，閱讀素材的選擇與整合還要注重篇章結(jié)構(gòu)與閱讀技巧的融合，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)對(duì)新高考的創(chuàng)新要求更加側(cè)重篇章理解和推理判斷能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重其篇章結(jié)構(gòu)的完整性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨、段落關(guān)系、細(xì)節(jié)信息等，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀能力和微觀閱讀技巧，并能夠結(jié)合閱讀材料進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)和引導(dǎo)，如快速閱讀、精讀、掃讀等，以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀能力以及學(xué)習(xí)需求的差異性，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合還需提供個(gè)性化的閱讀材料，對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些經(jīng)典文學(xué)作品或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的閱讀材料；對(duì)閱讀能力偏弱的學(xué)生，則可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂、貼近生活的閱讀材料，以逐步提升其閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而能夠達(dá)到理想的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果[3]。（二）批判性閱讀技能的培養(yǎng)在新高考教學(xué)改革的創(chuàng)新要求下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)變，為了切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生的批判性閱讀技能培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力。在精心挑選涵蓋廣泛主題、體裁和難度的閱讀素材的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)采用問(wèn)題引導(dǎo)、討論互動(dòng)、案例分析等多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和反思。譬如，高中英語(yǔ)在開展“探索未來(lái)科技”的閱讀教學(xué)主題單元過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別信息、分析觀點(diǎn)、評(píng)估論據(jù)及形成個(gè)人見解的批判性閱讀技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以選取一篇關(guān)于“人工智能在未來(lái)教育中的應(yīng)用”的英文文章，內(nèi)容可以涵蓋AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)及未來(lái)展望。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師率先展示一段關(guān)于AI在教育領(lǐng)域應(yīng)用的短視頻，引入“探索未來(lái)科技”單元主題，激發(fā)學(xué)生興趣。完成視頻觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行10分鐘的快速閱讀，完成引導(dǎo)式批判性閱讀后，教師將學(xué)生依照能力水平，分成若干小組，展開小組討論，學(xué)生分組討論上述問(wèn)題，每組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)，每一小組選取一名學(xué)生進(jìn)行討論匯報(bào)，然后由教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，深化對(duì)文章的理解，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）開拓基于信息技術(shù)融合的創(chuàng)新教學(xué)方式現(xiàn)代信息技術(shù)的誕生與應(yīng)用為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了全新的發(fā)展契機(jī)，為了應(yīng)對(duì)新高考教育改革的創(chuàng)新要求，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要緊隨時(shí)代發(fā)展浪潮，積極開拓基于信息技術(shù)融合的創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[4]。高中英語(yǔ)教師要結(jié)合多媒體設(shè)備和新媒體平臺(tái)的巨大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極探索和開展信息化教學(xué)，可以利用微課視頻幫助學(xué)生更加直觀和精準(zhǔn)地快速掌握閱讀篇章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，開展線上線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，利用線上平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力，在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的講解和補(bǔ)充，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。譬如，在開展“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的閱讀教學(xué)單元時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以利用微課視頻和線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的能力。教師可選取一篇關(guān)于“GreenEnergyandSustainableDevelopment”的英文文章，制作微課視頻，首先介紹綠色能源的概念和類型，然后講解文章中的重點(diǎn)詞匯和句型，同時(shí)，簡(jiǎn)要介紹文章背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣。將微課視頻上傳至線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看視頻并完成相關(guān)詞匯和句型的練習(xí)。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生登錄線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，觀看微課視頻，完成詞匯和句型的練習(xí)，并嘗試?yán)斫馕恼麓笠?，完成課前閱讀后，學(xué)生需在平臺(tái)上提交練習(xí)答案，教師在線批改，并收集學(xué)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)，為課堂討論做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)和討論環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要回顧微課視頻內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的看法，完成匯報(bào)分析后，教師結(jié)合文章，詳細(xì)解析文章中的觀點(diǎn)和論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重要性。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師在線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，包括文章摘要寫作和一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)短文創(chuàng)作，學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)，教師在線批改并給予反饋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。（四）強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力提升自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績(jī)，更是其終身學(xué)習(xí)的重要基石，在新高考教育改革的創(chuàng)新要求下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力以及建立家校合作機(jī)制等方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸情緒，并積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行緊密溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松愉悅的學(xué)校、家庭閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升[5]。譬如，在開展“探索世界文化遺產(chǎn)”的閱讀教學(xué)單元過(guò)程中，教師可以精選關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的英文文章，如“TheGreatWall：ASymbolofChina'sHistoryandCulture”“ThePyramidsofGiza：AncientMonumentsofEgypt”，為學(xué)生提供更具趣味性的閱讀篇章，并構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)環(huán)境，通過(guò)展示世界文化遺產(chǎn)的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其思考文化遺產(chǎn)的重要性，并采用情境模擬的教學(xué)方式，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和VR技術(shù)，為學(xué)生提供更加身臨其境的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，教師依照每位學(xué)生的閱讀能力和興趣，設(shè)定每周的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生每天填寫閱讀日志，記錄閱讀進(jìn)度、遇到的難點(diǎn)、解決的策略以及閱讀過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)校通信軟件或家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的閱讀監(jiān)督和支持。教師需引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子設(shè)立每周的家庭閱讀時(shí)間，共同閱讀或討論相關(guān)話題，增進(jìn)親子關(guān)系，提高閱讀效果，并與家長(zhǎng)定期通過(guò)在線平臺(tái)或家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行溝通交流，了解每一名學(xué)生在家中的閱讀情況和遇到的困難，根據(jù)反