教案人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊八只小貓說課稿

教案人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊八只小貓說課稿一、教材說明：菡子的《八只小貓》是一篇精巧的散文，課文通過對景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動(dòng)的描敘和精要的介紹，贊美了我國傳統(tǒng)工藝品制造者們的制造性勞動(dòng)，表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、向往之情。這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點(diǎn)，自始自終用擬人手法，觀察細(xì)心，描寫生動(dòng)，既有正面描寫，又有側(cè)面描寫，既有個(gè)體描寫，又有整體描寫，字里行間洋溢著純真和童趣；同時(shí)在記敘中穿插說明，說明性文字簡約精確，把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的緣故交待得一清二楚，更說明了作者對它們的喜愛不是出自個(gè)人的偏愛，而是有客觀的依照；另外，縱觀思路，條理明晰，全文按總分總展開，第2段層層遞進(jìn)描敘了欣賞瓷小貓的四個(gè)發(fā)覺，第2段與第3段互有因果、補(bǔ)充和層遞關(guān)系，文章最后一段從愛玩具到更愛藝術(shù)品到愛一切美妙事物，主旨得以提升，文章蘊(yùn)涵豐富。二、教學(xué)對象分析：二期課改的內(nèi)涵是要讓課程習(xí)慣每一位學(xué)生的開展，讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的園地。在小班化教學(xué)實(shí)踐過程中，同學(xué)們可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組長的帶著下能投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡大，其中的部分學(xué)生有點(diǎn)怕難為情，因而在組內(nèi)互動(dòng)時(shí)不夠積極。三、教學(xué)目的知識(shí)與技能：1．學(xué)習(xí)課文，明白作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿勢和神情的可愛，還由于這是一群為國爭光的小貓。2．明白作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質(zhì)的觀察過程。3．有感情地朗讀課文第二節(jié)，讀出本人的感受，能背誦其中的部分句子。4．依照插圖和想象自編童話小故事。理解“一個(gè)擺法確實(shí)是一幕童話”的含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀1．通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，明白作者喜愛八只小貓的緣故，不僅由于它們姿勢神情的可愛，還由于這是一群為國爭光的小貓。2．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，表達(dá)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3．發(fā)揮學(xué)生的想象，本人編童話，進(jìn)展語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的制造性思維。過程與方法：1．通過讀課文找過渡句的方法，明白作者喜愛八只小貓的緣故。2．依照老師自制的八只小貓的圖片，學(xué)生對照著說出每只小貓的姿勢，熟讀能誦同時(shí)用生動(dòng)的語言把它們說詳細(xì)。3．五人小組，學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺，編一編，說一說”，展開想象自編童話小故事。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)第二節(jié)，理解作者怎么樣描寫八只小貓姿勢和神情的可愛。如何理解“一個(gè)擺法確實(shí)是一幕童話”。四、教學(xué)策略：1、尋找最正確的切入點(diǎn)傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，卻不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因而，聰明的老師處理教材時(shí)就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發(fā)而動(dòng)全身，也確實(shí)是說教學(xué)中要尋找最正確的打破口。尋找打破口的方法非常多，而其中最重要的方法確實(shí)是擅長抓住題眼，以一字詞帶動(dòng)全篇。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生擅長在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對全局起提綱挈領(lǐng)的字詞，通過它們，發(fā)覺全文的內(nèi)容、寫法、情感、主旨和構(gòu)思。例如，授課時(shí)抓住一個(gè)“活”字構(gòu)建整節(jié)課的框架，提出一系列引人深思的咨詢題?！巴瑢W(xué)們，你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點(diǎn)嗎？”“你能找出嗎？”正由于八只小貓有如此多的特點(diǎn)，才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜愛小貓的緣故。讓學(xué)生找到過渡句。就如此，以“小貓”為主線，層層深化，環(huán)環(huán)相扣地突出的教學(xué)重點(diǎn)。2、獨(dú)特的詞語教學(xué)。詞語是語文大廈的基石，詞語教學(xué)相當(dāng)重要。如今的課堂詞語教學(xué)正走向極端，或強(qiáng)調(diào)識(shí)記，或避而不教。針對五年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)采納靈敏多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如成心寫錯(cuò)音形、或依照意思寫詞語、或找同義詞等等。針對實(shí)際，我提出新的詞語教學(xué)法，要求學(xué)生判別句子中詞語的運(yùn)用是否恰當(dāng)。“何其平凡”與“擇要述之”讓學(xué)生從字面來結(jié)實(shí)它們的意思，然后再在詳細(xì)的語境中加深印象，誘導(dǎo)學(xué)生辨析，既減輕學(xué)生經(jīng)歷的負(fù)擔(dān)，又提高了運(yùn)用才能，真正做到了務(wù)實(shí)高效。3、注重朗讀涵泳。朗讀是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法，是進(jìn)入課文的橋梁，讀著讀著，學(xué)生沿波討源，披文入情，神游其中。教學(xué)既有全篇朗讀，又有部分品讀；有老師引讀，也有男女聲對讀。通過全篇朗讀，加深對課文的整體感知，理解文章的總分總構(gòu)造；通過涵泳品讀（如對有關(guān)“活”的句子的品讀），借助聯(lián)想，點(diǎn)燃頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。4、層層蓄勢的思想：依照奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造說，學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)明晰可辨，這種分辨愈明晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。的終極目的是學(xué)會(huì)在記敘中運(yùn)用說明的方法，我先讓學(xué)生試著擺一擺八只小貓，深化地領(lǐng)會(huì)描寫詳細(xì)生動(dòng)的特點(diǎn)，然后把八只小貓做為一個(gè)整體，同樣讓同學(xué)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口。這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，本人編童話，在理解句意的同時(shí)，進(jìn)展語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的制造性思維，所以這其中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在小組討論時(shí)，展開說話練習(xí)，表達(dá)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。分頁標(biāo)題#e#5、制造情境，以說促寫，讀寫結(jié)合。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段，我出示實(shí)物（企鴨玩具），制造情境，要求學(xué)生進(jìn)展口頭作文，以說促寫。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學(xué)情境恰能處理學(xué)生作文的無米之炊，處理學(xué)生“寫什么”的材料咨詢題；同時(shí)情境作文，能加強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生表情達(dá)意的才能，由于境能育情、情能造境