小學(xué)教育畢業(yè)論文-互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及對策研究

互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及對策研究摘要當下正處于二十一世紀的信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展對于人們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校和家長的合作交流，能進一步加強家校聯(lián)系，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。許多農(nóng)村小學(xué)對于互聯(lián)網(wǎng)的運用較常見，但在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作方面涉及較少。本文是從互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀入手，分析互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的不足，針對問題出現(xiàn)的原因，提出相應(yīng)對策并構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作新模式。相信不久的將來，農(nóng)村小學(xué)就能緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與家長取得良好的溝通與聯(lián)系，學(xué)校在實行家校共育的過程中，還會收獲意想不到的效果。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村小學(xué)；家校合作；對策前言二十一世紀初期是人類信息電子技術(shù)取得迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時期，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及與廣泛應(yīng)用，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了劃時代的技術(shù)變革，各個信息技術(shù)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的巧妙結(jié)合被人們稱為“互聯(lián)網(wǎng)＋”新技術(shù)。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大背景下合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行家校管理聯(lián)系，對我國農(nóng)村學(xué)校形成學(xué)校、教師、家庭的三位一體學(xué)校管理體系有著不容小覷的作用。當今社會，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)村孩子的父母大多是在外務(wù)工，留守兒童的家長與農(nóng)村教師的家校溝通合作仍然存在著不小的障礙，幾乎很難真正實現(xiàn)有效的家校合作溝通機制。相關(guān)教學(xué)調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)生家長參與家校教育合作的機會和深度極其有限。本文是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及對策研究，對本研究的相關(guān)概念進行界定。筆者對H市A、B、C這三所農(nóng)村小學(xué)的家長進行隨機抽樣以及對全體教師進行問卷調(diào)查。同時，選擇管理者、教師和家長代表進行深度訪談。通過調(diào)查結(jié)果作出初步分析，獲得H市A、B、C這三所農(nóng)村小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的現(xiàn)狀，掌握真實情況。根據(jù)現(xiàn)狀，歸納這些農(nóng)村小學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中存在的問題，分析出現(xiàn)的原因，并結(jié)合理論知識，提出具有針對性的對策?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析調(diào)查問卷的設(shè)計為了深入研究的需要，本研究利用問卷對教師和家長進行調(diào)查，精心編制《互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀教師問卷》（附錄一）、《互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀家長問卷》（附錄二），問卷主要從家長的受教育程度、家長在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到的問題、家長和教師在家校合作中的地位、教師與家長溝通的方式等方面進行設(shè)計。調(diào)查實施為了解H市農(nóng)村小學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的現(xiàn)狀，本次調(diào)查將以本人長期實習(xí)所在的H市A小學(xué)以及同學(xué)實習(xí)所在的B小學(xué)、C小學(xué)為調(diào)查范例，進行研究。本研究主要通過組織問卷調(diào)查、訪談方式進行。第一，隨機抽取三所農(nóng)村小學(xué)一、三、五年級各40名學(xué)生家長作為本次調(diào)查問卷收集對象，并對三所小學(xué)共69名學(xué)校專任教師代表學(xué)校進行問卷調(diào)查。第二，分別在每所小學(xué)的管理者、教師、家長中抽取6位共18位進行深度訪談。本次共發(fā)放120份家長問卷和69份教師問卷，分別收回120份和69份問卷，其中家長有效問卷120份，教師有效家長問卷和69份。為了能夠充分保證本次問卷統(tǒng)計客觀有效，采用不記名形式。最后，使用最新的spss數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計軟件，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)進行各種綜合性的分析?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀家長受教育程度表1-1家長受教育程度您的受教育程度碩士及以上0%本科16%高中38%初中及以下46%通過分析家長的答卷得到表1-1，從表中清晰地看到，本次調(diào)查的家長受教育程度以初中及以下為主，占比高達46％，高中和本科的占比分別是38％和16％，碩士及以上為0。