基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計心得體會共3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計心得體會共3篇小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的相識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授學(xué)問的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的詳細(xì)問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)問在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，按部就班。要在學(xué)問發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中駕馭關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)問，并把這些學(xué)問應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問。學(xué)問的記憶是短暫的，思想方法的駕馭是長遠(yuǎn)的。學(xué)問使學(xué)生受益一時,而思想和方法使學(xué)生受益一世。

二、在教學(xué)中培育學(xué)生的思維實力。

思維作為一種實力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的才智的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)建立“發(fā)覺式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，須要土壤，須要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步愛護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的學(xué)問，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思索能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思索，把“教—學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思索。

三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。

身邊的事物數(shù)學(xué)問題許多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步揭示詳細(xì)事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)學(xué)問的理解，又有助于提高解決問題的實力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意愛護(hù)和培育學(xué)生的幾何直覺，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參與數(shù)學(xué)社會實踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到肯定的提高。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根究竟是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教化也就是一種文化素養(yǎng)的教化，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們老師貴在重視和堅持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的學(xué)問，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和看法，從而讓學(xué)生滿懷樂趣和向往地去學(xué)習(xí)它。

核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會

數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)心得體會

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會

核心素養(yǎng)滲透數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計心得體會共2

如何在數(shù)學(xué)教化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

榆中師范學(xué)校

數(shù)學(xué)組

安桂林

一、正確相識和理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

21世紀(jì)，我國確定了“立德樹人”“以人為本”的教化改革指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以課程為載體落實指導(dǎo)思想，進(jìn)而以中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為突破，探究、積累閱歷，逐步推廣?！耙运仞B(yǎng)立意課程體系”主要是將培育、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（通識）、學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程基本目標(biāo)，依據(jù)每一個學(xué)科的特點(diǎn)，把三維目標(biāo)通過每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)加以落實，把課程總目標(biāo)與學(xué)科教化有機(jī)結(jié)合。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要的基本組成部分，每個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通過“情境與問題”“學(xué)問與技能”“思維與表達(dá)”“溝通與反思”四個方面表現(xiàn)出來，這四個方面也是描述核心素養(yǎng)水平的四個維度。

每一個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有自身的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在發(fā)覺與提出、分析與解決數(shù)學(xué)問題和實際問題中，各自由不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，但我們更須要強(qiáng)調(diào)整體性，六個核心素養(yǎng)是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，它們不是兩兩“不交”的獨(dú)立素養(yǎng)，而是相互“交著”相互“滲透”的，在直觀想象中，蘊(yùn)含著抽象、推理、模型；在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型；在數(shù)學(xué)建模的過程中，更須要直觀、推理、模型交互發(fā)揮作用……

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是獨(dú)立于學(xué)問、技能、思想、閱歷之外的“神奇”概念，綜合體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解、對數(shù)學(xué)技能方法的駕馭、對數(shù)學(xué)思想的感悟及對數(shù)學(xué)活動閱歷的積累。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程體系

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程要突出三件事，一是符合數(shù)學(xué)規(guī)律并結(jié)構(gòu)清楚；二是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)；三是便于轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.體現(xiàn)選擇性的中學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)

不同的學(xué)生擁有不同的特長，會選擇不同的發(fā)展方向，須要有不同水平的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為不同發(fā)展方向的學(xué)生設(shè)計了不同的課程。

必修課程為學(xué)生發(fā)展供應(yīng)共同基礎(chǔ)，是中學(xué)畢業(yè)考試的內(nèi)容要求。選修Ｉ課程是供學(xué)生選擇的課程，必修課程和選修I課程是高考的內(nèi)容要求。選修Ⅱ課程分為ABCDE五類。這些課程為學(xué)生確定發(fā)展方向供應(yīng)引導(dǎo)，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)才能供應(yīng)平臺，為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)愛好供應(yīng)選擇，為高校自主招生供應(yīng)參考。學(xué)生可以依據(jù)自己的志向和高校專業(yè)的要求選擇學(xué)習(xí)其中的某些課程。

A課程是部分理工類（數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)、精密儀器等）學(xué)生可以選擇的課程。B課程是經(jīng)濟(jì)、社會（數(shù)理經(jīng)濟(jì)等）和部分理工類（化學(xué)、生物、機(jī)械等）學(xué)生可以選擇的課程。C課程是人文類（歷史、語言等）學(xué)生可以選擇的課程。D課程是體育、音樂、美術(shù)（藝術(shù)）類學(xué)生等可以選擇的課程。E課程（校本課程）是學(xué)校自主開設(shè)，供學(xué)生自主選擇的課程，特殊包括高校先修課程（CAP）。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)有豐富的探討領(lǐng)域、問題和方法，形成了許多特點(diǎn)顯明、作用不同的數(shù)學(xué)分支，但數(shù)學(xué)又是一個有機(jī)整體，擁有清楚的結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)的角度來說，更是如此。只有這樣，才能更好地提升、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。依據(jù)中學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和須要，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容將突出三條貫穿始終的內(nèi)容主線：函數(shù)及應(yīng)用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計與概率。數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究是另一條貫穿始終的主線。另外，還應(yīng)將數(shù)學(xué)文化滲透在中學(xué)課程內(nèi)容中。抓住這些貫穿始終的主線，才能反復(fù)感受到抽象、推理（運(yùn)算）、模型、直觀所起的作用，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

