啟發(fā)式教學在統(tǒng)計學課程混合式教學中的實踐與探索-以A學院為例

引言2018年教育部高等教育司司長吳巖在“建設中國金課”報告中提出“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標準，提出要建設五大類型“金課”，線上線下混合式“金課”是其中重要組成部分之一。2020年線上教學活動在全國全面展開后，線上線下混合式教學被普遍認為是有前景的新模式，開始被各大高校所重視，提上建設日程。高校教學不再局限于線下教室內(nèi)集中教學的傳統(tǒng)模式，而是采取線上線下混合式教學，開展“學生為中心，教師為引導”的啟發(fā)式教學，以提高教師的教學效果，推動高校的教學改革。統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟學類、工商管理類本科學生的核心課程之一，更是一門不可缺少的實用型課程。該課程知識點細而多，內(nèi)容抽象復雜且邏輯性強，且需要具備一定的數(shù)學基礎和專業(yè)知識。課程除需介紹統(tǒng)計學原理、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件等基礎理論外，還需要有實踐部分。其學習效果優(yōu)劣直接影響學生畢業(yè)論文實證分析的質(zhì)量。在信息時代背景下，統(tǒng)計學在各個學科中的作用更加凸顯，反過來信息化的發(fā)展也促使統(tǒng)計學教學在線上線下有了新突破。一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵啟發(fā)式教學法歷史悠久，在我國可追溯到春秋時期著名思想家、教育家孔子在《論語》提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。他強調(diào)“啟發(fā)時機”在教學中的重要性。當學生處于積極思考、想要表述并迫切渴望知識時，再進行開導和點撥最為合適。在西方，“啟發(fā)式”教學最早起源于古希臘著名哲學家蘇格拉底的“助產(chǎn)術”。從“教學方式”的角度，他主張從交流中引發(fā)學生思考、得出結論。兩者觀點如出一轍。而現(xiàn)代啟發(fā)式教學并不僅僅是一種具體的教學方法，而是一種教學理念。相較于傳統(tǒng)式教學理念，啟發(fā)式教學具有改善課堂教學氛圍、調(diào)動學生學習積極性及提升學生創(chuàng)造性等優(yōu)勢?！皢l(fā)”從字面上分開解釋為，“啟”為開導；“發(fā)”為領悟、產(chǎn)生。因此，教學的過程應該是調(diào)動學生學習興趣，引導學生有所領悟，激發(fā)學生創(chuàng)造力的過程。教學應該從學生中來，到學生中去，強調(diào)學生才是教學活動的主角。對于教學的設計、實施及反饋等所有教學活動，教師均應站在學生的立場來考慮。即凡是能調(diào)動學生學習興趣，凡是能激發(fā)學生積極思考的都屬于啟發(fā)式教學。該教學理念注重培養(yǎng)學生自我學習、獨立思考、主動探索、精準表達、團隊協(xié)作以及分析和解決現(xiàn)實問題的能力等綜合素養(yǎng)，這種復合型人才更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，在統(tǒng)計學課程線上線下混合式教學中合理的引入啟發(fā)式教學是十分必要的。二、啟發(fā)式教學在統(tǒng)計學教學的具體實踐統(tǒng)計學是A學院經(jīng)濟與管理學院所有專業(yè)的基礎課之一，具有十分重要的地位。2020年開始，該學院統(tǒng)計學課程教學團隊全面加大對統(tǒng)計學課程線上線下混合式教學的建設。根據(jù)統(tǒng)計學教學大綱要求，開展以“學生為中心”的啟發(fā)式教學，充分利用線上各種教學資源，在學習通App上建立統(tǒng)計學線上課程。以引導學生逐步理解統(tǒng)計學的概念和原理，訓練學生靈活掌握SPSS統(tǒng)計軟件的操作和結果解讀，進而提升教學效果。目前，A學院2019級統(tǒng)計學課程共設置56學時，其中理論40學時，實驗16學時。相比統(tǒng)計學繁多的內(nèi)容，56學時的統(tǒng)計學課時遠遠不夠。如果仍采用灌輸式教學，再多的課時也無濟于事，教學效果還是不如人意。因此，為使本課程教學適應培養(yǎng)應用型人才的需求，在最近兩年教學實踐中，我們對該課程采用啟發(fā)式教學結合混合式教學進行一些試探，以提高統(tǒng)計學課程的教學質(zhì)量。（一）方法介紹啟發(fā)式教學方式很多，大致可分為直觀啟發(fā)、語言啟發(fā)和邏輯啟發(fā)三大類。