信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

摘要：信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，必須建立在服務(wù)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)只能成為手段，不能成為課堂主宰。淺要分析了信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，并基于實(shí)際教學(xué)案例，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，以探究性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，提出在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)的策略以及總結(jié)反思。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語閱讀教學(xué)；創(chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了多元的信息化教學(xué)手段。然而，當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，往往只服務(wù)于教師的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在素質(zhì)教育中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語教師必須從學(xué)情分析、教材特點(diǎn)、新課改要求、生本原則、閱讀素養(yǎng)等多元視角出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)，既要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的無縫對接，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策，以更加犀利的眼光、敏銳的思維、科學(xué)的方法，達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的。一、信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的催化劑，具有強(qiáng)烈的催化作用與媒介作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重頭戲，其受到了教師的高度重視，這是值得肯定的地方。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，往往直接借鑒甚至是生搬硬套他人的做法，忽視了信息技術(shù)應(yīng)用的方式、特點(diǎn)與要求，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用僵化，被動性強(qiáng)。以目前普及范圍較廣的現(xiàn)代教育信息技術(shù)—多媒體的運(yùn)用為例。在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師不管是哪種課型，也不管是教授哪個(gè)班的學(xué)生，更不管是教學(xué)哪個(gè)版本的教材，均是利用多媒體直接給學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，對多媒體的應(yīng)用只注重其媒介作用，忽視其催化作用，導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位得不到彰顯。此外，這些教師只是讓學(xué)生跟著多媒體演示的節(jié)奏在學(xué)習(xí)，表面上是注重閱讀教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際上只是更改了閱讀教學(xué)的“外衣”，對創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)理解不到位，他們認(rèn)為有電教手段的加入就是創(chuàng)新，對電教技術(shù)的應(yīng)用就是對信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視了信息技術(shù)運(yùn)用的初衷，極大地影響了信息技術(shù)運(yùn)用的有效性。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入教育信息化3.0時(shí)代，從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究式學(xué)習(xí)，隨著探究式學(xué)習(xí)的不斷成熟，目前正朝著社會化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，教師也需要不斷創(chuàng)新對信息技術(shù)的運(yùn)用。除了在課堂結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)情采用科學(xué)的信息技術(shù)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解社會化學(xué)習(xí)的理念。社會化學(xué)習(xí)理念的核心內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“學(xué)習(xí)在窗外”，即打破時(shí)空限制，采取多元化形式，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；二是“他人即老師”，即打破傳統(tǒng)的二元對立教學(xué)關(guān)系，與其他學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)；三是“世界是教材”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材書本的知識，他們需要將各種不同的事物作為學(xué)習(xí)素材，運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中［1］。二、基于探究性學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)設(shè)定場景，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，通過交流、合作、探索，解決問題，學(xué)習(xí)知識?；诖藢W(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式。下面，筆者以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit5“Whosedogisit？”為例進(jìn)行研究。（一）理論分析1.學(xué)情分析五年級的學(xué)生經(jīng)過前兩年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語能力，能聽懂、讀懂與熟悉話題有關(guān)的英語語段、簡短英語小故事，能用英語與他人簡單交流話題信息。但受多種因素的影響，學(xué)生的水平參差不齊。2.教材特點(diǎn)人教版五年級英語教材之綱為“話題”，遵循交際功能主線，采用兼顧結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生運(yùn)用英語完成任務(wù)。教材秉承“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”的編寫主線，通過話題，編排語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容。而至于如何“教”，就需要教師進(jìn)行自主反思。由于五年級后不再開展TPR活動，教師可以采取探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生明確相應(yīng)的任務(wù)，適當(dāng)增加語篇的內(nèi)容和難度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)書面與口頭表達(dá)能力的同步提升。這就需要教師將學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)作為重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力作為目標(biāo)。3.新課改要求新課改對五年級英語教學(xué)的要求，就是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)語言進(jìn)行信息交流，用英語表達(dá)自己的想法和思想，持續(xù)保持英語學(xué)習(xí)興趣，在積極合作中，互相學(xué)習(xí)，互相成長，能結(jié)合圖片、提示寫簡單的語句，能根據(jù)圖片，聽懂、讀懂、敘述英語小故事情節(jié)。4.生本原則在明確學(xué)情、教材特點(diǎn)和新課改要求的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還要堅(jiān)持生本原則。這就需要教師注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的彰顯。5.閱讀素養(yǎng)人教版小學(xué)英語教材選材精美，有著合理的知識結(jié)構(gòu)、充足的德育理念，教師要借助課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)和信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［2］。（二）實(shí)踐探究在上述理論分析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“Whosedogisit？”單元主題，除采取探究性學(xué)習(xí)模式之外，還選擇了借助微課視頻從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面，對本單元閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用要點(diǎn)展開梳理。