從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分學(xué)生的家長受教育程度較低。家長在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到的困難表1-2家長在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到的困難互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到的困難您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到什么困難(不能當面說清楚事情)19%您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到什么困難(有很多操作不會)69%您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到什么困難(花費時間太多)53%您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到什么困難(給家長的任務(wù)過多)61%您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作中遇到什么困難(沒什么大問題)32%通過整理家長的答卷得出表1-2，根據(jù)表1-2可以看出在有很多操作不會這一困難中占比達69％。由表1-1可以得到大部分家長受教育程度較低，且在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的過程中遇到較多的困難是很多操作不會。由此可知，家長受教育程度本就不高，加上復(fù)雜的操作，對于他們來說非常困難?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下家校合作的內(nèi)容方面表1-3教師通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳遞的信息通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳遞的信息您會通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳遞的信息有(班級事務(wù)公開)50%您會通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳遞的信息有(學(xué)習(xí)資源)18%您會通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳遞的信息有(各類活動安排)27%您會通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳遞的信息有(其他家長的教育心得)14%您會通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳遞的信息有(其他)19%表1-4家長收到教師通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞的信息通過互聯(lián)網(wǎng)傳達的主要信息教師通過互聯(lián)網(wǎng)主要向您傳達哪些信息(班級事務(wù)的公開)48%教師通過互聯(lián)網(wǎng)主要向您傳達哪些信息(孩子日常注意事項)23%教師通過互聯(lián)網(wǎng)主要向您傳達哪些信息(學(xué)習(xí)資源)12%教師通過互聯(lián)網(wǎng)主要向您傳達哪些信息(很少通過網(wǎng)絡(luò)傳達)69%由表1-3教師的數(shù)據(jù)可知，通過互聯(lián)網(wǎng)給家長公開班級事務(wù)的占比達到50％；從表1-4家長的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，班級事務(wù)的公開占比也不低，有48％。由此可知，教師利用互聯(lián)網(wǎng)主要傳達一些班級事務(wù)。通過調(diào)查家長還發(fā)現(xiàn)，有的教師很少通過互聯(lián)網(wǎng)給家長傳達信息，占比高達69％。教師和家長的地位表1-5教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的地位您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的過程中扮演著怎樣的角色家校共育的組織者88%迫于無奈的配合者12%表1-6家長在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的地位您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的過程中扮演著怎樣的角色迫于無奈的配合者73%學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者、支持者27%從表1-5和1-6中發(fā)現(xiàn)有88％的教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的過程中處于主動地位，而有73％的家長處于被動地位。根據(jù)筆者實習(xí)所知，很多事情的決策，教師很少與家長商量。互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的方式方面表1-7教師與家長溝通的方式與家長溝通的方式您與家長溝通聯(lián)系的方式有哪些(微信、QQ、釘釘?shù)确绞?57%您與家長溝通聯(lián)系的方式有哪些(學(xué)校網(wǎng)站)6%您與家長溝通聯(lián)系的方式有哪些(短信、電話)48%您與家長溝通聯(lián)系的方式有哪些(面談)32%整理教師的答卷得出表1-7，由表1-7可以看出，使用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式來進行家校合作的占比達到57％，以及短信、電話方式和面談方式占比也分別達到了48％和32％。由此可得，農(nóng)村小學(xué)在進行家校合作的時候不再局限于傳統(tǒng)的方式，將兩種或多種方式結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下家校合作相關(guān)規(guī)則表1-8互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的規(guī)則在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展家校合作，是否有制定相關(guān)規(guī)則是23%否77%從表1-8中可以看出，只有23％的教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展家校合作時，有制定相關(guān)規(guī)則，而有高達77％的教師沒有制定?