高中英語讀寫教學(xué)中思政教育的滲透路徑研究

摘要：思政教育融入高中英語讀寫教學(xué)，能豐富英語讀寫課程內(nèi)容、拓展課程的思政深度，使學(xué)生在習(xí)得語言技能的過程中，潛移默化地受到思政教育的洗禮，不僅能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、增強(qiáng)其跨文化交流能力，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家歸屬感和社會(huì)責(zé)任感。深入探究高中英語讀寫教學(xué)融入思政教育存在的問題，以此為基礎(chǔ)探索思政教育在英語讀寫教學(xué)中的滲透路徑，為高中英語讀寫教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也為思政教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透提供了有力的實(shí)踐支撐。關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫教學(xué)；思政教育隨著全球化的不斷深入，英語教育的重要性日益凸顯，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)英語人才已成為教育的核心任務(wù)之一。然而，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的同時(shí)，如何堅(jiān)守并加強(qiáng)本土思政教育，則成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。高中英語讀寫教學(xué)是提升學(xué)生英語綜合能力的核心環(huán)節(jié)，在讀寫教學(xué)中滲透思政教育，不僅能通過豐富的思政案例增強(qiáng)學(xué)生的語用技能，還能有效鞏固學(xué)生的思想觀念、深化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任。期望能為我國(guó)高中英語教育發(fā)展注入新的活力，并為培養(yǎng)兼具全球視野與本土情感的新時(shí)代青年貢獻(xiàn)力量。一、高中英語讀寫教學(xué)中思政教育的問題分析（一）教師缺乏思政育人意識(shí)高中英語教師開展讀寫教學(xué)工作，通常側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能，僅將英語教學(xué)視作語言學(xué)習(xí)課程，未深究語言背后的文化意義和思想內(nèi)涵，導(dǎo)致其對(duì)思政教育的滲透缺乏重視，思政元素長(zhǎng)期缺位或流于形式，難以給學(xué)生帶來深刻印象。造成這一問題的根本原因，一是受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，二是對(duì)思政教育深層價(jià)值的認(rèn)知不足。部分教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，將英語教學(xué)與思政教育視作相互獨(dú)立的兩個(gè)體系，認(rèn)為英語教學(xué)是語言知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練的過程，沒有意識(shí)到語言是文化的載體，語言教學(xué)擁有重要的思政教育價(jià)值。使得教師在備課和教學(xué)實(shí)踐中缺少將思政教育融入讀寫教學(xué)的嘗試，剝奪了學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來領(lǐng)略多元文化、拓寬國(guó)際視野、塑造價(jià)值觀念的機(jī)會(huì)。并且對(duì)于英語課程的偏頗認(rèn)識(shí)，也導(dǎo)致其在面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層下達(dá)的“將思政教育融入教學(xué)工作”的要求時(shí)，常表現(xiàn)出消極怠慢的態(tài)度，缺乏滲透思政教育的積極性和創(chuàng)新性。尤其是在高考?jí)毫ο拢芏嘟處煘樘嵘龑W(xué)生的應(yīng)試能力和升學(xué)率，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧練習(xí)上，對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造和引領(lǐng)缺乏關(guān)注，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。（二）缺乏思政教學(xué)案例與創(chuàng)新就目前而言，高中英語教學(xué)普遍存在思政案例匱乏的問題，導(dǎo)致思政教育的滲透缺乏說服力，學(xué)生難以通過案例獲得深刻的思想啟迪。這一問題的根源，首先在于思政教育與英語教學(xué)內(nèi)容和方法長(zhǎng)期保持獨(dú)立，與英語教學(xué)相關(guān)的思政案例較少，教師難以找到合適的切入點(diǎn)將思政教育融入英語讀寫教學(xué)。且英語教師缺乏對(duì)思政教學(xué)的創(chuàng)新性探索，部分教師過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式，面對(duì)新的教學(xué)要求缺乏嘗試新方法、新思路的決心。這種守舊的教學(xué)態(tài)度，限制了思政教育向英語教學(xué)的滲透，也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和形式難以與時(shí)俱進(jìn)，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。此外，部分高中存在教學(xué)資源與支持體系不完善的問題。這種問題會(huì)導(dǎo)致英語教師在尋找思政教學(xué)案例時(shí)，面臨教育資源受限、信息獲取渠道不暢等問題，不利于思政教學(xué)案例的開發(fā)與創(chuàng)新。加上個(gè)別高中缺乏對(duì)英語教師的思政教育培訓(xùn)、指導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致教師的思政教學(xué)創(chuàng)新缺乏必要的外部支持和動(dòng)力。（三）教學(xué)理念功利化受高考指揮棒的影響，部分教師存在功利化的教育傾向，偏重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，而忽視了英語作為語言類學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用。導(dǎo)致英語課程的思政教育價(jià)值被邊緣化，難以在英語教學(xué)中得到有效滲透。其根本原因，主要在于現(xiàn)行教育環(huán)境下高中英語讀寫教學(xué)面臨著多重壓力。一方面，應(yīng)試教育制度根深蒂固導(dǎo)致教師通常以提高升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)楣ぷ髂繕?biāo)，進(jìn)而將英語教學(xué)的目的逐步濃縮為掌握英語知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧[1]。