1.課堂導(dǎo)入在這一過程中，給學(xué)生呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)視頻，活躍教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的物主代詞與特殊疑問句，致力于激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在自由交談中，為學(xué)習(xí)本單元的知識做好準(zhǔn)備，同時(shí)使學(xué)生激活、遷移頭腦儲備的知識，為學(xué)生提供自主、持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。2.課堂教學(xué)首先，向?qū)W生拋出本單元探究性學(xué)習(xí)的問題，給學(xué)生展示動物圖片，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖片，結(jié)合所學(xué)知識描述圖片，給學(xué)生提供自主展示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生采取自由交談的方式，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。這樣，既能使知識回歸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又能確保學(xué)生語言的有效輸出。其次，向?qū)W生介紹對話背景，通過猜測、聽力活動等，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生對話的過程中，利用PPT展示聽力文本，讓學(xué)生在默讀聽力文本的過程中，找出與照片對應(yīng)的信息，提示學(xué)生可以通過下一步學(xué)習(xí)獲取答案。這樣就能設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。再次，給學(xué)生展示交談的主情景圖，并提問：“Whatcanyousee？”，讓學(xué)生觀察圖片，運(yùn)用“Thereofinthepicture.”，或“Thepictureofis.”句型，對自己所看到的動物圖片進(jìn)行描述。這樣做旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖，盡可能多地找到信息，掌握運(yùn)用特殊疑問句提問的基本方法，為后續(xù)的提問和對話做好鋪墊。最后，先讓學(xué)生觀看Sarah與Robin在動物園的無字幕的對話，再讓學(xué)生觀看Sarah與Robin在動物園的有字幕的對話，找到與圖片內(nèi)容對應(yīng)的對話信息。總共有2張圖，學(xué)生輕松地找到了其中一張圖對應(yīng)的信息，但是還有一張存在困難。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次聽聽力材料中的前兩句，找出體現(xiàn)圖片內(nèi)容的信息，促進(jìn)學(xué)生對生詞的學(xué)習(xí)。3.教學(xué)活動首先，讓學(xué)生聽課文內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶。同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生相互之間可以交流。在這一過程中，學(xué)生可采取小組合作的方式閱讀課文，共同畫出課文的思維導(dǎo)圖。其次，小組之間開展對話比賽，通過比賽訓(xùn)練學(xué)生對句型的靈活運(yùn)用能力，讓學(xué)生在比賽中找到自己的不足。最后，要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識，創(chuàng)編與本單元主題和句型相符的對話情境，讓學(xué)生在對話中訓(xùn)練自身的語用能力。4.教學(xué)評價(jià)就上述案例的教學(xué)而言，由于該課屬于閱讀課，筆者需要對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)本課時(shí)，筆者先是導(dǎo)入Sarah與Robin在動物園的對話，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物并講述動物們在做什么，鞏固了學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展對話交流，活躍了課堂氛圍。但是筆者在這一教學(xué)中也存在一定的不足，如對語言把握、學(xué)生整體性兼顧不足，對學(xué)困生的語言性錯(cuò)誤糾正不及時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了特殊動詞ing形式的變化，但是對具體的案例教學(xué)不足，使學(xué)生在總結(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤?？傊?，除了要意識到信息技術(shù)的運(yùn)用只能作為手段，教師還要精心創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的問題情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，主動積極地思考，讓學(xué)生在主動探索中激發(fā)創(chuàng)新意識，成為課堂的主人［3］。三、基于社會性學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用目前，探究性學(xué)習(xí)方式正處于向社會性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的初級階段。因此，筆者在課堂閱讀教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依托信息技術(shù)，在課外閱讀教學(xué)方面實(shí)施了社會性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了IT（InternetTechnology）閱讀模式。（一）IT閱讀模式的內(nèi)涵由于監(jiān)測學(xué)生在課外是否參與英語閱讀的難度較大，為了發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，筆者在課外的社會性學(xué)習(xí)中采用了IT閱讀教學(xué)模式。本研究的IT閱讀模式是課內(nèi)外相結(jié)合的一種閱讀教學(xué)方式。首先，教師在課堂閱讀教學(xué)中傳授閱讀技能，幫助學(xué)生掌握閱讀策略；其次，學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀技能和閱讀策略，自主閱讀教師推薦的與本單元主題相符的繪本；最后，學(xué)生通過在線互動學(xué)習(xí)平臺完成閱讀練習(xí)題，相互之間分享閱讀成果，實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用［4］。（二）IT閱讀模式的實(shí)施要點(diǎn)1.課堂閱讀技能與策略的傳授常見的閱讀技能與策略有略讀、掃讀、猜圖、看圖、抓主線等。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。2.閱讀繪本推薦隨著學(xué)生閱讀技能的增強(qiáng)與閱讀策略的增加，教師在給學(xué)生推薦課外閱讀繪本時(shí)，應(yīng)秉承同步分級原則，設(shè)計(jì)涵蓋日期、標(biāo)題、新詞個(gè)數(shù)、用時(shí)、理解程度、推薦程度、自我評價(jià)等方面的閱讀記錄表，讓學(xué)生在線閱讀繪本故事，結(jié)合閱讀效果開展自評。教師則要在線對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行回顧和評價(jià)，利用在線互動學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生閱讀記錄表的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生直觀感受閱讀成長變化過程。3.利用互動學(xué)習(xí)平臺，開展社會性學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生完成繪本閱讀后，教師可以利用在線互動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生設(shè)計(jì)模式多元的閱讀練習(xí)，這樣的練習(xí)既可以是語音聽力訓(xùn)練，也可以是視頻觀看訓(xùn)練以及文本閱讀訓(xùn)練，旨在將傳統(tǒng)的純文本閱讀訓(xùn)練變得形式多元。學(xué)生每周要寫一份閱讀報(bào)告，錄制一份朗讀視頻，由家長上傳到平臺，分享閱讀成果。此外，教師每周要利用互動學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用錯(cuò)題集功能開展二次訓(xùn)練，采取線上與線下相結(jié)合的閱讀方式，使信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更加多元。社會性學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，豐富學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。4.推動閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)落地落實(shí)每周的線下繪本閱讀、線上閱讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還可以定期開展閱讀素養(yǎng)競賽活動，結(jié)合繪本故事內(nèi)容、課堂教學(xué)題型等，為學(xué)生設(shè)計(jì)類型多元的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從線上的閱讀訓(xùn)練回歸到線下的筆尖訓(xùn)練，使