人教版初中美術(shù)教案3篇

人教版初中美術(shù)教案3篇

初中美術(shù)教案一

學習領(lǐng)域造型一表現(xiàn)

課時1課時

教學目標

1.了解人體的基本比例及其處在不同姿態(tài)情況下比例的變化。

2.學習用簡單的線條描繪人物動態(tài)的基本方法和人物寫生的一般步驟。

3.通過人物全身姿態(tài)的寫生練習，感知人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動態(tài)美。

教學準備

教具準備：人體比例教學掛圖；多媒體教學課件等。

學具準備：圖畫紙；橡皮;鉛筆、鋼筆等。

課堂教學

（一）引導階段（約20分鐘）

（1）引導學生交流討論，說一說在體育課上小伙伴們的各種動作姿態(tài)，并相互

表演一下這些動作。同學們，你們想不想把這些動作畫下來？今天我們就共同來學

習如何畫好我們的校園伙伴。

（幻燈片2展示）課題一校園伙伴

（幻燈片3展示）

活動一

學習與研究：a、不同姿態(tài)的人體比例有什么不同？

b、人物的動態(tài)與重心如何掌握?

（2）幻燈片4展示研究主題：a、不同姿態(tài)的人體比例有什么不同？

（出示人體不同姿態(tài)比例掛圖）

如果以人體頭部長度作為一個單位，那么人體總身高可以確定為幾個頭的比

例？其它姿勢呢？請同學們觀察討論后回答。

如果是坐姿，人體垂直高度是幾個比例？（5個半）少了多少？（1個半）是哪部分

變短了？（大腿和臀部）；席地而坐呢?3個半，只剩頭頂?shù)酵尾康母叨攘?；如果是?/p>

或跪呢?3個半加腳長（腳長不足1頭高）不到4個半）。結(jié)論：站7、坐5半、蹲4

半、盤3半。

請注意：剛才所說比例的前提是上身直立時，如果脊柱發(fā)生彎曲會怎樣變化？

變多還是變少？

（3）幻燈片5展示研究主體題b、人物的動態(tài)與重心如何掌握？

學生討論后回答;教師作補充：要想畫好人體，在抓住了人體比例變化后，還

要把握好動態(tài)人物的重心線和動態(tài)線。那么，什么是重心線和動態(tài)線呢？請看屏幕:

（幻燈片6展示圖例一運動人體：重心一重心線一動態(tài)線）

重心是指重力的中心，大約在人體臍孔上下；重心線是指通過人體重心向地面

所引的一條垂直線；

體現(xiàn)人體運動總趨向的主線就是動態(tài)線，它是隨著人的脊椎的彎曲程度和四

肢曲伸而變化的。

（二）發(fā)展階段

寫生與表現(xiàn)（約22分鐘）

活動二：

1、畫出課本第9頁照片中人物的重心線和踢球伙伴的動態(tài)線。

2、你知道該如何表現(xiàn)小伙伴的動態(tài)特征了嗎？

1、（幻燈片7）展示

下面，我們就來畫畫我們的伙伴。

2、學生寫生：

a、分別找男女生各一名當模特，男立女坐。

b、指導學生認真觀察，確定位置比例、重心及動態(tài)變化。

C、注意把握小伙伴的形象特征及性格特征。

（三）展示講評（約3分鐘）

交流展示作業(yè)，讓學生互評作業(yè)優(yōu)缺點，總結(jié)出共同存在的問題并提出改進

建議和方法。

（四）課后拓展（幻燈片9）

（1）隨時做一些校園生活中的人物速寫練習，鞏固本課所學并為以后的創(chuàng)作搜

集素材。

（2）運用所學知識和方法，用線條對家庭成員或其他身邊的人物進行寫生練習;

嘗試畫運動狀態(tài)中的人物速寫。

初中美術(shù)教案二

教學目的：

1.使學生對中國園林藝術(shù)與民居建筑有基本的了解；

2.通過對形式上的分析研究，總結(jié)出其精神內(nèi)涵，提高欣賞的能力；

3.通過了解中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的設(shè)計思想對現(xiàn)代環(huán)保意識的影響，提高民族