教師應根據(jù)實際教學需要選擇恰當?shù)姆绞?，可以采取單個啟發(fā)方式，也可以使用多種啟發(fā)方式組合，以達到更佳的啟發(fā)效果。A學院統(tǒng)計學課程組依據(jù)統(tǒng)計學教學大綱要求，針對學生前續(xù)知識的掌握情況，選擇相對匹配的啟發(fā)式教學方式開展教學，以減少學生在學習中產(chǎn)生的厭學情緒，幫助學生對知識點的理解，但僅是運用在線下課堂教學中。以下就對在A學院統(tǒng)計學課堂教學中啟發(fā)式教學的運用情況做簡單介紹。1.語言啟發(fā)語言啟發(fā)是指充分發(fā)揮語言作用進行的啟發(fā)，如教師通過提問、反問，研討、辯論，以及比喻等語言方式實現(xiàn)啟發(fā)。提問式啟發(fā)是最基本的啟發(fā)式教學，它貫穿于其他各類方法之中。好的“語言啟發(fā)式”教學至少應具備以下三個特性：（1）價值性，指學生通過對此問題的思考、回答、研討甚至辯論，可以獲得專業(yè)知識、提高實踐能力及提升綜合素質(zhì)。教師有針對地幫助學生答疑解惑，從而提升“教”與“學”的實際效率。比如，學生學習數(shù)據(jù)來源時，提出“讓學生自己選擇某個問題進行研究，針對該問題，需要哪些數(shù)據(jù)？該如何搜集數(shù)據(jù)？搜集數(shù)據(jù)應需要注意些什么？”這個問題就可以使學生自由選擇感興趣的問題進行思考。（2）可行性，指學生通過查閱相關資料，結合知識背景及生生討論等，能夠?qū)栴}做出部分或全部回答。教師給學生提出的問題應該是可以付諸實踐、足夠發(fā)散的。比如，學生學習數(shù)據(jù)的概括性度量時，提出“讓學生思考各描述統(tǒng)計量的應用場合”。學生通過各描述統(tǒng)計量的介紹，分享各自的思維方式，經(jīng)過分組討論，是可以最終形成對該問題相對完善的解答。該方式不僅能鍛煉學生的獨立思考和語言表達能力，還可以加強學生間的交流和團隊協(xié)作意識。（3）可持續(xù)性，指學生要經(jīng)過不斷地思考，反復詢問、探索，才能形成問題的答案。這樣的問題可使學生不僅僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。比如“讓學生自己選擇并思考某個經(jīng)濟管理問題，該如何進行實證分析研究?！痹搯栴}需要學生系統(tǒng)完成統(tǒng)計學學習才能解答。統(tǒng)計學授課遵循實證研究的步驟，按照選題、數(shù)據(jù)的搜集、描述統(tǒng)計到推斷統(tǒng)計等思路講解，看似零散的統(tǒng)計知識點，卻又有著縝密的思維邏輯。學生在每章學習后完成實證分析的相應步驟，這樣講授與實踐的有機融合，能夠極大地提高學生的實踐能力。2.直觀啟發(fā)直觀啟發(fā)是指通過展示直觀的文字、圖表、視音頻、演示等進行啟發(fā)。在統(tǒng)計學課程中文字、圖表、演示等方法比較常見。比如講授數(shù)據(jù)的搜集和圖表展示時，采用每年最新國家統(tǒng)計局發(fā)布的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》中的數(shù)據(jù)、圖表進行展示，并要求學生課后任意選擇某省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報進行細讀。不僅幫助學生學習搜集數(shù)據(jù)及描繪適當?shù)慕y(tǒng)計圖表等，還使學生了解時事，認識國情，激發(fā)愛國熱情。同時，讓學生明白，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析時，不能歪曲數(shù)據(jù)特征，要實事求是，培養(yǎng)學生耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態(tài)度；在每章理論部分講授后，教師利用教材中例題數(shù)據(jù)進行SPSS操作演示；利用思維導圖展示章節(jié)的邏輯性。3.邏輯啟發(fā)邏輯啟發(fā)則是依托學生的邏輯思維，通過對比、歸納、演繹、案例、探究等方式進行啟發(fā)。對比、歸納、案例等啟發(fā)方式在統(tǒng)計學課程中使用較多。比如，講線性回歸時，教師選取研究某地區(qū)收入對消費影響的案例進行講解、討論，訓練學生運用線性回歸分析和解決專業(yè)現(xiàn)象、問題的能力，培養(yǎng)學生統(tǒng)計分析的思維能力；講時間序列分析和預測時，教師通過展示《中國入境旅游發(fā)展年度報告》中入境游客、入境過夜人次、外國人入境游客等數(shù)據(jù)，表明入境旅游市場呈持續(xù)穩(wěn)步增長趨勢。并提出“這一市場究竟有多大潛力？