新版中小學(xué)教師資格考試知識點(diǎn)大全2023

最新版中小學(xué)教師資格考試知識點(diǎn)大全2023教育知識與能力（中學(xué)）教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.教育的本質(zhì)：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育的起源-神話起源說：這是最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或上天的意志。-生物起源說：代表人物是利托爾諾、沛西·能，認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能。-心理起源說：代表人物是孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。-勞動起源說：代表人物是米丁斯基、凱洛夫，認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。3.教育的發(fā)展歷程-原始社會教育：教育具有無階級性、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合等特點(diǎn)。-古代社會教育-奴隸社會：中國夏朝就有了學(xué)校教育的形態(tài)，西周的教育內(nèi)容是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）；古埃及的教育特征是“以僧為師”“以吏為師”。-封建社會：中國唐朝的官學(xué)體系完備，宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，四書五經(jīng)成為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)；歐洲中世紀(jì)的教育分為教會教育（七藝：三科——文法、修辭、辯證法；四學(xué)——算術(shù)、幾何、天文、音樂）和騎士教育（七技：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）。-近現(xiàn)代社會教育：教育的國家化、初等教育的義務(wù)化、教育的世俗化和法制化是其重要特征。4.教育學(xué)的發(fā)展-萌芽階段-中國：孔子的教育思想集中在《論語》中，主張“有教無類”“因材施教”等；孟子主張“性善論”，荀子主張“性惡論”；《學(xué)記》是世界上最早的一部教育專著，提出“教學(xué)相長”“預(yù)時孫摩”“長善救失”等教育原則。-西方：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”；柏拉圖的《理想國》；亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。-創(chuàng)立階段-夸美紐斯：《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，提出“泛智教育”等思想。-赫爾巴特：《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，提出“四階段教學(xué)”理論等。-杜威：《民主主義與教育》，提出“兒童中心（學(xué)生中心）”“經(jīng)驗中心”“活動中心”等觀點(diǎn)。-發(fā)展階段-馬克思主義教育學(xué)：代表人物有凱洛夫、楊賢江等，強(qiáng)調(diào)教育的階級性等。-現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論；布魯納提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論等。5.教育與社會的發(fā)展-教育與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力制約教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)等；教育對生產(chǎn)力有促進(jìn)作用，如教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑等。-教育與政治經(jīng)濟(jì)制度：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等；教育對政治經(jīng)濟(jì)制度有影響作用，如教育可以培養(yǎng)政治人才等。-教育與文化：文化影響教育目的的確立等；教育具有文化傳承、選擇、融合、創(chuàng)新等功能。6.教育與人的發(fā)展-個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性（循序漸進(jìn)）、階段性（分階段教學(xué)）、不平衡性（抓關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性（長善救失）、個別差異性（因材施教）。-影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳（物質(zhì)前提）、環(huán)境（提供多種可能）、學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）、個體主觀能動性（決定作用）。7.教育目的-教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。-教育目的的理論-宗教本位論：主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想。-社會本位論：代表人物有赫爾巴特、柏拉圖等，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會需要出發(fā)。-個人本位論：代表人物有盧梭、羅杰斯等，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個人需要出發(fā)。-教育無目的論：杜威認(rèn)為教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。-我國的教育目的：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。8.教育制度-學(xué)制的類型：雙軌學(xué)制（以英國為代表）、單軌學(xué)制（以美國為代表）、分支型學(xué)制（以蘇聯(lián)為代表）。-我國現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展：壬寅學(xué)制（首次頒布但未實(shí)施）、癸卯學(xué)制（第一個正式實(shí)施的學(xué)制）、壬子癸丑學(xué)制（第一次規(guī)定男女同校）、壬戌學(xué)制（“六三三”學(xué)制）。中學(xué)教學(xué)9.教學(xué)的意義：教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。10.教學(xué)的任務(wù)-形式教育論：注重智力的培養(yǎng)，輕視知識的傳授。-實(shí)質(zhì)教育論：強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視智力的培養(yǎng)。-我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。11.教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點(diǎn)。12.教學(xué)過程的基本規(guī)律-間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）。-掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。-教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。-傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。13.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。14.教學(xué)原則-科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：要求教師在教學(xué)中既要傳授科學(xué)知識，又要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。-理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題。-直觀性原則：包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。-啟發(fā)性原則：教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。-循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行。-鞏固性原則：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能。-量力性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法等要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。-因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。15.教學(xué)方法-以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法（講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。-以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法。-以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法。-以情感陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。16.教學(xué)組織形式-個別教學(xué)制：古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。-班級授課制：優(yōu)點(diǎn)是有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才等；缺點(diǎn)是不利于因材施教等。其特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。-分組教學(xué)：外部分組和內(nèi)部分組。-設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制：設(shè)計教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容；道爾頓制強(qiáng)調(diào)教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書等。17.教學(xué)評價-教學(xué)評價的類型-根據(jù)實(shí)施功能的不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。-根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。-教學(xué)評價的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理18.