自豪感，進行愛國主義教育

教學重點：

1.了解建筑藝術(shù)的思想內(nèi)涵及實質(zhì)；

2,初步掌握欣賞的方法，通過直觀的建筑實體，分析出象征的意義；

3.中國園林藝術(shù)對現(xiàn)代環(huán)保思想的影響。

教學方法：

講解、討論、提問、欣賞

教學工具：

多媒體、課件

教學過程：

導入：讓學生欣賞一組本地園林的圖片，吸引注意力，常熟是一座縣級市園

林城市。

進入課題“”。讓學生觀看短片（蘇州園林），針對短片提問：我國園林的主

要特色是什么？自然山水風景園

我國園林有哪些主要類型？皇家園林、私家園林、風景園林

我國的四大名園是什么？拙政園、留園、頤和園、避暑山莊

對南方園林的代表一一蘇州園林拙政園的圖片進行欣賞，以及北方園林的代

表一一北京頤和園的圖片欣賞，在欣賞過程中穿插講解。（或讓去過園林的學生談

談感受，并介紹游園的經(jīng)歷）

（教師講解）中國園林最早見于史籍記載的是公元前十一世紀西周的靈囿（“囿”

是中國古代供帝王貴族進行狩獵、游樂的一種園林形式。）至今已有三千年的歷史。

隨著社會的進步，中國園林逐漸形成獨特的民族形式，自成體系。它的主要特點

是崇尚自然而又妙造自然，把人工美與自然美巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造了獨樹一幟

的自然山水式園林。由于文人參與園林的建設(shè)，中國古代的園林充滿了文人氣息

和詩情畫意?！霸娗楫嬕狻笔侵袊鴪@林的精髓，也是造園藝術(shù)所追求的境界。為

達到這一目的。造園藝術(shù)家常利用古人詩文與造景的結(jié)合。我們剛才欣賞的短片

中的蘇州園林就是典型的代表。我們再來看一些有關(guān)園林的圖片。（顯示遠香堂圖

片）取宋周敦頤《愛蓮說》中“香遠益清”之意，提為遠香堂。水中遍植荷花，因

荷得名。夏日池中荷風撲面，清香遠送，是賞荷佳處，園主借花自喻，表達其高

尚的情操。

（顯示“香洲”圖片）香洲為“舫”式結(jié)構(gòu)，有兩層艙樓，用的是屈原筆下

“芳洲”的典故《楚辭》中有“采芳洲兮杜若，將以遺兮下女”的句子，古時常以

香草來比喻清高之士，此處以荷花景觀來喻意香草，船頭是臺，前艙是亭，中艙

為榭，船尾是閣。（顯示圖片“小飛虹”）是蘇州園林中的廊橋，取南北朝宋代鮑

昭《白云》詩“飛虹眺秦河，泛霧弄輕弦”而命名。朱紅色橋欄倒映水中，水波粼

粼，宛若飛虹，古人以虹喻橋。

（顯示與誰同坐軒圖片）蘇州拙政園“與誰同座軒”：取蘇軾詞“與誰同座，

明月清風我”之句為名。蘇軾詞的原意是標榜清高不群，這里只借以寫景，使意

境更為豐富。滄浪之水濁兮，可以濯我足”，以示其志之清高。

（中國園林藝術(shù)的境界是講究自然天成，不露人工斧鑿的痕跡。它的特點是一

切要按自然美的規(guī)律來安排（尊重自然規(guī)律，屋內(nèi)的柱子的朝向按照樹木在自然界

的狀態(tài)）受道家思想的影響，如“人法地，地法天，天法道，道法自然”，

要求人們要尊重自然規(guī)律的法則，不要橫加干涉自然法則。園林主要是摹仿

自然，即用人工的力量來建造自然的景色，中國古代園林，是把自然的和人造的

山水、花木以及建筑等融為一體的游賞環(huán)境。以自然與人工的關(guān)系來劃分可分為

風景園林和城市園林。風景園林是在較廣闊的自然環(huán)境中點綴少量人工建筑，如,

頤和園，而城市園林則是在人工建筑的環(huán)境中布置山池、花木等自然景觀，如，

蘇州園林。分的細一點則，它主要有三種類型：一種是面積較大、氣派宏偉的皇

家園林，如清代的圓明園、現(xiàn)存的北京頤和園等；另一種是規(guī)模較小的私家園林，

園林風格因園主的情趣而異，如蘇州的拙政園、網(wǎng)師園等。

還有一種是城郊風景區(qū)和山林名勝，如杭州西湖、昆明西山滇池等。這種園

林規(guī)模也較大，多是把自然的和人造的景物融為一體。這三種類型的園林中以前

一、二種藝術(shù)成就，集中體現(xiàn)了中國古代園林藝術(shù)的特點和精華。但萬變不離其

中，都是模仿自然，建筑隱于自然山水環(huán)境中。）

小組討論：

我國的園林建筑有哪些特征？南北方園林建筑有哪些區(qū)別？（提示：都有哪些要

素構(gòu)成？建造的目的是什么？規(guī)模怎樣?）

我國園林的特征：

1.取法自然，高于自然，容自然美與建筑美為一體，以詩情畫意的傳統(tǒng)作為

創(chuàng)作方法。

2.為了滿足封建統(tǒng)治階級和文人士大夫游憩生活的需要而興起和發(fā)展的，滲

透著封建文人的藝術(shù)情趣

3.都凝聚著勞動人民的智慧和創(chuàng)造力

4.劃分景區(qū)和空間，善于“借景”