我們能否借助歷史數(shù)據(jù)預測未來入境旅游人數(shù)的變動？”這都屬于案例式啟發(fā)；再比如，通過區(qū)間估計和假設檢驗的對比，加深學生對兩者的基本原理、具體步驟等區(qū)別和聯(lián)系的理解，這屬于對比式啟發(fā)。（二）教學效果分析2021-2022學年第一學期末，筆者采用自行編制的統(tǒng)計學課堂教學滿意度調(diào)查問卷對所授課的班級展開匿名問卷調(diào)查。兩個國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)班級，共37名學生，問卷回收率100%，有效問卷37份。問卷結果顯示，教師在統(tǒng)計學課堂上采用啟發(fā)式教學后，沒有學生每節(jié)課都不聽講，經(jīng)常隱性逃課率很低，只有2.7%（如圖1，隱性逃課是指在課堂上做與上課不相關的事情，如玩手機、聊天、聽音樂、考證復習、睡覺等），大部分學生都能認真聽課，對課程的教學形式滿意度較高，不存在不滿意情況（如圖2）。該教學方式不僅調(diào)動了學生的學習熱情和注意力，活躍了課堂氣氛（如圖3），而且能較好地引導學生獨立思考（如圖4），加深對所學知識的理解，沒有學生再認為統(tǒng)計學課程是較難學習的科目（如圖5）。從圖6看出，有75.68%的學生表示愿意在畢業(yè)論文中采用統(tǒng)計學方法展開研究，提高了學生分析、解決經(jīng)濟管理問題的能力，實現(xiàn)了統(tǒng)計學教學質(zhì)量地明顯提高。結果還表明，相對于傳統(tǒng)灌輸式教學，大部分學生更偏愛啟發(fā)式教學（如圖7），但筆者對啟發(fā)式教學的靈活運用還有待提高（如圖8）。圖1學生在統(tǒng)計學課堂上隱性逃課情況（單位：%）圖2學生對統(tǒng)計學課堂教學形式滿意情況（單位：%）圖3學生認為統(tǒng)計學的課堂學習氣氛情況圖4統(tǒng)計學課上教師引導學生進行獨立思考情況（單位：%）圖5學生對統(tǒng)計學課程內(nèi)容掌握情況（單位：%）圖6畢業(yè)論文寫作時，嘗試使用統(tǒng)計學方法展開研究意愿情況（單位：%）圖7學生喜歡的授課方式情況圖8統(tǒng)計學授課教師運用啟發(fā)式教學的情況（單位：%）三、啟發(fā)式+混合式教學設計的構建啟發(fā)式教學與線上線下混合式教學的深度融合，將教師的引導、啟發(fā)作用貫穿課堂內(nèi)、外，突破時空的限制，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念。以下嘗試對啟發(fā)式+混合式教學設計進行構建（如圖9所示）。由于啟發(fā)式教學在線下課堂教學的運用前面已經(jīng)有所闡述過，故這里不再贅述。圖9啟發(fā)式+混合式統(tǒng)計學教學設計示意圖（一）課前自主預習課前啟發(fā)的主要目的是激起學生的學習興趣、幫助學生明確學習目標、明晰自己的疑惑。教師可以提前一周在學習通下發(fā)預習要求及任務。比如講授參數(shù)估計內(nèi)容時，通過發(fā)布“學生平均每月上網(wǎng)時間的估計結論”案例調(diào)動學生的學習激情；通過參數(shù)估計的課件、基本概念和理論的視頻、SPSS演示視頻、思維導圖等資源供學生閱覽，以幫助學生知曉課程目標及重難點；發(fā)布“點估計與區(qū)間估計的區(qū)別”的主題討論，引導學生提出與區(qū)間估計相關的問題，促使學生展開思考。（二）課后鞏固復習課后啟發(fā)主要是為了幫助學生鞏固知識、拓展內(nèi)容，采取邏輯啟發(fā)更為合適。比如，在統(tǒng)計學課程初期，引導學生小組選擇經(jīng)濟管理的某個問題，運用本節(jié)課知識逐步解決選定的研究項目。各組學生在分析案例過程中，遇到問題可在學習通上相互交流、探討，分享心得。實現(xiàn)生生、師生之間相互協(xié)助完成對案例研究的改進、優(yōu)化。還可以引導學生查閱與其相關的研究成果，并提交閱讀心得，使學生能夠產(chǎn)生自己的新思想、新見解，逐漸提高思維能力。課程學習完成后，最終實現(xiàn)從設計調(diào)查問卷到完成調(diào)查分析報告的全過程訓練。該方式將對學生實踐能力的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸到課外，學生在理論學習和實踐能力提高的同時，也獲得了成就感，最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。這就是探究式的邏輯啟發(fā)。再比如，通過歸納法對一個總體均值的區(qū)間估計總結后，請學生們思考兩個總體均值之差的區(qū)間估計該如何進行？引導學生在討論區(qū)展開深度思考。