這種唯成績(jī)論的教學(xué)理念，必然導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生思辨能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的系統(tǒng)培育，進(jìn)而影響思政教育的有效融入。另一方面，社會(huì)對(duì)教育的期待和評(píng)價(jià)也存在功利化傾向。家長(zhǎng)和學(xué)生通常更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而對(duì)綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等則缺乏關(guān)注，這種功利導(dǎo)向的教育需求會(huì)進(jìn)一步影響教師的教學(xué)理念，導(dǎo)致教師的英語讀寫教學(xué)受限于功利主義思維，難以將思政教育理念滲透于英語讀寫教學(xué)的始終。（四）教師思政教育能力不足部分英語教師的思政素養(yǎng)偏低，缺乏將思政教育融入英語讀寫教學(xué)的能力，會(huì)嚴(yán)重影響思政教育的滲透效果。這一問題的根源，首先在于教師的思政教育培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足。英語教師的專業(yè)發(fā)展以提升英語學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技巧為主，缺乏對(duì)思政教育理論、實(shí)踐方法及思政教育滲透英語教學(xué)的交匯點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致教師在英語讀寫教學(xué)過程中，難以找到適當(dāng)?shù)牟呗院头椒B透思政教育[2]。其次，英語教師思政能力薄弱的問題，與學(xué)校支持體系建設(shè)不完善密切相關(guān)。部分學(xué)校對(duì)于推進(jìn)思政教育滲透英語讀寫教學(xué)方面缺乏明確的指導(dǎo)原則和實(shí)施方案，導(dǎo)致教師缺少相應(yīng)的思政資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。且相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)修課程沒有充分滿足教師提升思政教育能力的迫切需求。最后，部分教師缺乏對(duì)思政教育的重視，認(rèn)為思政教育并非英語教學(xué)的中心任務(wù)，因而在日常教學(xué)工作中缺乏對(duì)思政教育的投入，自主學(xué)習(xí)和探索的意愿薄弱，也會(huì)影響英語教師思政能力的提升。二、高中英語讀寫教學(xué)中思政教育的滲透路徑（一）培育英語教師思政育人意識(shí)學(xué)校和教育部門積極策劃、組織專題講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)思政教育領(lǐng)域的專家或骨干教師，分享成功案例和教學(xué)心得，講解思政教育的核心理念和育人價(jià)值，使教師了解到思政教育并非思政教師的專屬職責(zé)，而是每個(gè)教育工作者都應(yīng)肩負(fù)起的共同使命，提升英語教師對(duì)思政教育的認(rèn)知深度和重視程度。同時(shí)，教師也應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)英語讀寫教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，積極探索英語教材中的思政元素，并將其巧妙地融入英語讀寫教學(xué)。設(shè)計(jì)富有思辨性和啟發(fā)性的讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，深入思考社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀念等深層次問題。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)問題，組織多種形式的討論和辯論活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生批判性思維的同時(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。此外，還應(yīng)由學(xué)校建立學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三位一體的思政教育網(wǎng)絡(luò)，通過家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)和社會(huì)各界廣泛宣傳思政教育的意義和價(jià)值，爭(zhēng)取更廣泛的理解和支持。同時(shí)，邀請(qǐng)各界優(yōu)秀人士以講座等形式分享奮斗歷程和人生智慧，激勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，向更美好的生活不斷努力[3]。（二）豐富英語思政教學(xué)案例豐富英語讀寫教學(xué)的思政教學(xué)案例，要求教師積極參加思政教育相關(guān)研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，與業(yè)內(nèi)同仁深入交流并分享思政教學(xué)的成功案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過汲取他人智慧、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造具有個(gè)人特色的思政教學(xué)案例體系。同時(shí)，立足英語教材，挖掘教材中隱含的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、思想道德等思政元素，將思政資源與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活且富有啟迪意義的教學(xué)案例，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育向英語讀寫教學(xué)的滲透。此外，創(chuàng)新是教育工作的核心驅(qū)動(dòng)力。豐富英語讀寫課程的思政教學(xué)案例，要求教師勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代科技相結(jié)合，如依托多媒體技術(shù)改變思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與思政主題的英語讀寫活動(dòng)，這種跨界的創(chuàng)新實(shí)踐不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效傳遞思政理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的雙重目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)生的反饋信息是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要參考。教師應(yīng)定期收集分析學(xué)生對(duì)思政教學(xué)案例的看法與建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保思政教育能更有效地滲透英語讀寫教學(xué)，通過不斷學(xué)習(xí)新知、勇于探索實(shí)踐，創(chuàng)造更多契合英語教學(xué)特點(diǎn)又蘊(yùn)含思政內(nèi)涵的教學(xué)案例。