產(chǎn)教融合背景下高校思政課程建設(shè)的創(chuàng)新方法研究

［摘要］以產(chǎn)教融合為背景，分析高校思政課程建設(shè)的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前研究趨勢(shì)及面臨的挑戰(zhàn)。分析了各大高校在教學(xué)基地建設(shè)取得的成就及師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，提出要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、整合資源辦好思政課、提升教師思政育人能力等創(chuàng)新方法，總結(jié)研究結(jié)論并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力保障。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；思政課程；創(chuàng)新方法；實(shí)踐基地；人才培育一、引言隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，產(chǎn)教融合已成為當(dāng)前教育改革的重要方向。在這一背景下，探索思政課程建設(shè)的創(chuàng)新方法具有重大意義，其目的在于提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能又具備良好思想政治素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。思政課程不僅要傳授理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⑺颊碚撆c實(shí)際工作相結(jié)合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。產(chǎn)教融合為思政課程建設(shè)帶來了新的機(jī)遇[1]，通過與企業(yè)的合作，思政課程可以更加貼近實(shí)際，將企業(yè)的先進(jìn)文化和價(jià)值觀引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中能夠親身體驗(yàn)到思政理論的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)思政課程的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。二、高校思政課程建設(shè)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)（一）國外研究現(xiàn)狀在國外，產(chǎn)教融合背景下的思政課程建設(shè)的概念和產(chǎn)出在不斷地發(fā)生改變。呂思安（1996）的研究指出，只有當(dāng)企業(yè)為技術(shù)人員分配時(shí)間用于合作研究的執(zhí)行，并制定相應(yīng)的激勵(lì)措施、提供所需資源時(shí)，企業(yè)與高校間的技術(shù)轉(zhuǎn)移才能取得成功。在實(shí)踐層面，發(fā)達(dá)國家成功形成了適合本國的行之有效的不同特色的多元化的產(chǎn)教合作模式、思想政治理念，比如德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”等，以提高學(xué)生的政治理解力和思維能力[2]。澳大利亞、新西蘭等國家也將課程思政納入其學(xué)術(shù)課程體系中持續(xù)發(fā)展。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，產(chǎn)教融合下的思政課程建設(shè)在不斷發(fā)展。1992年，國家經(jīng)貿(mào)委、原國家教委、中科院在全國范圍內(nèi)組織實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”。鄧之宏等研究的三重螺旋模型認(rèn)為高校和企業(yè)之間的合作關(guān)系在社會(huì)創(chuàng)新系統(tǒng)中起到了越來越重要的作用。盡管該研究已進(jìn)行了多年，但在思想深度和實(shí)施力度上仍有待加強(qiáng)，許多想法并未得到充分且完善的執(zhí)行。產(chǎn)教融合還可以促進(jìn)科技創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在思政課程建設(shè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。通過與企業(yè)聯(lián)合開展科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。到目前為止，產(chǎn)教融合下的思政課程建設(shè)作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是值得深入探討的[3]。（三）研究趨勢(shì)2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課程的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性。建立“以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合”的技術(shù)創(chuàng)新體系，應(yīng)結(jié)合專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)三大主體的需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體化需求，才可以實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)。2023年，國家發(fā)展改革委、教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，明確2025年國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市達(dá)到50個(gè)左右、在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)等一系列目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的重要性和緊迫性。