語文核心素養(yǎng)視閾下的整本書閱讀教學(xué)研究 論文

語文核心素養(yǎng)視閾下的整本書閱讀教學(xué)研究摘要：“語文”一詞自提出以來到成為主課，時(shí)間雖不是很長(zhǎng)但發(fā)展迅速，語文課程為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了巨大貢獻(xiàn)。但展，當(dāng)前中學(xué)語文在教學(xué)過程中存在的問題已不能促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，因此，2017年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求。從核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)切入去思考，提出解決的策略，具有一定的理論意義和實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)語文教學(xué)整本書閱讀引言教育部在2014年4月印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念，2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已明確把語文素養(yǎng)分為了四個(gè)方面，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。其中指出：”整本書閱讀與研討”任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)與思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在當(dāng)前教育制度的影響下，大多數(shù)的語文老師針對(duì)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和答題技巧傳授，卻在語文的人文性要求中不盡如人意，更在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)上也稍顯不足。在經(jīng)濟(jì)、信息全球化的影響下，學(xué)生大量的信息是通過電子科技產(chǎn)品來獲取的。為了讓信息的獲取速度快，只閱讀言簡(jiǎn)意賅的文章，這樣長(zhǎng)期的快餐式的閱讀模式導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的碎片化，且有些教師和學(xué)生集中于教科書和參考書的閱讀上，這樣的閱讀方式既不能滿足中學(xué)生心理及認(rèn)知發(fā)展的需要，而且導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的細(xì)窄化?？梢娬緯逃砟钤谖覈鴮?shí)施還不太理想。因此，本人在研究了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》之后，提出了“基于核心素養(yǎng)視閾下的整本書閱讀教學(xué)”這一教學(xué)論點(diǎn)。本論點(diǎn)的分析是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，探求適合語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為一線青年教師語文教學(xué)提供一定參考意義。一、基于核心素養(yǎng)視閾下的語文1.核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念（1）核心素養(yǎng)2016年9月13日我國正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。（2）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)可以解釋為“本學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所做出的貢獻(xiàn)”。核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間，兩者之間不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系價(jià)值和學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。第一，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是必不可少的，具有不可替代的作用，直接聯(lián)系著核心素養(yǎng)和學(xué)科建立；有自己學(xué)科鮮明的特性，并有一定的共性，它們的本質(zhì)屬性都是育人；第三，核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)是總體與分支，部分與整體的關(guān)系。學(xué)科核心延申，核心素養(yǎng)的培育在教學(xué)活動(dòng)的媒介就是學(xué)科核心素養(yǎng)。（3）語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，它是學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中積累生成的還必須在真實(shí)的語言環(huán)境中應(yīng)用。它是學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)出來的能力及品質(zhì)，它是學(xué)語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)提出的大背景下，教育部新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)高中語文的學(xué)科核心素養(yǎng)界定為四個(gè)方面，它們分別是：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。這四個(gè)方面是一個(gè)整具和思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是緊密結(jié)合的，是相互依賴的。語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的基礎(chǔ)，并通過學(xué)生個(gè)體言現(xiàn)。2.整本書和整本書閱讀教學(xué)的涵義（1）整本書本節(jié)討論的整本書是指圖書的書籍部分，即符合圖書出版要求的、以文字為主體的記錄知識(shí)或傳播思想的裝訂成冊(cè)的書，整本書強(qiáng)調(diào)的是形式上式結(jié)構(gòu)上，整本書是以“本”的書冊(cè)形式存在的，從組成內(nèi)容上看，整本書內(nèi)容是前后有明顯關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體，具有完整的、整體的意思，書中的內(nèi)體，包括小說、戲劇、散文集、人物傳記、學(xué)術(shù)著作等。（2）整本書閱讀整本書閱讀與篇章閱讀是相對(duì)立的。首先，整本書閱讀在閱讀材料上不是閱讀一篇節(jié)選文章而是一個(gè)連續(xù)性整體閱讀感受的完滿集合，閱讀時(shí)間更長(zhǎng)，也更復(fù)雜。其次，整本書閱讀是“讀透”文本的深層次閱讀，但整本書閱讀也是一個(gè)個(gè)性化的閱讀過程，因人而異，讀到較易的地方，可以泛讀，讀到較難的地方，需讀方法解決難題。整本書閱讀是深讀與淺讀、精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀，閱讀教學(xué)的時(shí)間應(yīng)該是課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合。