基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】深度學(xué)習(xí)猶如夜晚的繁星一樣，照亮了語(yǔ)文閱讀改革之路。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)述了深度學(xué)習(xí)，其次討論了語(yǔ)文閱讀開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的作用，最后從拆分文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握文章布局；引入趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，提升學(xué)生的賞析能力；組織反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成良好的自主學(xué)習(xí)循環(huán)等進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)閱讀是語(yǔ)文課堂的一部分，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)豐富、精神世界增長(zhǎng)的有效路徑。作為一名教師，要看到閱讀的作用并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，采取合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生全身心參與到閱讀課堂中，從而提升學(xué)生的閱讀能力。深度學(xué)習(xí)注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的才能與智慧，對(duì)文本深層次含義進(jìn)行挖掘。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要改變自身的課堂角色，以一名引導(dǎo)者的身份參與到語(yǔ)文閱讀課堂中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、與學(xué)生的交流和互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位。一、初中語(yǔ)文開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的作用第一，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生全程跟隨教師的思路走，很少有發(fā)表自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)?？v然這種方式確實(shí)可以讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，但束縛學(xué)生頭腦，無(wú)法讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感悟，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生有了一片自我思考與發(fā)展的空間，他們可以從不同的角度分析文章，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，還能在此過(guò)程中探尋到適合自己的閱讀方法并建立起自己的知識(shí)框架，為學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。[1]第二，提升學(xué)生的知識(shí)遷移力。在深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生能夠在自我分析、閱讀文章的過(guò)程中，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從而領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感。當(dāng)然，教師也要有意識(shí)地向?qū)W生滲透閱讀的技巧，或者引入同類型的文章鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而提升學(xué)生的知識(shí)理解力。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身能動(dòng)性開(kāi)展探究，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而形成一種積極向上的學(xué)習(xí)循環(huán)。[2]第三，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀并非簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)字詞句，更要探尋文本的內(nèi)涵，以陶冶學(xué)生的情操，洗滌學(xué)生的靈魂，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。這樣的深度學(xué)習(xí)才是有力量的，才能彰顯語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]三、基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略（一）拆分文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握文章布局1.分析文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，探尋作者的寫(xiě)作意圖在閱讀一篇文章之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾部分進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，更好地了解作者的態(tài)度，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的深度思考。《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是一篇報(bào)告文學(xué)作品，講述了中國(guó)人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄故事。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章并提醒他們關(guān)注開(kāi)頭和結(jié)尾，然后教師提出相應(yīng)的問(wèn)題“文章的開(kāi)頭和結(jié)尾講了什么？它們之間有什么關(guān)系？”接著，教師為學(xué)生留出足夠的分析時(shí)間，文章開(kāi)頭部分揭示了文章的主旨，用滿含熱情的語(yǔ)言抒發(fā)了自己在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的深切感受，文章的結(jié)尾用排比句引導(dǎo)讀者聯(lián)想自己的幸福生活并使其認(rèn)識(shí)到志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，抒發(fā)了對(duì)志愿軍高尚品質(zhì)的贊美之情，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣開(kāi)頭和結(jié)尾的作用，給讀者以啟示。分析文章開(kāi)頭和結(jié)尾，可以讓學(xué)生更好地把握本篇文章的結(jié)構(gòu)，更好地了解作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的敏感性。2.分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，探尋作者的觀點(diǎn)分析文章的關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生更好地把握作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，從而深刻地理解文章。比如在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，教師要求學(xué)生先通讀整篇文章，然后回答“文章表現(xiàn)藤野先生正直、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)”這一問(wèn)題。在學(xué)生精讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析關(guān)鍵語(yǔ)句，比如“藤野先生在介紹自己時(shí)，講述了解剖學(xué)在日本的發(fā)展歷史，包括一些書(shū)籍是從中國(guó)翻譯過(guò)來(lái)的”這句話，可以讓學(xué)生感受到藤野先生的高尚品質(zhì)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生探尋到了作者的觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的閱讀能力。[4]（二）引入趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情1.加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的好奇心教師要樹(shù)立生活即教育的觀點(diǎn)，有意識(shí)地引入生活元素。比如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課的時(shí)候，大自然中的各個(gè)季節(jié)的變化對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考春夏秋冬不同季節(jié)的獨(dú)特風(fēng)景，通過(guò)這樣的聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生閱讀期待，想要進(jìn)一步地探究這種不同變化的原因。