例如，基于文化比較的英語讀寫教學(xué)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)其文化自信和文化包容心態(tài)。首先確定中西方節(jié)日文化比較的主題，準(zhǔn)備節(jié)日起源、慶祝方式、文化意義等相關(guān)英文閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行分組閱讀和討論，整理中西方不同節(jié)日的異同點(diǎn)，根據(jù)討論結(jié)果撰寫中西方節(jié)日文化比較的英語文章并進(jìn)行課堂展示，供其他同學(xué)提問和點(diǎn)評(píng)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)陳述[4]。（三）樹立素質(zhì)導(dǎo)向的教育觀念改變英語教育功利化的問題，首先要革新教育觀念，意識(shí)到教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，而非一味地追求成績(jī)或升學(xué)率。教師需樹立科學(xué)的教育理念，了解思政教育對(duì)塑造學(xué)生價(jià)值觀和道德觀的突出作用，精心選擇具有思政教育價(jià)值的英文閱讀材料，在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料背后的道德倫理問題，增強(qiáng)其道德敏感性和批判性思維能力。同時(shí)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面改革，摒棄以成績(jī)?yōu)榻^對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的單一化評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、思維能力、社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)的評(píng)估。充分發(fā)揮教師的榜樣作用，通過約束教師的言行舉止來引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，從而真正讓思政教育滲透英語讀寫教學(xué)的方方面面。以“健康飲食”單元為例，教師可組織學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類教學(xué)活動(dòng)。其中，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的目的是通過閱讀課文獲取并梳理健康飲食相關(guān)資料，需要教師提供思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生通過小組合作的方式完成課文閱讀并制作健康飲食思維導(dǎo)圖[5]。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行角色扮演，需教師幫助學(xué)習(xí)小組分配營(yíng)養(yǎng)師、顧客等角色，用英語模擬在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，就菜品健康問題進(jìn)行討論。遷移創(chuàng)新活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合自身情況，寫作關(guān)于健康飲食計(jì)劃的英語短文，需要教師適當(dāng)提供寫作指導(dǎo)，在學(xué)生獨(dú)立完成短文后通過同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）培養(yǎng)教師的思政育人能力針對(duì)高中英語教師普遍存在的思政育人能力不足問題，教師需深入學(xué)習(xí)思政育人的核心理念，夯實(shí)自身的思想政治基礎(chǔ)，提升自身思政素養(yǎng)與教學(xué)水平，確保教師能夠在高中英語讀寫教學(xué)中精準(zhǔn)把握思政教育的方向和關(guān)鍵點(diǎn)。這要求學(xué)校和教育主管部門策劃并開展培訓(xùn)課程，積極邀請(qǐng)思政教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和骨干教師，為英語教師提供專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，使其熟練掌握思政教育融入英語讀寫教學(xué)的方法和策略。同時(shí)，教師還應(yīng)積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思政育人案例，拓寬自身教育視野，提升英語讀寫教學(xué)中滲透思政元素的能力。學(xué)校則應(yīng)通過制度建設(shè)鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中勇于探索、推陳出新，通過教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步塑造出個(gè)人風(fēng)格鮮明的思政教育模式。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在英語讀寫教學(xué)中成功實(shí)施思政教育的教師給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師主動(dòng)投入思政教育的熱情和動(dòng)力。有效彌補(bǔ)教師在思政教育能力方面的不足，推動(dòng)英語讀寫教學(xué)與思政教育的深度融合，培養(yǎng)精通英語語言技能且具備堅(jiān)定思想政治素養(yǎng)的優(yōu)秀人才[6]。例如，英語讀寫教學(xué)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，提煉社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、文化傳承等思政元素，并以此為基點(diǎn)設(shè)置語言目標(biāo)和思政目標(biāo)，利用多媒體資源展示主題相關(guān)的資料片或圖片，用“Whatresponsibilitiesdowehaveascitizensoftheworld？”等引導(dǎo)性問題作為課堂切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在留意問題的同時(shí)閱讀文本內(nèi)容，并就社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)問題撰寫短文，提出個(gè)人見解和建議，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。掌握滲透思政教育的大致流程，可有效提升英語教師的思政育人能力，推動(dòng)語言目標(biāo)和思政目標(biāo)在讀寫教學(xué)中的有機(jī)融合。結(jié)束語本文深入探討了高中英語讀寫教學(xué)中思政教育的滲透現(xiàn)狀，揭示了思政教育在英語讀寫教學(xué)中的重要價(jià)值及其滲透路徑。在全球化浪潮的推動(dòng)下，英語教育早已超越了單純的語言教育，而是承載