以中國傳統(tǒng)節(jié)日為支架設(shè)計讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)段特征，明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)主題為主線，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)《標準》精神，初中語文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，強調(diào)讀寫主題明確，以中國傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題設(shè)計讀寫任務(wù)群的主線，讓學(xué)生從閱讀文本中獲取中國傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，并通過習(xí)作方式進行中國傳統(tǒng)節(jié)日文化感悟的表達，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和人文素養(yǎng)。根據(jù)《標準》這一要求，下面聚焦“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，對初中語文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計進行了深入探究。一、設(shè)計讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求1.以任務(wù)為導(dǎo)向初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的核心是突出任務(wù)主題，所有與一個學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)整合為一個大任務(wù)群。因此，筆者認為以中國傳統(tǒng)節(jié)日為支架設(shè)計語文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群時，核心思想與原則是每一個讀寫任務(wù)的目標均應(yīng)指向中國傳統(tǒng)節(jié)日，每一個讀寫任務(wù)中涵蓋的內(nèi)容與思想也均應(yīng)指向中國傳統(tǒng)節(jié)日。2.以學(xué)生為主體初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”為“學(xué)生完成教師設(shè)計任務(wù)的自主語文實踐活動”。任務(wù)的呈現(xiàn)必須圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，堅持“以生為本”的根本原則。因此，在設(shè)計讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情，設(shè)計的讀寫任務(wù)在難度和內(nèi)容上要符合學(xué)生的認知水平，切忌學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計超綱、超標。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群時的體驗，根據(jù)學(xué)生的興趣傾向、個性化需求進行讀寫任務(wù)內(nèi)容的完善，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。3.以情境為依托為了強化學(xué)生完成讀寫任務(wù)過程中的體驗，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與感悟，筆者認為有必要堅持以情境為依托進行讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。一方面，讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出一定的情境化，凸顯中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，讓學(xué)生從節(jié)日情境中獲取知識與感悟，形成自我閱讀與寫作體驗；另一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作時學(xué)會設(shè)計情境，依據(jù)閱讀文本內(nèi)容自主想象節(jié)日文化情境，依據(jù)寫作目標自主描繪節(jié)日文化情境，也可以走進社會進行實地采訪，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗。二、設(shè)計讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐1.讀寫融合的要義讀與寫從來都不是獨立的個體，以讀促寫，讀寫結(jié)合，兩者關(guān)系密切。《標準》在“教學(xué)建議”部分再次強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)當體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。這是對語文教學(xué)讀寫結(jié)合育人導(dǎo)向的進一步強調(diào)，明確了加強讀寫結(jié)合是為了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承，更是對讀寫結(jié)合價值功能的新認識、新理解和新定位。既有傳統(tǒng)的追求閱讀與寫作之間的知識共享與遷移運用，又有開放的真實任務(wù)情境下多種讀寫資源的相互關(guān)聯(lián)與有機整合，以達成學(xué)科育人的根本要求，是探索閱讀與寫作諸要素和學(xué)習(xí)方式的融會貫通。2.初中語文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計思路在語文實踐活動中，學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，圍繞初中語文教材中涉及的春節(jié)、除夕、元宵、端午、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群開展實踐活動。任務(wù)群由“閱讀經(jīng)典名篇，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化符號”“走訪、搜集、整理，了解傳統(tǒng)節(jié)日文化特點”“閱讀、交流、分享，熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力”“調(diào)查地方文化遺產(chǎn)資源，書寫宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化”等多個閱讀、寫作子任務(wù)活動組成。所有的讀寫融合任務(wù)通過對學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練，指向?qū)W(xué)生審美創(chuàng)造、思維能力的培養(yǎng)，最終指向文化自信的培育，形成體現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化主導(dǎo)的讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)體系，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)培根鑄魂、啟智增慧的效能。3.初中語文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計建議（1）聯(lián)系教材內(nèi)容，為活動設(shè)計提供依據(jù)。下面對統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）中與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的課文篇目進行統(tǒng)計，具體如表1所示。表1統(tǒng)編版教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)課文篇目統(tǒng)計表表1圍繞統(tǒng)編版教材，對以中國傳統(tǒng)節(jié)日為支架設(shè)計語文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)篇目進行了統(tǒng)計。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)該聯(lián)系教材內(nèi)容進行設(shè)計，讓教材內(nèi)容中有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容來源與依據(jù)。