教師資格考試《教育心理學(xué)A級(jí)》專家命題預(yù)測(cè)卷及答案

教師資格考試《教育心理學(xué)A級(jí)》專家命題預(yù)測(cè)卷及答案【2】,

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四川省教師資格認(rèn)定考試專家命題預(yù)測(cè)試卷

教育心理學(xué)（A級(jí)）試卷（-）本試卷共8頁(yè)，滿分100分;考試時(shí)間150分鐘。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的

四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)

選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）

A.學(xué)生與教師

B.學(xué)習(xí)

C.教師與教學(xué)

D.學(xué)與教

2.下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作

用達(dá)到教學(xué)目的是（）

A.教學(xué)

B.教育

C.課

D.學(xué)校教育

3.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教

育心理學(xué)》開始的，該書出版的年份是（）

A.1803年

B.1879年

C.1903年

D.1923年

4.下列作品中，布盧姆的代表作是（）

A.《教育目標(biāo)分類》

第1頁(yè)共10頁(yè)

B.《教育心理學(xué)》

C.《學(xué)習(xí)的條件》

D.《教育過(guò)程》

5.個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以

及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體（）

A.價(jià)值化

B.人格化

C.社會(huì)化

D.差異化

6.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）

A.促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展

B.獲得好的成績(jī)

C.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

D.個(gè)體生活的需要

7.認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）

A.艾里克森

B.皮亞杰

C.柯爾柏格

D.馬斯洛

8.發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項(xiàng)特征？（）

A.變通性

B.流暢性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

9.下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是（）

A.低耗性標(biāo)準(zhǔn)

B.可能性標(biāo)準(zhǔn)

第2頁(yè)共10頁(yè)

C.價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)

D.細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)

10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門，然后應(yīng)聲

而入，最后稱呼老師”屬于（）

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖

C.概念學(xué)習(xí)

D.原則學(xué)習(xí)11.下列屬于非正式學(xué)生群體的是（）

A.團(tuán)隊(duì)組織

B.學(xué)習(xí)小組

C.學(xué)生宿舍的寢室

D.班級(jí)中的“團(tuán)伙”

12.關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)

的主持者是（）

A.羅森塔爾

B.史莫克

C.奧蘇貝爾

D.古德

13.在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是（）

A.強(qiáng)化

B.刺激

C.反應(yīng)

D.評(píng)價(jià)

14.知識(shí)傳遞的唯一途徑是（）

A.直接傳遞

B.間接傳遞

C.循環(huán)傳遞

第3頁(yè)共10頁(yè)

D.輻射傳遞

15.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，兒童學(xué)唱《我愛北京天安門》雖不懂其

全義，但通過(guò)言語(yǔ)聯(lián)想可掌握，這屬于哪種學(xué)習(xí)？（）

A.多重識(shí)別學(xué)習(xí)

B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

C.信號(hào)學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

16.在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是

（）

A.原則充實(shí)

B.水平充實(shí)

C.垂直充實(shí)

D.彈性充實(shí)

17.能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)

知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是（）

A.一般性組織者

B.比較性組織者

C.陳述性組織者

D.概括性組織者

18.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（）

A.間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

B.變通性、靈活性和流暢性

C.概括性、間接性和變通性

D.變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

19.一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就

動(dòng)機(jī)源泉的需要是（）

A.認(rèn)知的需要

第4頁(yè)共10頁(yè)

B.交往的需要

C.自我提高的需要

D.學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

20.以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是（）

A.課的劃分

B.教學(xué)順序設(shè)計(jì)

C.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

D.課的內(nèi)容二、填空題（本大題共15空，每空1分，共15分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}

的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

21.發(fā)散思維的三個(gè)特征是、和o

22.根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為和水平遷移。

23.學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有、、教育經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和o

24.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，

即、、和O

25.制約兒童心理發(fā)展的因素有——、、、

及主觀能動(dòng)因素。

26.榮格認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，即和—

的心理類型。

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分

27.凱勒計(jì)劃

28.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

29.高原現(xiàn)象

30.頭一尾梯度

31.羅森塔爾效應(yīng)四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

32.簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。

33.簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。

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34.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

35.簡(jiǎn)述教師角色的心理特征。

36.簡(jiǎn)述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

37.教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？

38.布魯納的教育目標(biāo)觀。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1

分，共20分）

1.[D]學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的

學(xué)與教。

2.[C]略

3.[C]略

4.[A]B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

5.[C]見“個(gè)體社會(huì)化”的定義。

6.[A]學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟

與發(fā)展。

7.[A]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)

心理社會(huì)性的發(fā)展階段。

8.【A】發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。

（2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。（3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)

目的數(shù)量。

9.【D】教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；（2）可

能性標(biāo)準(zhǔn)；（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)；（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)；（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)。

10.[B]連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來(lái),

成為連鎖行為。

11.[D]非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，

由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性

等組合而成，大多由2?7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。

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12.【A】羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。

其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。

13.[B]刺激是經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。

14.【B】迄今為止，知識(shí)傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，

就是指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物（媒體）進(jìn)行。

15.[B]言語(yǔ)聯(lián)想是指言語(yǔ)的連鎖行為。言語(yǔ)聯(lián)想需要以動(dòng)作連鎖為基礎(chǔ),

特別是當(dāng)口讀或書寫時(shí)，而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。

16.[B]充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的

特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的

教材或作業(yè)。

17.[B]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種

上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較

性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料

與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。

18.[D]發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

19.【B】學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)柒源于三種需要：認(rèn)知的需要、學(xué)生自我提高的需

要、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要。

20.【D】教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面：

課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

二、填空題（本大題共15空，每空1分，共15分）

21.【變通性獨(dú)特性流暢性】

22.【垂直遷移】

23.【觀察法調(diào)查法臨床個(gè)案法】

24.【字面理解解釋的理解批判性理解創(chuàng)造性理解】

25.【遺傳與環(huán)境成熟與學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境因素學(xué)校教育因素】

26.【內(nèi)傾外傾】

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

第7頁(yè)共10頁(yè)

27.凱勒計(jì)劃：是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱PIS。

28.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹

義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

29.高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)

停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”。

30.頭一尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方

向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)

的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭一尾梯度。

31.羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有

助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng),，也叫“皮

格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。四、筒答題(本

大題共5小題，每小題6分，共30分)

32.答：(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。

(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。

(3)強(qiáng)調(diào)交往。

(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

33.答：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。

(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。

(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。

(5)改善處理問(wèn)題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

34.答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育

心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：

(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年?20世紀(jì)20年代)。

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)

科心理的研究。(2)過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代?20世紀(jì)50年代)。

第8頁(yè)共10頁(yè)

這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但

并未出現(xiàn)真正的突破。

(3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代?20世紀(jì)80年代)。

這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。

35.答：(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情。

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。

(4)思維靈活，注意客觀分析。

(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

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