5.追求寓情于景、觸景生情的藝術(shù)境界

要素：

園林少不了建筑，建筑在東西放園林中扮演的角色不同，西方古典園林的布

局中，建筑占主導，園林是延伸部分，服從于建筑，使園林“建筑化”，建筑是

孤立的，無須同園林互相滲透。中國園林的布局中，園林統(tǒng)帥建筑，巧妙地使山

石流水，花草樹木滲透到建筑中去，迫使建筑園林化，要求建筑隨高就低，因山

就勢，自然敞開，使建筑本身與自然融為一體。

中國古代向來把園林看成是一首詩或一幅畫，而不是單純的土木工程，它巧

妙地將詩畫藝術(shù)與園林熔于一爐，如建筑上的匾額、雕塑等。詩畫與園林作品不

僅贊賞自然本身的形態(tài)美，而且更注重自然的內(nèi)在美，將自然“人格”化，認為

松柏延年、荷花廉潔、翠竹虛心，巖石堅貞，都和人的情感相聯(lián)系。竹影花影、

風聲雨聲、陽光月光、茶香花香都能激起人們的情感和豐富的聯(lián)想

中國園林三大要素：

山水地形：山是永恒穩(wěn)定的象征，大園山大，主山多是土山，山石用在重點

部位稱“山骨”，小園山小，可全用山石堆疊；水是智慧和廉潔的象征，水從山泉

流出，通過曲折的溪澗最后匯成大池，成為園林的主體水面

花草樹木：富有生機，象征著欣欣向榮?；ú輼淠臼亲匀皇降?，講究意境，

花木種類的選擇都要順應(yīng)地形、朝向等自然氣候條件與植物的生長習慣，同時特

別注意保留原有的古樹和植被，使之成為全園植物的骨干。

園路建筑：“曲徑通幽”建筑分散在自然要素之中，與自然的景物交織在一

起。園中的主要建筑往往和主山池相對，自然景色最集中的地方往往有點景和觀

景的建筑。建筑和園路還起著分隔空間和組織游覽路線的作用。

園林中的對景和借景：

對景：中國園林講究的是“步移景異”隨著人的走動，景物就不斷地變換。

在中國園林中，的景點往往置于最有利的地勢上，而且有的自然環(huán)境作襯托，在

游覽路線最適于停留的地方便是賞景的位置，在景點多的園林中，各個景點?；?/p>

為對景。有時為了強調(diào)對景中最精彩的部分，還利用門洞、窗洞或建筑的間隙把

對景框起來

借景：把園外的佳境，通過精心選擇和剪裁，收納到園林中來，擴大空間感。

借景有多種形式：

遠借如，拙政園“依虹亭”、“黃風四面亭”借園外北寺塔

鄰借如，頤和園漏窗，信步間透過一個個窗洞，就能“步移景異”地欣賞到

一幅不同的畫面

仰借、俯借則是觀賞的角度不同，如，晴空萬里，春江漁火

應(yīng)時而借，一日之間的疏影移動，晨曦殘陽

借景還可引申為借聲、借香等等。

園林的景的欣賞

靜觀（類似欣賞一幅幅圖片）

所謂“靜觀”是庭院中人能夠駐足的觀賞點，在可停息的小亭里、坐椅上留

住人，使人能對四周的景觀仔細觀賞。因其視點與景物的位置不變，眼前猶如出

現(xiàn)一幅立體的風景畫，整個畫面就象一幅靜態(tài)圖畫，造景就是有意識地安排視線

范圍內(nèi)的主景、配景、前景、中景和遠景，盡可能使畫面向縱橫發(fā)展。

在中國古典園林中還常常通過各式洞門或通過各式窗戶及各種漏窗，透過門

框或窗框，透過門，空間相互聯(lián)系、滲透，使空間感覺更為深遠，使畫的境界更

生動、更深邃，耐看、耐尋思，讓人回味。

動觀（類似欣賞短片）

所謂動觀，是通過一定的行走的路線，把不同的景組成連續(xù)的景觀序列，隨

著人的移布，景色不斷地發(fā)生變化，因其視點與景物相對位移，猶如觀看一幅長

卷圖畫，一景一景不斷闖入眼簾，成為一種動態(tài)的連續(xù)構(gòu)圖，獲得良好的動觀效

果。西方流動空間的理論和東方空間分隔的理論都異曲同工地創(chuàng)造出庭園步移景

異的景色。

尤其在中國的古典園林中，蘇州一批面積狹小的私家庭園采用了曲徑通幽的

表現(xiàn)手法，將動觀的景色表現(xiàn)得淋漓盡致。庭園造景有如撰文畫畫，有法而無定

式。同一景色畫家可用不同筆法表現(xiàn)之，攝影師可從不同角度拍攝之，同一園林

也可用不同構(gòu)思設(shè)計之。幾百座江南庭園千變?nèi)f化，各有所妙。故園林造景能有

獨特的立意，做到雖有人作，宛自天開的意境就可稱為佳作。

每個庭園造景時，不可忽視動觀和靜觀的景色，通常狹小的庭園應(yīng)以靜觀為

主，動觀為輔。遵循小中見大的原理，創(chuàng)造出有限中見無限的美景，更重視障景、

框景、借景等手法的應(yīng)用。在相對較大的庭園中，應(yīng)以動觀為主，靜觀為輔，更

應(yīng)注重空間的分割，通過對景，夾景、添景等各種形式，造成或開郎，或收斂，

或幽深，或明暢的空間，使景色更為豐富。

在現(xiàn)代的庭園造景中，研究植物高低、色彩、質(zhì)感、動勢等的配置，組成優(yōu)

美的焦點景觀，將會是更為重要的課題。

引導學生總結(jié)：園林藝術(shù)作為中國封建文化的一部分，是為滿足封建統(tǒng)治階

級和文人士大夫游憩生活的需要而興起和發(fā)展的，滲透著封建文人的藝術(shù)情趣，

這些文化遺產(chǎn)，又是勞動人民智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶。中國園林，取法自然，高于