感覺-感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）和內(nèi)部感覺（運(yùn)動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺）。-感覺的一般規(guī)律：感受性和感覺閾限（絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限）；感覺適應(yīng)（如視覺適應(yīng)的明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后象（正后象和負(fù)后象）、感覺的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺。19.知覺-知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺（真動知覺和似動知覺，似動知覺包括動景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效）。-知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。20.注意-注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意。-注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性（注意的起伏和注意的分散）、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。21.記憶-記憶的分類-根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。-根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短，分為瞬時記憶、短時記憶（容量一般為7±2個組塊）、長時記憶。-根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同，分為陳述性記憶和程序性記憶。-遺忘-遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。-遺忘的原因：痕跡衰退說、干擾抑制說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機(jī)說（壓抑說）、提取失敗說。-提高記憶能力的方法：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料；運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。22.思維-思維的分類-根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。-根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺思維、分析思維。-根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維、發(fā)散思維。-根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度，分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。-創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）。23.問題解決-問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗假設(shè)。-影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗——遷移、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)。24.學(xué)習(xí)動機(jī)-學(xué)習(xí)動機(jī)的分類-根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。-根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，分為高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)。-根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的時間長短，分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。-根據(jù)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中作用的大小，分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)。-學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。-學(xué)習(xí)動機(jī)的理論-行為主義的強(qiáng)化理論：強(qiáng)調(diào)通過獎勵和懲罰來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。-需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。-成就動機(jī)理論：阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。-成敗歸因理論：韋納把歸因分為三個維度（內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因）和六個因素（能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境）。-自我效能感理論：班杜拉認(rèn)為自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有成敗經(jīng)驗（最重要）、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。-學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)-培養(yǎng)：了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。-激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。25.學(xué)習(xí)遷移-學(xué)習(xí)遷移的分類-根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移和負(fù)遷移。-根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移和逆向遷移。-根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，分為水平遷移和垂直遷移。-根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移。-根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。-學(xué)習(xí)遷移的理論-早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說（以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)）、共同要素說（桑代克、伍德沃斯）、經(jīng)驗類化說（賈德，“水下?lián)舭小睂?shí)驗）、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒，“小雞啄米”實(shí)驗）。-現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾）。-影響學(xué)習(xí)遷移的因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。-促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。26.學(xué)習(xí)策略-認(rèn)知策略-復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。-精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。-組織策略：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）、利用表格（一覽表、雙向表）。-元認(rèn)知策略-計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。-監(jiān)控策略：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。-調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。-資源管理策略：時間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略（學(xué)習(xí)工具的利用、社會性人力資源的利用）。27.學(xué)習(xí)理論-行為主義學(xué)習(xí)理論-巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：條件反射的獲得與消退、刺激泛化與分化。-桑代克的嘗試-錯誤說：學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。三條學(xué)習(xí)定律為準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。-斯金納的操作性條件作用理論：斯金納認(rèn)為人和動物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為兩種。強(qiáng)化（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）、懲罰、消退是其重要概念。-班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制、動機(jī)四個子過程。強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論-苛勒的完形-頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。-布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。-奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件包括客觀條件（學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義）和主觀條件（學(xué)習(xí)者有相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等）。-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識觀（知識是動態(tài)的）、學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性）、學(xué)生觀（學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的）。