目前，雖然人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐資源得到了強(qiáng)有力的支撐，但在人才內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)方面仍暴露出一些問題，這些問題不利于高職課程思政工作的開展。因此，如何解決這些問題成為產(chǎn)教融合背景下課程思政所面臨的挑戰(zhàn)，為了有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，有必要深入開展相關(guān)研究。三、產(chǎn)教融合背景下高校思政課程建設(shè)案例分析（一）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)目前，高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主、以教學(xué)遵循實(shí)用為主、以夠用為度的原則?！皩?shí)踐”在高職教育中突出了重要地位。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，為培養(yǎng)出活躍于產(chǎn)業(yè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型人才，采用教學(xué)基地的方式很有必要[4]。從各大高校實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)成果可以看出，基地為學(xué)生提供了較好的適應(yīng)工作崗位，鍛煉其操作能力，其作用主要有模擬生產(chǎn)場所、訓(xùn)練專業(yè)技能、激發(fā)動(dòng)手樂趣、鞏固理論知識(shí)等。通過實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生能真正體會(huì)一個(gè)工作者在崗位上的所有思想，從而全面提高知識(shí)與技能，提升綜合素質(zhì)，成為適合社會(huì)崗位的專業(yè)人才。上海電機(jī)學(xué)院積極開展產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)，為思政課程提供了豐富的實(shí)踐資源。例如，上海電機(jī)學(xué)院與格科半導(dǎo)體（上海）有限公司共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，揭牌儀式上，雙方還為“工業(yè)大數(shù)據(jù)與智能調(diào)控聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”揭牌。這一實(shí)踐基地的建設(shè)為學(xué)生提供了真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐基地也為思政課程提供了生動(dòng)的教學(xué)案例，使思政理論與實(shí)際工作相結(jié)合，提高了思政課程的教學(xué)實(shí)效性。又如，上海電機(jī)學(xué)院體育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐基地迎來首批上海大學(xué)學(xué)生，通過與上海大學(xué)體育學(xué)院合作，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不僅能夠提高專業(yè)技能，還能通過了解學(xué)校的發(fā)展歷史，增強(qiáng)愛校榮校意識(shí)，培養(yǎng)家國情懷。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)教融合對(duì)思政課程師資隊(duì)伍水平提升有積極的影響。一方面，產(chǎn)教融合為思政教師提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師通過參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和需求，將這些實(shí)際內(nèi)容融入思政教學(xué)中，使教學(xué)更加貼近實(shí)際。例如，一些高校鼓勵(lì)思政教師深入企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的黨建工作和文化建設(shè)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力[5]。另一方面，產(chǎn)教融合促進(jìn)了師資隊(duì)伍的多元化發(fā)展。高校引入企業(yè)專家、技術(shù)骨干等作為兼職教師，與思政教師共同開展教學(xué)活動(dòng)。這些企業(yè)專家具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更生動(dòng)、更實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)專家與思政教師的交流合作，也有助于提高思政教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。閩南科技學(xué)院光電信息學(xué)院教師黨支部成立于2018年9月，現(xiàn)有黨員9人，其中高層次人才6人。支部從應(yīng)用型光電人才培養(yǎng)出發(fā)，深入企業(yè)探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式，結(jié)合思政改革、創(chuàng)新教育凝練光電信息學(xué)院新工科辦學(xué)的特色和發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合過程中，支部邀請(qǐng)企業(yè)骨干共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，有組織地設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合背景下的“大思政課”，推動(dòng)課程思政改革，提高光電人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，一些高校還通過打造產(chǎn)教融合型虛擬教研室，探索“專任教師+企業(yè)導(dǎo)師+思政教師+班主任+輔導(dǎo)員”共同參與、線上線下相結(jié)合的長效機(jī)制[6]，提升教師思政育人能力。西安交通大學(xué)校企導(dǎo)師組由航天制造與信息工程研究所和高端裝備研究院共同組成，是西安交大“?！骸比?jí)架構(gòu)下的科研實(shí)體單位。