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問題家校合作相關(guān)操作復(fù)雜隨著科技的發(fā)展，農(nóng)村在不斷地接觸互聯(lián)網(wǎng)，一定程度上為農(nóng)村小學(xué)開展家校合作提供了不少便利。但是很多教師沒有考慮到，農(nóng)村家長的教育素養(yǎng)不高，五花八門的網(wǎng)絡(luò)方式對于很多農(nóng)村家長來說完全不懂，甚至有的平臺操作相當復(fù)雜。互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的相關(guān)操作越來越復(fù)雜，很多農(nóng)村家長難以跟上教師的步伐。例如，現(xiàn)在很多農(nóng)村家長都在使用微信，如果用微信來進行家校合作，大多數(shù)的家長基本都會。當你讓他們使用一些網(wǎng)站，他們會感到特別困難。家校合作內(nèi)容單一從表1-3和表1-4中，我們了解到在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師主要向家長推送相關(guān)班級事務(wù)為主。家校合作的內(nèi)容單一，僅僅以班級事務(wù)為主。互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)該抓住互聯(lián)網(wǎng)的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的內(nèi)容不局限于班級事務(wù)，還可以是學(xué)習(xí)資源、科學(xué)的育兒經(jīng)驗、學(xué)生的行為習(xí)慣……單一的合作內(nèi)容，達到的效果并不理想。家長被邊緣化對于許多農(nóng)村小學(xué)來說，管理人員認為，學(xué)校的主要職責(zé)就是做好各個學(xué)科的教育、德育等工作，認為成績最重要，筆者在A小學(xué)實習(xí)所見，每周的例會校長都會強調(diào)成績?？粗爻煽兊耐瑫r卻忽視了學(xué)校和家長之間的溝通協(xié)調(diào)家長地位的重要性。學(xué)校的管理人員主要就是從嘗試著改善學(xué)生成績的角度出發(fā)，來進行家校合作，并且這種家校之間的合作，學(xué)校占有主導(dǎo)權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)地位一般也都在學(xué)校這方，家長處于被動地位。這樣的家校合作，家長完全淪為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的附屬機構(gòu)。家校之間的溝通僅僅是為了讓學(xué)校和父母之間在移動互聯(lián)網(wǎng)的大背景下增加多一些，家長并不能發(fā)揮自身的作用。互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問題原因分析家長缺少互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作方面的指導(dǎo)表3-1互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作相關(guān)的指導(dǎo)在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的過程中，學(xué)校是否提供相關(guān)使用指導(dǎo)與幫助沒有，靠自己摸索12%有，但是不多88%通過整理家長答卷得出表3-1，根據(jù)表3-1，可以看出在互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)開展家校合作時，學(xué)校沒有提供相關(guān)使用指導(dǎo)與幫助有12％的占比，有提供但是不多的占比高達88％，由此可見，農(nóng)村小學(xué)在家校合作的過程中雖然會提供相關(guān)幫助，但是較少。很多農(nóng)村家長在互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)校合作中并未得到各個方面的幫助和指導(dǎo)，有的父母非常樂意參與投入到自己孩子的學(xué)校教育工作中去，但苦于不懂如何操作。農(nóng)村小學(xué)為了有效促進互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作工作的開展和進行，應(yīng)該積極地組織學(xué)生家長進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，傳授相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識。在A小學(xué)實習(xí)所得：教育部要求教師家長使用釘釘工作，大部分家長在操作時一頭霧水，完全不懂，直接澆滅了他們想要參與的熱情。但是強制使用，家長感到極其厭煩甚至不愿配合。家長的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)較低表3-2家長的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)您覺得您在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)如何較高16%一般38%較低46%通過整理家長答卷得到表3-2，根據(jù)表8-1可以看出，互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)較高的家長占16％，一般的占38％；有大部分網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)較低，占比46％。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)以及筆者實習(xí)時所得經(jīng)驗，部分家長受教育程度不高，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)較低，在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的過程中，難免會出現(xiàn)與教師意見不同，當他們意見不統(tǒng)一的時候，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)較低的家長會對教師進行人身攻擊，使用不文明語言詆毀教師，不能做到相互理解、體諒。