【落實“雙減”語文教學(xué)提質(zhì)增效】作業(yè)回歸：融“教”與“學(xué)”全過程

【落實〃雙減“優(yōu)化作業(yè)】作業(yè)回歸：融〃教〃與〃學(xué)”

全過程

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)形式的延展，更是教學(xué)策略選擇的依

據(jù)之一，在實踐“以生為本，落實語用，學(xué)為中心”的教學(xué)中，可以形

成“作業(yè)設(shè)計”為核心的教學(xué)策略，融“教”于“學(xué)”，以落實作業(yè)來

實現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負優(yōu)質(zhì)”。

一、性質(zhì)維度審視作業(yè)的“教與學(xué)”

作業(yè)本是根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達到課堂教學(xué)目標而編寫的，具有檢測、診

斷、評估等功能性質(zhì)，為課堂教學(xué)提供訓(xùn)練支架，更好地服務(wù)于教學(xué),

依據(jù)作.業(yè)設(shè)計性質(zhì)開展教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（一）基于“檢測形

式”的教學(xué)策略

五年級上冊作業(yè)本的“檢測形式”還是很豐富的，“書寫生字”“讀

句子，根據(jù)拼音寫詞語”“選詞填空”“據(jù)文判斷”“閱讀短文”等等，

形式多樣，體現(xiàn)了濃濃的語用意識。本套作業(yè)本是按課時來編寫的，雖

然作業(yè)本上沒體現(xiàn)課時的安排，但這為一線老師提供了自主處理設(shè)計的

空間，依據(jù)每課不一的“檢測形式”，可以采取不同的教學(xué)策略。以五

上18課《慈母情深》為例：

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有準備的，作業(yè)本上的相關(guān)作業(yè)可作為前置性作業(yè)來

處理，特別是一些基礎(chǔ)性的字詞句的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

（1）爺爺用龜（guijun）^de手捧起一種小烏龜（guijun）.把它放回海里。

????

（2）在如此激烈的（競竟）爭中，小王（竟竟）然戰(zhàn)勝了對手，脫穎而出.

（3）競選班干部時,每名同學(xué)都有投票的（權(quán)力權(quán)利）。

3.演句子.根據(jù)拼音寫詞語。

zdosh。ngyIndnchdoshI

（1）母親工作的地方環(huán)境惡劣.（）震耳欲受。冬天.（

mdng10

夏天，密不透風(fēng)?？赡赣H毫無怨守，為一家的生機（）著。

1i6nxushdurud

力）多日照顧生病的孩子,母親看起來更加憔悴、（>了。

學(xué)習(xí)這篇課文時，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可實施完成1—3題的練習(xí)

（見下圖）。

在第一課時的學(xué)習(xí)中，可以在揭題后隨機校對，也可以初知課文后

校對，重點放在難寫生字的學(xué)習(xí)、多音字、形近字詞的區(qū)別以及新詞的

書寫上。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，強化難點教學(xué)，落實好字詞教學(xué)。

第4小題（見下圖）是課文相關(guān)信息的理解與判斷，屬于杷握課文

內(nèi)容中信息提取與處理能力的訓(xùn)練，可以在又一次閱讀課文之后開展隨

堂練習(xí)，交流時并且可以簡單說說理由。

1.讀課文，判斷下列說法的正課,正確的化錯誤的每“x”?

(1)母親先后給了“我”兩個一元五角，“我”用第一個一元五角買了水果罐頭.用第二個

一元五角買了《青年近衛(wèi)軍》.

(2)“慫恿”是褒義詞,寫出了作者很想要《青年近衛(wèi)軍1

(3)謖文描寫了母親工作的環(huán)境,是為了襯托母親工作的辛苦。

而第5小題(見下圖)“閱讀短文片段，完成練習(xí)”可以安排在第

二課時完成，與教學(xué)設(shè)計緊密切合。在研讀第29到38自然段時，著重

設(shè)計兩個問題：一是“讀讀這個場景，你發(fā)現(xiàn)了哪些母親感人的鏡頭？

讓你感動在哪里？”二是“感悟反復(fù)出現(xiàn)的詞語有什么好處？”第6小

題可作為理解完反復(fù)詞語后開展隨堂寫話練習(xí)，集體交流完后，教師小

結(jié)，小結(jié)之后，完成第5小題中第(4)題的選擇。這樣的教學(xué)策略，

把學(xué)習(xí)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，實現(xiàn)了很好的的融匯“教”與“學(xué)”

的過程。

(-)基于“診斷內(nèi)容”的教學(xué)策略

診斷是作業(yè)本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的一種性質(zhì)，通過練習(xí)，診斷學(xué)生對字

詞句等掌握情況，診斷學(xué)生對課文內(nèi)容和意義等理解程度，進而開展更

為精準的教學(xué)。把握課文主要內(nèi)容是第三學(xué)段的重點，在本冊作業(yè)本中，

編寫者們進一步強化了這一方面的訓(xùn)練，更加在把握內(nèi)容的同時不忘考

量注重關(guān)鍵信息的提取。基于以“診斷”為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，更需要教