雙方構(gòu)建“任務(wù)開放、共享共擔(dān)”合作機(jī)制，校招共用人才，擴(kuò)大關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)隊(duì)伍；創(chuàng)立“雙兩總、九張表”管理機(jī)制，改革考核指揮棒，創(chuàng)新并實(shí)踐了高校有組織科研管理新范式；建立“實(shí)戰(zhàn)化、雙導(dǎo)師”育人機(jī)制，科研攻關(guān)和育人深度融合，提升卓越工程人才培養(yǎng)能力[7]。在思政教育方面，航天六院和西安交大各有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，雙方團(tuán)隊(duì)在融合過程中不斷總結(jié)思政教育經(jīng)驗(yàn)，形成三點(diǎn)共識(shí)：雙方都在“為黨育人，為國育才”；在西遷精神、載人航天精神、科學(xué)家精神、教育家精神、愛國主義、勇于探索創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及責(zé)任感和使命感等方面具有共同點(diǎn)；要將思政教育與教學(xué)科研緊密結(jié)合。校企聯(lián)手推動(dòng)思政教育落地見效，為思政教師隊(duì)伍建設(shè)提供有益的借鑒。（三）教學(xué)模式建設(shè)自2018年開始實(shí)施課程思政教學(xué)改革以來，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)構(gòu)建了“3段5類7模塊”企辦院校課程思政育人模式，在一、二、三年級(jí)3個(gè)階段，深入挖掘公共必修課程、公共限定選修課程、公共任選課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)拓展選修課程5類課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素；從馬克思主義基本觀點(diǎn)、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、國家安全觀、榜樣力量、企業(yè)文化7個(gè)模塊提煉課程思政元素。2021年開始推進(jìn)“3334”高職院校課程思政育人體系建設(shè)，確定了“三個(gè)一批”課程思政建設(shè)目標(biāo)[8]，形成學(xué)院、專業(yè)群、專業(yè)（課程）3層級(jí)課程思政教學(xué)體系，打造3個(gè)專題課程思政資源庫、4個(gè)專業(yè)群課程思政教學(xué)資源庫。具體“3段5類7模塊”課程思政教學(xué)改革整體架構(gòu)如圖1所示。四、產(chǎn)教融合背景下高校思政課程建設(shè)的創(chuàng)新方法（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)建立產(chǎn)教融合發(fā)展中心，統(tǒng)籌思政課程建設(shè)，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合背景下思政課程建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。1.創(chuàng)新體制機(jī)制高校應(yīng)積極創(chuàng)新體制機(jī)制，成立產(chǎn)教融合發(fā)展中心，全面統(tǒng)籌全校產(chǎn)教融合工作，為思政課程建設(shè)提供有力的組織保障[9]。例如，部分高校通過設(shè)立產(chǎn)教融合發(fā)展中心，整合學(xué)校與企業(yè)的資源，制訂產(chǎn)教融合背景下的思政課程建設(shè)規(guī)劃，明確課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保思政課程與產(chǎn)教融合緊密結(jié)合。同時(shí)，高校應(yīng)研制產(chǎn)教融合“大思政課”建設(shè)引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師根據(jù)行業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)[10]。比如，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的思政課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確思政教育在專業(yè)課程中的融入點(diǎn)和教學(xué)方法，使思政課程更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。產(chǎn)教融合發(fā)展中心還可以組織教師開展培訓(xùn)和研討活動(dòng)，提高教師的思政教學(xué)能力和產(chǎn)教融合意識(shí)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和合作。2.建立聯(lián)席會(huì)議制度建立產(chǎn)教融合聯(lián)席會(huì)議制度，聯(lián)合多方成立領(lǐng)導(dǎo)小組，完善運(yùn)行機(jī)制，是推動(dòng)產(chǎn)教融合背景下思政課程建設(shè)的重要舉措?！半p一流”大學(xué)、有較高行業(yè)影響力的行業(yè)特色大學(xué)、高職院?？陕?lián)合的行業(yè)企業(yè)、政府成立的“大思政課”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立跨單位、跨部門運(yùn)行機(jī)制。例如，高?？梢耘c相關(guān)企業(yè)、政府部門定期召開聯(lián)席會(huì)議，共同商討產(chǎn)教融合背景下思政課程建設(shè)的重大問題，制訂政策措施，協(xié)調(diào)各方資源，推動(dòng)思政課程建設(shè)與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展。通過建立聯(lián)席會(huì)議制度，可以充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同推進(jìn)思政課程建設(shè)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組可以制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，明確各成員單位的職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)思政課程建設(shè)的監(jiān)督和評(píng)估，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。