教師則認為有的家長素質(zhì)不高，不講道理，不愿意與他們利用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通，甚至不想與他們溝通。有的家長利用網(wǎng)絡(luò)之便占用教師的下班時間，還有的家長會在群里發(fā)表觀點，認為教師給家長布置的任務(wù)過多，覺得在群里發(fā)布太多與學(xué)習(xí)相關(guān)的東西就是在給家長布置任務(wù)，直接挫傷教師的信心，教師不愿與家長通過互聯(lián)網(wǎng)有過多的交流，只覺得完成本分工作，將班級事務(wù)公開即可，因此在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的內(nèi)容顯得單一。教師和家長地位不平等根據(jù)筆者實習(xí)以及訪談所得，某次在訂制校服的事情上，校長說務(wù)必要每一位家長同意訂校服，不然不得參加全校的集體活動：大課間比賽。教師把訂校服的通知發(fā)到班群，沒有尋求家長的意見，直接說為了比賽最好每個人都能夠訂，對于這樣的做法很多家長不滿意，明明去年才訂了一套。在這件事情上家長沒有話語權(quán)，在學(xué)校與家長的交流合作上，無論如何都要先征求家長的意見再下決定，家校合作中家長不是迫于無奈的配合者，他們應(yīng)該是學(xué)?；顒拥闹С终?。教師具有發(fā)言權(quán)，家長也該有平等的話語權(quán)，在家校合作的過程中，雙方之間是合作者，不是一方是決策者，一方是配合者。教師和家長的地位不平等就會出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的工作中，教師通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)通知，家長去執(zhí)行，家長會被邊緣化，沒有真正起到利用互聯(lián)網(wǎng)進行家校合作的作用。教師占主導(dǎo)權(quán)，在網(wǎng)上的交流只是教師一方的圖片視頻、信息的發(fā)布會。互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的促進對策優(yōu)化家校合作的方式一切從實際出發(fā)。農(nóng)村小學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的工作中，盡量使用操作簡單的網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)校和家長的實際情況選擇合適的合作方式，不盲目跟從，做到家校合作方式優(yōu)化。責(zé)權(quán)統(tǒng)一理論主要指一個組織中的領(lǐng)導(dǎo)人或管理者所具備的權(quán)力應(yīng)該與其所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任相適應(yīng)，責(zé)任是由所負有的職務(wù)來確立和制定，權(quán)力就是履行義務(wù)的基本保障，責(zé)任和義務(wù)都必須始終堅持以權(quán)利為基礎(chǔ)的統(tǒng)一性原則。學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)背景下既有借助互聯(lián)網(wǎng)來進行家校合作的權(quán)力，也有給家長提供足夠指導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)校不僅要優(yōu)化家校合作方式，還要給家長提供足夠的指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下利用相對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)平臺進行家校合作時，先讓個別教師熟練使用，由熟練的教師組織其他教師學(xué)習(xí)，還可組織有條件（時間安排不相沖）的家長來到學(xué)校與教師學(xué)習(xí)；最后，將操作過程錄成視頻，讓家長通過視頻進行學(xué)習(xí)。豐富家校合作的內(nèi)容首先，提高家長的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。嚴格要求家長理性發(fā)表言論，其意義不僅在于可以凈化互聯(lián)網(wǎng)背景下家校合作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使家校合作更加文明，更在于能提升家長自身素質(zhì)，讓教師和其他家長通過互聯(lián)網(wǎng)這個窗口看到一個成熟、文明的家長群體，讓教師與家長能更好地交流合作。其次，賦予教師一定的權(quán)力。教師受到家長惡意詆毀，可以維護合法的權(quán)益。教師要改變教育觀念，即使部分家長蠻橫不講理，也要耐心與家長經(jīng)交流溝通，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀求最大的利益，實現(xiàn)人生自我價值。最后，打造“在線班級”。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的載體，是促進家校合作的基本單位，還能豐富家校合作的內(nèi)容。在對兒童進行生活和教養(yǎng)的每一個階段中，家長往往都會遇到各式各樣的困難，容易產(chǎn)生焦慮和心理上的孤獨感，從而直接影響或者控制到對待孩子。以班級為主要單位，開展家長研討營、遠程學(xué)習(xí)團隊，讓小組成員在網(wǎng)上分享自己成功的育兒經(jīng)驗，教師根據(jù)家長的問題和需求組織家長共同探討問題的解決辦法。另外，教師還可在“在線班級”中給家長分享一些學(xué)習(xí)資源、科學(xué)的教育方法等，還可以推送其他家長的建議等。樹立平等的家校合作觀家校合作都應(yīng)該關(guān)注到實際需要，關(guān)注到實際效果，從而達到理想中的教育效果。首先，學(xué)校要充分認識家校合作的重要性，與家長建立平等的伙伴關(guān)系，認真聽取家長的意見和建議，尊重家長態(tài)度，積極引導(dǎo)家長參與學(xué)?；顒樱皇且晃兜乩镁W(wǎng)絡(luò)傳輸和命令。教師和家長的相互交流與溝通都同樣需要我們充分采用一定的表達方法和溝通技巧，克服當前互聯(lián)網(wǎng)背景下的諸多缺陷和技術(shù)不足，溝通同樣需要平等，在教育兒童和培養(yǎng)孩子的問題上，教師、家長不是上下級的關(guān)系，而是一種平等對話的和諧人際關(guān)系，家長必須擁有話語權(quán)、建議權(quán)，教師和學(xué)生家長之間能夠相互交流、互相交換觀點意見，形成一種良性的相互合作與普惠互助的和諧人際關(guān)系，共同努力促進廣大孩子們健康快樂地成長。其次，家長在小學(xué)生生命教育、心理健康教育、德育等方面具有先天優(yōu)勢，教師應(yīng)完全改變自己的權(quán)威觀念，父母永遠都是孩子的第一任教師，請謹用我們的師威之大棍。作