-人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛和羅杰斯是代表人物，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長過程中的重要作用。中學(xué)德育28.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（核心）、道德情感（直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感）、道德意志、道德行為（重要標(biāo)志）。29.品德發(fā)展的理論-皮亞杰的道德發(fā)展階段論：自我中心階段（2-5歲）、權(quán)威階段（5-8歲）、可逆性階段（8-10歲）、公正階段（10-12歲）。-科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向階段、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段）。30.德育過程的基本規(guī)律-德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。-德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。-德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。-德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。31.德育原則-導(dǎo)向性原則：德育要有一定的理想性和方向性。-疏導(dǎo)原則：循循善誘，以理服人。-尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。-教育的一致性與連貫性原則：德育應(yīng)協(xié)調(diào)多方面的教育影響，使之成為一個有機(jī)的整體。-因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異進(jìn)行德育。-知行統(tǒng)一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉。-正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則：堅持正面教育，同時輔之以必要的紀(jì)律約束。-依靠積極因素，克服消極因素的原則：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素。-集體教育和個別教育相結(jié)合原則：馬卡連柯的“平行教育”思想。32.德育方法-說服教育法：語言說服和事實(shí)說服。-榜樣示范法：偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。-實(shí)際鍛煉法：常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。-情感陶冶法：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。-道德修養(yǎng)法：立志、反思、箴言、慎獨(dú)等。-品德評價法：獎勵、懲罰、評比和操行評定。33.德育途徑-思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）。-社會實(shí)踐活動。-課外、校外活動。-共青團(tuán)及少先隊組織的活動。-校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)。-班主任工作（重要而又特殊的途徑）。中學(xué)課程34.課程的類型-根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。-根據(jù)課程的實(shí)施要求，分為必修課程和選修課程。-根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程。-根據(jù)課程的任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。-根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程。35.課程理論流派-學(xué)科中心課程論：代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來設(shè)計課程。-活動中心課程論：代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動為中心來設(shè)計課程。-社會中心課程論：代表人物有布拉梅爾德等，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織。36.課程內(nèi)容：課程計劃（國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件）、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的指導(dǎo)性文件）、教材（教科書是教材的主體部分）。37.課程開發(fā)-目標(biāo)模式：泰勒的“目標(biāo)模式”被稱為課程開發(fā)的經(jīng)典模式，提出了課程編制的四個問題（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價）。-過程模式：斯騰豪斯提出，強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。-情境模式：勞頓提出，強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計要考慮特定的情境因素。38.課程評價-目標(biāo)評價模式：泰勒提出，以目標(biāo)為中心而展開。-目的游離評價模式：斯克里文提出，主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”上來。-CIPP評價模式：包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。中學(xué)生發(fā)展心理39.中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)-生理發(fā)展特點(diǎn)：身體外形的變化、內(nèi)臟機(jī)能的成熟、性的成熟。-心理發(fā)展特點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展（感知覺、記憶、思維等方面的發(fā)展）、情緒情感發(fā)展（情緒的兩極性等）、社會性發(fā)展（自我意識、人際關(guān)系等方面的發(fā)展）。40.中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展-皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。-維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。41.中學(xué)生的情緒發(fā)展-情緒的分類：心境（微弱、持久、彌散）、激情（強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)）、應(yīng)激（出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)）。-中學(xué)生情緒的特點(diǎn)：情緒豐富而強(qiáng)烈、情緒波動與固執(zhí)、情緒的隱蔽性和表現(xiàn)性共存。-情緒調(diào)節(jié)的方法：合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、意志調(diào)節(jié)法、幽默法、補(bǔ)償法等。42.中學(xué)生的人格發(fā)展-人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性。-人格的結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)）、性格（態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征）、自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制）。-人格發(fā)展理論-弗洛伊德的人格發(fā)展理論：人格結(jié)構(gòu)包括本我（遵循快樂原則）、自我（遵循現(xiàn)實(shí)原則）、超我（遵循道德原則）。人格發(fā)展分為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。-埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：嬰兒期（0-1.5歲，信任對不信任）、兒童早期（1.5-3歲，自主對羞怯與懷疑）、學(xué)前期（3-6、7歲，主動對內(nèi)疚）、學(xué)齡期（6、7-12歲，勤奮對自卑）、青年期（12-18歲，同一性對角色混亂）、成年早期（18-30歲，親密對孤獨(dú)）、成年中期（30-60歲，繁殖感對停滯感）、成年晚期（60歲以后，完善對絕望）。中學(xué)生心理輔導(dǎo)43.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征。44.中學(xué)生常見的心理健康問題-焦慮癥：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生中常見的是考試焦慮。-抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。-強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。-恐怖癥：對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。-網(wǎng)絡(luò)成癮：過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的一種心理障礙。45.心理輔導(dǎo)的方法-強(qiáng)化法：通過獎勵來增加行為發(fā)生的頻率。-系統(tǒng)脫敏法：沃爾樸創(chuàng)立，主要用于治療恐怖癥。-認(rèn)知療法：通過改變不合理的認(rèn)知來調(diào)整情緒和行為。-來訪者中心療法：羅杰斯創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心，充分發(fā)揮其自身的潛能。-理性-情緒療法：艾利斯提出，ABC理論中A是誘發(fā)性事件，B是個體對A的信念、觀點(diǎn)，C是個體的情緒和行為反應(yīng)。通過改變不合理的信念B來改變情緒和行為C。中學(xué)班級管理與教師心理46.班級管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率（主要功能）；有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)（基本功能）；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理（重要功能）。47.班級管理的模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。48.班集體的形成與培養(yǎng)-班集體的發(fā)展階段：組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。-培養(yǎng)班集體的方法：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正