此外，還可以通過建立信息共享平臺(tái)，促進(jìn)各方之間的溝通與交流，及時(shí)了解產(chǎn)教融合和思政課程建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)，為決策提供依據(jù)。（二）整合資源辦好思政課推動(dòng)產(chǎn)教融合型專業(yè)和課程建設(shè)，開展協(xié)同育人，是產(chǎn)教融合背景下思政課程建設(shè)的重要策略。1.主動(dòng)謀劃結(jié)合點(diǎn)同步推進(jìn)產(chǎn)教融合與課程思政，需要高校主動(dòng)作為。一方面，推動(dòng)開展國家級(jí)產(chǎn)教融合型專業(yè)和課程建設(shè)，系統(tǒng)謀劃產(chǎn)教融合與課程思政的結(jié)合路徑。例如，高校可以根據(jù)自身的專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)需求，制訂產(chǎn)教融合與課程思政一體化建設(shè)方案，明確建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)和措施[11]。在課程設(shè)計(jì)中，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思想政治教育。另一方面，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的課程思政意識(shí)和能力。通過開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，探索有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。2.加大資源協(xié)同力度建立“雙基地”，開展思政教育與實(shí)踐教學(xué)，是產(chǎn)教融合背景下上好思政課的有效途徑。高校應(yīng)遴選實(shí)力強(qiáng)、文化氛圍濃厚、發(fā)展?jié)摿Υ蟮凝堫^企業(yè)，建立一批兼顧實(shí)踐教學(xué)育人與“大思政課”育人的“雙基地”。例如，高校可以與企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，將思政教育融入實(shí)踐教學(xué)過程，通過企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐項(xiàng)目案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。在“雙基地”建設(shè)中，要加大資源協(xié)同力度，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)資源的共享與互補(bǔ)。高?？梢岳闷髽I(yè)的先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和管理經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)可以借助高校的科研力量和人才優(yōu)勢(shì)，開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，提升企業(yè)的核心競爭力。此外，高?？梢耘c企業(yè)共同開展思政教育活動(dòng)，如企業(yè)文化講座、企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)踐等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。3.增強(qiáng)教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用（1）智慧教室的運(yùn)用。借助智能交互大屏展示復(fù)雜思政圖表、視頻；利用答題系統(tǒng)實(shí)時(shí)開展課堂小測驗(yàn)，快速收集分析學(xué)生答題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位知識(shí)薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。（2）AI輔助教學(xué)。教師借助AI工具備課，快速生成案例素材、教學(xué)課件框架；課后利用AI智能答疑，為學(xué)生提供24小時(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，滿足個(gè)性化求知需求。（三）提升教師思政育人能力產(chǎn)教融合背景下，提升教師思政育人能力至關(guān)重要。教師作為思政課程的實(shí)施者，其思政育人能力直接影響思政課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。1.推動(dòng)示范項(xiàng)目，增設(shè)產(chǎn)業(yè)賽道鼓勵(lì)先進(jìn)模范參與教學(xué)改革，為提升教師思政育人能力注入新活力。推動(dòng)全國課程思政示范項(xiàng)目、全國教學(xué)創(chuàng)新大賽增設(shè)產(chǎn)業(yè)賽道，開展國家級(jí)產(chǎn)業(yè)教授（本科類別）選聘，讓各行各業(yè)先進(jìn)模范、大國工匠等參與教學(xué)研究與改革。例如，邀請(qǐng)?jiān)诋a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域取得卓越成就的先進(jìn)模范走進(jìn)課堂，分享他們的奮斗歷程、職業(yè)精神和人生感悟，讓學(xué)生近距離感受榜樣的力量。這些先進(jìn)模范的經(jīng)歷不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，還能為教師提供豐富的教學(xué)素材和案例，幫助教師更好地挖掘思政元素，增強(qiáng)思政課程的吸引力和感染力。同時(shí)，先進(jìn)模范參與教學(xué)研究與改革，能夠?yàn)榻處煄硇碌慕虒W(xué)理念和方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。2.建立雙向掛職鍛煉機(jī)制建立健全常態(tài)化校企雙向掛職鍛煉機(jī)制，是提升教師實(shí)踐教學(xué)與課程思政教學(xué)能力的有效途徑。學(xué)?？梢笄嗄杲處熼_展不少于一年的工程實(shí)踐鍛煉，并將思政教學(xué)能力作為重要指標(biāo)，同步