學(xué)者去發(fā)現(xiàn)如何診斷的價值，深入探尋問題的解決能力該如何培養(yǎng)？以

26課《憶讀書》第4小題為例(見下圖)，要學(xué)生快速默讀課文，完成

思維導(dǎo)圖的填寫，其設(shè)計還是獨具匠心的，可以設(shè)計這樣的教學(xué)來優(yōu)化

學(xué)習(xí)：

~L-f

自主商4?記錄B4間|探討交濠.了解經(jīng)歷|吐說,愀括內(nèi)吉||小」方法，應(yīng)力援開

~V-----------,V----------,

此次診斷式教學(xué)，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實問題，采取不布置預(yù)習(xí)，不

告知學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。第一環(huán)節(jié)是承接第二單元的語文要素“閱讀要有

一定的速度”進行的訓(xùn)練，很好地落實了訓(xùn)練的連續(xù)性，通過時間記錄

發(fā)現(xiàn)學(xué)生近一學(xué)期來的訓(xùn)練情況，并可以再次回憶快速閱讀的一些方法,

甚至可以追問：你是怎樣較快地閱讀的？環(huán)節(jié)二主要診斷的是學(xué)生時思

維導(dǎo)圖的理解和信息如何提取，包含兩個方面，縱向看包含閱讀時間、

閱讀內(nèi)容、閱讀感受這些內(nèi)容，橫向看有三個時間段的讀書經(jīng)歷，需要

學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句填寫。環(huán)節(jié)三診斷的是學(xué)生借助思維導(dǎo)圖說說課文的

主要內(nèi)容，考量表達能力。環(huán)節(jié)四是本次練習(xí)的小結(jié)，方法的提升。

像這樣的診斷式教學(xué)，還可以在寫字、看拼音寫詞、造句等練習(xí)中

落實，需要根據(jù)單元語文要素，結(jié)合課標中學(xué)段的要求，聯(lián)系前后相關(guān)

知識加以設(shè)計，要發(fā)現(xiàn)真問題必須體現(xiàn)真學(xué)習(xí)，不告知一切學(xué)習(xí)信息，

這樣，發(fā)現(xiàn)的問題可以作為今后教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。

二、效果程度審視作業(yè)的“教與學(xué)”

作業(yè)的設(shè)計效果一指向?qū)W生，考量學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得如何？二

指向教師，檢驗知識教授得怎樣？不同的指向同樣的目標，作業(yè)效益的

最高價值一一正確率高。（一）基于“學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)策略統(tǒng)編版教

材五上第三單元是民間故事，這個單元的語文要素其一是“了解課文內(nèi)

容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文”，創(chuàng)造性復(fù)述故事這一語文能力的練就，需要

明晰故事的情節(jié)，熟悉重點，創(chuàng)造性挖掘空白點，在此基礎(chǔ)上，再進行

復(fù)述。依據(jù)這樣的意圖，作業(yè)本每課都設(shè)計了情節(jié)圖的訓(xùn)練，具體見下

圖：

9碧人海力布

課文寫了浮力布的哪幾件事情？寫下來.

（救龍女）

（變石頭）

3.X0課號0衣（一）》的內(nèi)4.杷下面的連懷,補充先整,

試，?&上葡*4的文字

②牛加和蟻女相識

④王母娘填相織女林⑥每年農(nóng)歷七月初七，

走了。牛郊、蟻女&做橋上

相會二?

二一一一-1**―■■■■

（7*，府女》是根???兩倜"?牛星”?女?展開想**J?的民阿仁?二

（1）閱讀短文.根據(jù)故事情節(jié)填一填。

學(xué)生通過這個單元的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述故事，根據(jù)作業(yè)設(shè)計

的意圖，可以創(chuàng)設(shè)以情節(jié)為核心的創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)策略，每篇課文圍

繞以下主要問題展開：（1）故事講述了哪幾件事情？（2）哪些事情很

神奇？人物有什么特點？（3）你覺得故事還可能出現(xiàn)哪些情節(jié)？（4）

根據(jù)課文情節(jié)圖，創(chuàng)造性講故事。在解決這些問題的同時，理解民間故

事的語言、情節(jié)、人物、主題等特點。學(xué)習(xí)效果一般情況下，無法通過

一兩節(jié)課來實現(xiàn)，往往需要經(jīng)過一段時間顯現(xiàn)出來。因而，這樣的教學(xué)

效果，往往可以以單元主題教學(xué)來體現(xiàn)，整合單元要素，前后連貫加以

學(xué)習(xí)，以致水到渠成。

（二）基于“教學(xué)效果”的教學(xué)策略

“教學(xué)效果”是對教師而言的，在未開始教學(xué)前，執(zhí)教者對教學(xué)單

元效果的一種預(yù)判。一般情勢下，難度值的高低決定了挑戰(zhàn)的系數(shù)，在

邏輯推理上，它是從預(yù)判的結(jié)果開始的。第四單元語文園地“日積月累”

是兩組成語，一組描述的是和平年代社會安詳、生活安定的場景，另一

組描繪的是戰(zhàn)爭年代動蕩不安、無處安生的場景。作業(yè)本上有這樣的練

習(xí)：

4.讀教科書第64頁“日積月累”，選詞填空。

（1）在那（）的歲月里，黎民百姓（），不得安寧。

（2）改革開放以來，偉大的祖國繁榮昌盛、（），人民過上了（）

的幸福生活。

（3）這個與世隔絕的小村莊，四面環(huán)山，民風(fēng)淳樸，村民相處和睦，真的可以

做到（）、（）.