例如，在設(shè)計統(tǒng)編版教材七年級語文讀寫融合任務(wù)群時，教師將有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文進行整合，包括《天上的街市》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《葉圣陶先生二三事》《游山西村》等，并對這些閱讀文本體現(xiàn)出的中國傳統(tǒng)節(jié)日主題進行挖掘，包括七夕節(jié)、春節(jié)、春社日。隨后，教師設(shè)計以“閱讀經(jīng)典名篇，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化符號”“走訪、搜集、整理，了解傳統(tǒng)節(jié)日文化特點”“閱讀、交流、分享，熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力”“調(diào)查地方文化遺產(chǎn)資源，書寫、宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化”四大任務(wù)群，將七年級語文課程中有關(guān)節(jié)日主題的閱讀文本組合，提供給學(xué)生集中閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時了解不同文本所描述的七夕節(jié)、春節(jié)、春社日的場景。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合不同的主題文本寫一篇讀后感，文體可以由學(xué)生自主選擇，通過習(xí)作表達自己的閱讀感悟，如此實現(xiàn)了讀寫融合，也實現(xiàn)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的深度感悟與自主理解。（2）拓展活動資源，樹立讀寫結(jié)合的任務(wù)意識。讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，除了依托教材，還可以充分利用教材以外的資料、素材進行設(shè)計，通過提供給學(xué)生更多有趣的與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強學(xué)生的讀寫獲得感。例如，教師可以根據(jù)統(tǒng)編版教材七年級語文課程中涉及的中國傳統(tǒng)節(jié)日（七夕節(jié)、春節(jié)、春社日）進行課外的讀寫任務(wù)群設(shè)計。一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情，推薦與七夕節(jié)、春節(jié)、春社日有關(guān)的課外讀物，幫助學(xué)生自由選擇、獲取相應(yīng)的閱讀文本，設(shè)計“愛上閱讀·愛上中國傳統(tǒng)節(jié)日”“品讀中國傳統(tǒng)節(jié)日·感悟節(jié)日文化魅力”等系列讀寫實踐活動；另一方面，設(shè)計“閱讀筆記”的寫作任務(wù)，使其與閱讀任務(wù)關(guān)聯(lián)，無論是閱讀任務(wù)還是寫作任務(wù)，均聚焦學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的感悟與了解。通過這一方式，學(xué)生在課外閱讀、寫閱讀筆記時能達到對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練目的。（3）豐富活動類型，調(diào)動學(xué)生參與積極性。讀寫不僅在于讀與寫，還在于讀后實踐。實踐方式可以通過寫作方式實現(xiàn)，讓學(xué)生通過各種寫作活動進行閱讀后的感悟表達。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”時，教師可以據(jù)此設(shè)計讀寫任務(wù)群。根據(jù)該單元“身邊的文化遺產(chǎn)”的主要內(nèi)容，設(shè)計“調(diào)查地方文化遺產(chǎn)資源，書寫、宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化”的讀寫任務(wù)活動，讓學(xué)生充分利用一切可用資源，對地方文化遺產(chǎn)進行調(diào)查了解，重點通過閱讀書籍、分析資料等方式，發(fā)現(xiàn)文化遺產(chǎn)中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日（包括地方性傳統(tǒng)節(jié)日）。在閱讀過程中，學(xué)生實現(xiàn)了閱讀分析能力的訓(xùn)練，也實現(xiàn)了對地方性傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與學(xué)習(xí)。同時，教師可以設(shè)計“制作傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳卡”的任務(wù)，讓學(xué)生感悟、了解的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并設(shè)計與之相關(guān)的宣傳語。也可以書寫一些與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的歇后語，創(chuàng)作一些體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的詩歌等，讓學(xué)生通過不同的習(xí)作手段宣傳中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強文化自信，達到寫作能力的多維訓(xùn)練。（4）循序漸進設(shè)計任務(wù)，逐步提高學(xué)生思維水平。讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出難度遞進性、活動差異性和螺旋上升性。通過圍繞一個傳統(tǒng)節(jié)日主題設(shè)計多個層次化的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在完成讀寫任務(wù)的過程中實現(xiàn)思維水平的提高。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”時，教師可以以“端午節(jié)”作為傳統(tǒng)節(jié)日支架，設(shè)計“閱讀理解端午節(jié)”“閱讀分享端午節(jié)”“寫作描述端午節(jié)”三個讀寫任務(wù)。學(xué)生從自主閱讀與理解到閱讀后的總結(jié)與分享，再通過寫作對端午節(jié)文化的精準描述，在學(xué)習(xí)上是一個循環(huán)漸進、螺旋上升的過程。學(xué)生通過完成讀寫融合任務(wù)群，能夠增強對端午節(jié)的認知，全面認識端午節(jié)，了解端午節(jié)還被稱為“孝親節(jié)”?！鞍偕菩橄取?，“孝”是中華文化中最悠久、最重要，影響最為深遠的傳統(tǒng)倫理觀念。每逢端午節(jié)，人們都會給孤寡老人送粽子、綠豆糕和鴨蛋，體現(xiàn)出人們對傳統(tǒng)美德的期盼和回歸。（5）依托讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化讀寫融合評價機制。提高中國傳統(tǒng)節(jié)日讀寫融合學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價的實施應(yīng)該充分依托讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計評價指標，形成完整的評價體系和全面的評價要素。評價要貫穿讀寫活動的始終，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。既要評價學(xué)生在讀寫實踐活動過程中的表現(xiàn)，又要評價讀寫學(xué)習(xí)實踐活動的結(jié)果，也就是寫作的質(zhì)量。所有的評價設(shè)計都要結(jié)合“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主線進行，并從讀和寫兩個方面進行評價。讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群評價指標設(shè)計如下：讀寫任務(wù)總分（100分）=閱讀評分（50分）+寫作評分（50分）。其中，閱讀評分（50分）=閱讀文本思想理解能力（10分）+閱讀文本結(jié)構(gòu)分析能力（10分）+閱讀感悟（10分）+閱讀文本語言模仿與應(yīng)用（10分）+閱讀文本完成度和參與度（10分）；寫作評分（50分）=內(nèi)容質(zhì)量（10分）+語言應(yīng)用能力（10分）+作文結(jié)構(gòu)（10分）+文面書寫（10分）+寫作參與度和完成度（10分）。其中，閱讀評價中的文本理解、文本結(jié)構(gòu)分析等和寫作評價中的內(nèi)容質(zhì)量、語言應(yīng)用等，均聚焦于學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解感悟、表達的評價，采取多元化的學(xué)習(xí)評價方法，學(xué)生、教師均參與評價。教師也可以在教學(xué)實踐中努力設(shè)計更多的評價方式，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偠灾?，中國傳統(tǒng)節(jié)日中凝結(jié)