自然，融建筑美與自然美為一體，以詩情畫意的傳統(tǒng)作為創(chuàng)作方法，至今仍值得

借鑒、繼承和發(fā)揚。

欣賞了我國的園林建筑之后，我們再來看一下我國的民居建筑（顯示一組民居

圖片），將各地的民居建筑進行對比，概括我國民居建筑的特點：（結(jié)合圖片進行

講解）

平面形式豐富，空間組合多變

因地制宜，就地取材

造型樸實，群體和諧，環(huán)境優(yōu)美

鮮明的民族特色

（新疆喀什地區(qū)天旱少雨，居民喜愛戶外生活，院落四周設(shè)廊，廊下砌土坑，

上鋪地毯，是平時待客及家人活動之處。

福建永定縣古竹鄉(xiāng)圓土樓，為自衛(wèi)防御而形成的一種封閉型聚居環(huán)形大樓,

外墻用土造，厚達一米多，大樓一般為一環(huán)，高2~4層，每層16間，多的有32

開間，內(nèi)部各間有回廊相連，外部下層不開窗，第三、四層開小窗。）

北方寒冷，人口相對少一一多四合院、三合院，空間大些

南方炎熱多雨，人口密集—住宅緊湊，多為樓房

少數(shù)民族由于安全因素一一以族為單位，居住大型集團住宅，形成各種形狀

的土摟，便于防御

民居建筑的實用性大于精神性追求。

課后思考題：

1請舉例說說中國道家思想對中國園林的影響，以及它對現(xiàn)代環(huán)保意識的影

響？

1當今各高樓大廈拔地而起，現(xiàn)代建筑越來越多，他們同園林建筑、民居建

筑能不能相融合？

初中美術(shù)教案三

教學目標

_能夠在調(diào)查與交流的學習活動中提高對書籍封面設(shè)計重要性的認識。

.能夠初步掌握書籍封面版式設(shè)計的要求與方法。

一能夠把文字圖形作為一種獨立的設(shè)計元素，設(shè)計自己喜愛書籍的封面。

三、教學思路

新學年伊始，學生接觸到很多新的教學書籍，教師通過對書籍封面作用的提

示，引發(fā)學生對書籍封面設(shè)計的思考，并安排學生參與課前市場調(diào)查，到書店觀

摩各具特色的書籍封面，建議學生把喜愛的書籍封面記錄下來，以便交流。

初中美術(shù)教案8年級上：第1課我喜愛的書

課前布置學生選擇自己喜愛的一本書，用舊掛歷紙背面或較厚的單色紙包好

作為課堂教學的準備。書本可選擇新發(fā)的教科書，也可選擇課外書籍，甚至可選

擇主題相冊、隨筆日記等心愛之物。課堂教學中，教師組織學生以小組為單位交

流收集的書封資料及調(diào)查結(jié)果，討論書籍封面設(shè)計的特性和不同表現(xiàn)形式，分析

怎樣的書籍封面更能具有市場吸引力。

通過交流進入學習情境。教師在學生討論的基礎(chǔ)上對書籍封面設(shè)計的相關(guān)知

識進行歸納與總結(jié)，如書籍封面設(shè)計的表現(xiàn)形式通常以文字、繪畫、攝影、圖案