（4）歷史上，這個地方曾經(jīng)何等繁榮昌盛，可是由于連年戰(zhàn)亂，如今卻是

（），面目凄:京。

這個“日積月累”的教學(xué)還是比較難的，一是這些成語的理解對學(xué)

生來說是有一定的距離感，生活、閱讀經(jīng)驗缺乏；二是有的成語對學(xué)生

來說比較生僻，不易理解。對教師來講，“教學(xué)效果”的凸顯往往會選

擇教學(xué)中的重點、難點來體現(xiàn)，因而，這個“日積月累”的教學(xué)，可以

作為“教學(xué)效果”來實施。

為了突破難點，可以根據(jù)單元主題“愛國情懷”的課文編排進行,

把相關(guān)成語的感知、理解、運用結(jié)合進去，主要的策略是:

結(jié)合課文學(xué)習(xí)一契合語文實踐一切合閱讀鏈接一配合自主學(xué)習(xí)

第一板塊主要是結(jié)合《古詩詞三首》、《少年中國說》等四篇「果文

的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容和人物經(jīng)歷等因素，感悟當(dāng)時社會狀況，并且隨

機出示幾個相關(guān)成語加以理解。第二板塊契合《少年中國說》課后習(xí)題

3的內(nèi)容，通過資料的查閱，感悟強國夢的而奮斗歷程，小結(jié)交流中加

強對相關(guān)成語的了解。第三板塊依據(jù)《圓明園的毀滅》一課中閱讀鏈接，

在課堂上理解毀滅悲痛的同時。，切入閱讀鏈接，深刻感悟當(dāng)時社會的落

寞，強化對相關(guān)成語的了解，可以隨機出示幾個成語，讓學(xué)生選擇并說

明緣由。第四版塊，在學(xué)習(xí)之前，自主查閱成語意思，熟悉了解，并結(jié)

合前期布置的閱讀，與生活有機聯(lián)系，加以理解。這樣的教學(xué)策略，緊

扣課文，緊追學(xué)習(xí)，緊密學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對難點的理解會有突破。從作業(yè)設(shè)

計的目的來思考教學(xué)策略，是本源性教學(xué)探究，更能把作業(yè)內(nèi)容使用好,

促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、分層發(fā)展審視作業(yè)的“教與學(xué)”

好的作業(yè)設(shè)計，難度層級鮮明，能力要求明晰，解題思路縝密，思

維轉(zhuǎn)換靈活，這些良好的要素在本冊作業(yè)本中隨處可見。（一）基于“雙

基發(fā)展”的教學(xué)策略“雙基”就是基礎(chǔ)知識（字詞句段篇）和基本技能

（聽說讀寫），是語文素養(yǎng)的重要組成部分，每篇課文的雙基相同之處

涉及最多的是書寫和根據(jù)拼音寫詞語，看似簡單的內(nèi)容，折射的卻是深

邃的用意。

要義，需要關(guān)注這些教學(xué)的策略：（1）第三學(xué)段漢字書寫的要求：正

確、端正。（2）生字教學(xué)關(guān)注字形，不要寫錯。（3）生字教學(xué)關(guān)注書

寫筆畫。（4）除典型生字外，還提供了自主寫字的空間。除此之外，

書寫要點、間架結(jié)構(gòu)等都在書寫練習(xí)中通過小泡泡的形式加以強化。統(tǒng)

編版教材作'也本，加強了寫字訓(xùn)練，很好地回應(yīng)了漢字書寫能力下降這

一現(xiàn)實?！案鶕?jù)拼音寫詞語”也是司空見慣的一種鞏固練習(xí)方式，作業(yè)

本的練習(xí)方式主要有兩種：一是結(jié)合課文內(nèi)容以語段的形式看拼音寫詞

語，第二種是結(jié)合生活以語段的形式看拼音寫詞語，這兩種都是以情境

的方式來訓(xùn)練的?；诖?，教學(xué)中，看拼音寫詞需要用生活化情境的方

式來檢驗學(xué)生的詞語運用能力。（二）基于“思維發(fā)展”的教學(xué)策略

思維是語言的外殼，語言是思維的本質(zhì)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一

個非常寬泛的范疇，一時間無法界定，但從本冊作業(yè)本設(shè)計的題目內(nèi)容、

類型來看，許多的題目是具有思維含量的。

最凸顯的是課文主要內(nèi)容的把握，基本.上都是以思維導(dǎo)圖的形式出

現(xiàn)的，我們知道，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生梳理內(nèi)容、把握順序幫助是