因此，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的生活小發(fā)現(xiàn)或自己了解的知識(shí)，如農(nóng)業(yè)勞作就要按照大自然的指示開(kāi)展，五月是插秧和除草的最佳時(shí)節(jié)，八九月是農(nóng)民收割、曬谷的好時(shí)候，從而拉近文本與學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)然，教師也可以發(fā)揮多媒體圖文、視頻結(jié)合的功能為學(xué)生展示不同時(shí)節(jié)下人們的生活情況，讓學(xué)生在直觀分析中更加深刻地了解文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章的閱讀體會(huì)。在這種良性課堂互動(dòng)中，學(xué)生理解了文本主題，打開(kāi)了自身局限的思維，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度閱讀。2.組織閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴一般情況下，語(yǔ)文閱讀互動(dòng)活動(dòng)以角色扮演或小組討論的方式開(kāi)展，讓學(xué)生從信息接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的探尋者。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以親身經(jīng)歷文本人物的歷程，更容易把握人物的心理活動(dòng)，從而完成對(duì)文章內(nèi)容的深度解讀。而且這種身臨其境的閱讀方式，會(huì)促使學(xué)生從作者的角度思考，最終把握文本的主題思想。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在班內(nèi)組織角色扮演活動(dòng)。首先，教師向大家介紹這一故事的背景和主要人物，然后依照自愿的原則，要求學(xué)生扮演相應(yīng)的人物。學(xué)生通過(guò)親自演繹，能夠把握人物的性格、思想變化。這種身臨其境的感覺(jué)，好像和人物對(duì)話一樣，真切體會(huì)人物喜怒哀樂(lè)。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)角色人物的理解，融入一些小動(dòng)作或技巧，讓整個(gè)故事情節(jié)更完整。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更深，更好地把握了文章的主題。[5]（三）開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，提升學(xué)生的賞析能力1.對(duì)比同主題的文章，了解不同作者的思想引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的文章，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生開(kāi)放思想態(tài)度的形成，最終提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力。如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《范進(jìn)中舉》。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀這兩篇文章，探尋其表現(xiàn)的主題。然后，教師提出與之有關(guān)的問(wèn)題：《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇文章都是揭露封建科舉制度的毒害，但作者運(yùn)用的手法卻不相同，兩者有何不同呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀、分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩篇文章都是介紹封建科舉制度對(duì)人的毒害，但作者采用的手法卻存在很大的不同，吳敬梓的《范進(jìn)中舉》采用夸張的手法諷刺主人公范進(jìn)，如范進(jìn)中舉喜極而瘋，同時(shí)還借助胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的對(duì)比，揭露了封建制度的腐朽。魯迅的《孔乙己》采用了一種隱性的方式對(duì)孔乙己進(jìn)行批判，通過(guò)對(duì)孔乙己悲慘生活和無(wú)人同情處境的描繪，來(lái)反映社會(huì)的冷漠。此外，兩篇文章的批判點(diǎn)也有所差別，《孔乙己》是對(duì)社會(huì)冷漠的批判，《范進(jìn)中舉》更側(cè)重對(duì)封建科舉制度的批判。在這樣的對(duì)比閱讀中，學(xué)生理解了文章的主題和不同的表達(dá)方法，同時(shí)提升了學(xué)生的自主思考與批判思維力，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。2.對(duì)比不同體裁的文章，領(lǐng)會(huì)不同的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同體裁的文學(xué)作品，可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。同樣，學(xué)生在對(duì)比不同體裁文章中，探尋不同作者表達(dá)的情感，把握他們表達(dá)情感的方式。比如詩(shī)歌用意境傳情，小說(shuō)用故事來(lái)塑造人物，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生掌握了不同的藝術(shù)表達(dá)方式，并通過(guò)模仿、訓(xùn)練，豐富自身的文字表達(dá)知識(shí)，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。此外，探尋不同體裁的表達(dá)方式，還激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生掌握了創(chuàng)作的思路。從這一點(diǎn)來(lái)看，閱讀不同體裁的文章，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生把握豐富的寫(xiě)作語(yǔ)料，同時(shí)激活了學(xué)生的創(chuàng)新精神。以《春》和《春望》為例，前者是一篇抒情散文，后者是一首古詩(shī)，雖然兩者的體裁不同，卻都與“春”有關(guān)。首先，關(guān)于《春》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的表現(xiàn)手法，從而更加直接地理解抒情散文是如何表現(xiàn)作者心境的。對(duì)于《春望》這首古詩(shī)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從意象、語(yǔ)言特色等角度分析，體會(huì)古體詩(shī)是如何展現(xiàn)作者情感的。其次，教師要將重點(diǎn)放在“春”這一字眼上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析“春”在兩篇文章中的象征意義，《春》這篇文章中的“春”更多的是對(duì)自然現(xiàn)象的描寫(xiě)，《春望》中的“春”表現(xiàn)的是春天到來(lái)與國(guó)家破敗和人民苦難形成的對(duì)比，呼應(yīng)文章的主題。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了不同體裁的作品在情感表達(dá)上的魅力，提升了學(xué)生的文學(xué)作品賞析能力，同時(shí)更拓寬了學(xué)生的視野范圍。（四）組織反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成良好的自主學(xué)習(xí)循環(huán)反思與評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，它能夠促使學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析與審視，從而把握不足并加以改正。這種自我評(píng)估，可以幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)螺旋上升的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在具體開(kāi)展中，教師要摒棄以往單一、陳舊的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)組織多元評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)（讀書(shū)交流會(huì)、閱讀分享），引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的整個(gè)閱讀過(guò)程，從而把握自身在主題提煉、作者表達(dá)情感分析上的得與失，并嘗試用批判的角度重新閱讀文章。比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章后，學(xué)生不僅要表述自身對(duì)范進(jìn)這一人物的理解，更要反思自己是如何利用深度學(xué)習(xí)方法探尋這一現(xiàn)象背后的藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)生也可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件記錄下自己的閱讀心得、學(xué)習(xí)中的困惑，建立起自己專屬的閱讀檔案。教師根據(jù)學(xué)生的記錄了解學(xué)生的閱讀情況，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。學(xué)生學(xué)期末的閱讀成長(zhǎng)報(bào)告也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)反思的重要一環(huán)，學(xué)生要記錄下自己在閱讀中采用的方法、自己