3.體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用

在整體相識中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主線的基礎(chǔ)上，須要進(jìn)一步深化思索支撐主線的關(guān)鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用等。以函數(shù)主線為例，首先，抓住以下關(guān)鍵問題：整體、全面相識函數(shù)概念；深化理解函數(shù)性質(zhì)——整體性質(zhì)與局部性質(zhì)；駕馭一批基本函數(shù)類；把握函數(shù)應(yīng)用；感悟探討函數(shù)思想方法；深化理解主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用等，步步深化，逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)

教什么，如何教？這是老師教學(xué)的永恒課題?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的老師數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要更新觀念。培育并提升核心素養(yǎng)，不能依靠仿照、記憶，更須要理解、感悟，須要主動、自覺，將“學(xué)生為本”的理念與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合。

1.整體把握數(shù)學(xué)課程

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，整體理解數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)。中學(xué)數(shù)學(xué)課程是一個有機(jī)整體，要整體理解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，整體駕馭數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，特殊須要整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，整體相識數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)—主線—主題—關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用，整體設(shè)計與實施教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生會不斷感悟、理解抽象、推理、運(yùn)算、直觀的作用，得到新的數(shù)學(xué)模型，改進(jìn)思維品質(zhì)，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，提升關(guān)鍵實力，改善思維品質(zhì)。

2.主題（單元）教學(xué)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求老師能從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來，以“主題（單元）”作為進(jìn)行教學(xué)的基本教學(xué)思索對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧?，如將“三角函數(shù)”作為教學(xué)設(shè)計單元；也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等；也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。

這是深度學(xué)習(xí)的核心，也是深度學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，可突出本質(zhì)——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于提高數(shù)學(xué)老師專業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教化教學(xué)理論、實踐），這是數(shù)學(xué)骨干老師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)建性地運(yùn)用教材教數(shù)學(xué)。

3.抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)

我國聞名數(shù)學(xué)家華羅庚反復(fù)強(qiáng)調(diào)：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.問題引領(lǐng)——發(fā)覺、提出問題與分析解決問題

在關(guān)于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教化的大探討中，問及在數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教化中什么最重要時，聞名數(shù)學(xué)家在一篇總結(jié)文章中強(qiáng)調(diào)“問題是關(guān)鍵”，數(shù)學(xué)概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問題的過程中總結(jié)形成的。在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，特殊強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)覺、提出問題與分析解決問題的實力，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)合適情境

創(chuàng)設(shè)合適情境是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的另一關(guān)注點(diǎn)。首先要對“情境須要”有個全面的相識，包括實際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，按部就班，進(jìn)而考慮激發(fā)學(xué)生的愛好和熱忱。

6.駕馭學(xué)情，加強(qiáng)“會學(xué)”指導(dǎo)

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓(xùn)，這與學(xué)會學(xué)習(xí)的理念一樣，“會學(xué)”比“學(xué)會”重要。“會學(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達(dá)溝通。

以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，須要清晰數(shù)學(xué)語言由數(shù)學(xué)自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點(diǎn)是精確、清楚、簡潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會讀“數(shù)學(xué)一般話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號、圖形又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，須要指導(dǎo)，不能太急。數(shù)學(xué)老師強(qiáng)調(diào)“學(xué)法指導(dǎo)”，是一個很好的閱歷，須要堅持、總結(jié)、提升。

如何在數(shù)學(xué)教化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教化工作者面臨的新課題。一線數(shù)學(xué)老師是落實本次中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵，老師注意提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特殊是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，直面問題，不斷探究，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)教化。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計心得體會共3

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會

當(dāng)陽二高高一數(shù)學(xué)組林文國

通過近期在網(wǎng)上學(xué)習(xí)馬云鵬教授從實例引出核心素養(yǎng)，再對核心素養(yǎng)的含義、核心素養(yǎng)的價值、與“基本思想”和“思想方法”的關(guān)系、《標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)這4部分的分析，他用了大量的案例，具體全面地剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性和必要性。我就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩诵乃仞B(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教化過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展須要的必備品行和關(guān)鍵實力，是全部學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是學(xué)問、實力和看法等的綜合表現(xiàn)。

一個全面發(fā)展的人，應(yīng)具備自主發(fā)展意識、社會參加實力及文化修養(yǎng)。學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應(yīng)具備的實力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不行或缺的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師的科學(xué)幫助下，將書本上的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的實力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的相識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授學(xué)問的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的詳細(xì)問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)問在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，按部就班。要在學(xué)問發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中駕馭關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)問，并把這些學(xué)問應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問。學(xué)問的記憶是短暫的，思想方法的駕馭是長遠(yuǎn)的。學(xué)問使學(xué)生受益一時,而思想和方法使學(xué)生受益一世。

二、在教學(xué)中培育學(xué)生的思維實力。

思維作為一種實力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的才智的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)建立“發(fā)覺式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，須要土壤，須要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步愛護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的學(xué)問，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思索能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思索，把“教—學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思索。

三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。

身邊的事物數(shù)學(xué)問題許多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象