為主，結(jié)合圖例講解，提示學生書籍封面設(shè)計是正、側(cè)、底面的統(tǒng)一設(shè)計，培養(yǎng)

學生設(shè)計時的統(tǒng)一意識和全局觀念。

本課重點是利用文字元素進行封面設(shè)計，這里需要強調(diào)的是：文字在此不再

只是作為一種進行識別與交流的語言符號而存在，更多被看成一種可以進行造型

變化與設(shè)計的抽象圖形。但在教學中可以先不必考慮文字的圖形設(shè)計處理，而是

強調(diào)文字的主次、疏密、虛實關(guān)系，以及考慮文字的大小、顏色、位置等因素的

整體設(shè)計，讓學生基本把握封面設(shè)計的一般形式規(guī)律與設(shè)計要點。

為此，教學可以暫時把不同文字的語言符號差異忽視，先用不同形狀、大小、

色彩的方形色塊替代，教學過程中可以展示以文字元素設(shè)計的不同風格的書籍封

面，對應(yīng)展示以方塊組合概括處理的設(shè)計圖例。通過欣賞、評價，激發(fā)學生興趣,

建議把相同文字不同布局的書封設(shè)計作對比分析，使學生直觀感受不同構(gòu)圖處理

帶來的不同視覺效果，從而初步理解與把握形式美的一些法則。

教師對文字設(shè)計、處理手法要作相應(yīng)提示，重在文字外形的設(shè)計，而不要過

分強調(diào)復雜與難辨的裝飾。另外，顏色的恰當使用也是設(shè)計成功的關(guān)鍵，提示根

據(jù)書籍的內(nèi)容聯(lián)系色彩的象征意義來把握色彩，引發(fā)學生對以前所學的色彩知識

進行回顧，在設(shè)計時綜合考慮。依據(jù)活動設(shè)置把文字的組織布局作為學習重點予

以關(guān)注，安排圖示分析，并把不同布局效果的書封進行比較，重點分析與總結(jié)，

在此基礎(chǔ)上學生再動手設(shè)計。

接著過渡到下一個教學內(nèi)容，以不均衡的布局為主，強調(diào)形式設(shè)計與書籍內(nèi)

容的有機結(jié)合，然后學生嘗試設(shè)計。在條件允許時可以鼓勵學生考慮設(shè)計系列書

籍封面。

學生作業(yè)可鼓勵其嘗試多種工具、手法設(shè)計制作，如水彩筆、鋼筆、水粉顏

料等都能達到好的效果，手繪、剪貼、電腦繪制等形式也都可以。系列書封設(shè)計

可以以小組為單位，選擇出其中最好的一個草圖或構(gòu)想進行討論修改，然后集體

協(xié)作設(shè)計制作完成。

評價環(huán)節(jié)提倡以學生自評、互評為主，教師把握評價運用，可將過程評價與

結(jié)果評價相結(jié)合，有效發(fā)揮評價的激勵作用。

四、教學選擇

如果學校硬件條件允許，“活動二”可以設(shè)為借助電腦，直接利用已有印刷