因此，整本書閱讀是從享閱讀的整個(gè)過程，是在學(xué)生對(duì)著作有興趣的前提下，掌握一定的閱讀方法，利用時(shí)間和精力完成閱讀，并對(duì)書中的人物、事件及思想有一定的思考，并對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，將其與人分享的閱讀過程，整本書閱讀是一種深閱讀、深度學(xué)活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)外閱讀深度整合的閱讀方式。（3）整本書閱讀教學(xué)整本書閱讀的思想不斷完善后，對(duì)語文課程指導(dǎo)性文件具有很大的影響，但作為指導(dǎo)語文教育發(fā)展方向的課標(biāo)將整本書閱讀教學(xué)作為學(xué)生的課外和數(shù)量進(jìn)行規(guī)定，把它等同于課外閱讀或略讀，教師在只是學(xué)生自己課外完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。整本書閱讀教學(xué)是強(qiáng)因素對(duì)整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，并且指導(dǎo)貫穿于課內(nèi)課外的教學(xué)，旨在教給學(xué)生閱讀整本書的方法及形成各項(xiàng)能力的方法，但不可以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考。整本書閱讀教學(xué)是區(qū)別于單篇短章的教學(xué)模式，教學(xué)過程是由師生精讀、略讀、專題研究、讀寫結(jié)合、研討交流，而不是以教師的講解和分析為主；學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用以教師指導(dǎo)學(xué)生自主自覺閱讀、交流、研討、表演、辯論等方式，注重對(duì)閱讀共同體的培養(yǎng)，對(duì)閱讀任務(wù)得設(shè)計(jì)，對(duì)閱果的強(qiáng)化。2017年，《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量與閱讀能力提出了更高的要求，并首次明確提出了“整本書閱讀與研討”且將其設(shè)為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，貫串高中語文課程必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)與思考，形成正值觀?！睂?duì)整本書閱讀指出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，也提出了相關(guān)的教學(xué)提示。這樣，整本書閱讀教學(xué)真正開始進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)師教學(xué)的特點(diǎn)。二、語文核心素養(yǎng)下的整本書教學(xué)實(shí)1.核心素養(yǎng)視閾下語文教學(xué)問卷調(diào)查調(diào)查是獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的手段之一，本次調(diào)查報(bào)告采用的是網(wǎng)上調(diào)查報(bào)告。選取安徽省農(nóng)村高中與城市高中作為調(diào)查樣本取樣。以高中語文老師和中學(xué)生100名，教師20名。調(diào)查問卷共計(jì)發(fā)放120份，回收120份(其中學(xué)生問卷回收100份，教師問卷回收20份)，其中有效問卷120份（其中學(xué)生有效問卷100份，教師有效問卷20份），回收率為100%，有效率達(dá)100%。（1）學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果當(dāng)前高中生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷第1題，意在了解高中語文老師在課堂上授課是否局限于文本教學(xué)。第1題：你的語文老師在語文課上重點(diǎn)是教課文嗎？()可以看出，有70%的學(xué)生反映高中語文教師課堂上的重點(diǎn)是教課文，有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的高中語文老師課上重點(diǎn)不在教課文。從語高中語文老師在課堂中過于注重指定課文篇目的教學(xué)。關(guān)于語文核心素養(yǎng)教學(xué)方法的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)第2題意在調(diào)查語文核心素養(yǎng)高中語文老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。第2題：你認(rèn)為語文教學(xué)教知識(shí)內(nèi)容重要，還是教知識(shí)策略重要？()可以看出，有35%的高中生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容更重要；有50%的高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)策略更有助于語文學(xué)習(xí)；有10%的學(xué)生認(rèn)為兩者同樣重要；有5%的學(xué)生選擇了其他。由本次調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為知識(shí)策略與知識(shí)內(nèi)容同等重要，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)策略的學(xué)習(xí)存在分歧。高中語文課堂多媒體使用情況調(diào)查問卷設(shè)計(jì)此題是分析高中語文課堂多媒體教學(xué)使用情況，了解學(xué)生對(duì)多媒體使用在課堂上的評(píng)價(jià)。第3題：你認(rèn)為你們的語文課中多媒體的使用是激發(fā)興趣？是替代板書？是充實(shí)資源？提供新的學(xué)習(xí)平臺(tái)還是其他？（單選或多選）()從中可以看出，有30%的學(xué)生認(rèn)為多媒體的使用能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有5%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)是為了替代板書。有40%的學(xué)生表示多媒體使用充實(shí)了學(xué)習(xí)資源；有20%的學(xué)生表示多媒體教學(xué)為他們學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)；有5%的學(xué)生表示多媒體使用是為了其他?？梢姸嗝襟w教學(xué)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)了教學(xué)資源，同時(shí)為高中生語文學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)，也為教師教學(xué)帶來了便利。高中生對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)問卷設(shè)計(jì)第4題和第5題意在了解學(xué)生對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)。第4題：你認(rèn)為整本書閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）通過表中可以看出，有35%的學(xué)生認(rèn)為語文課堂上認(rèn)可整本書閱讀，通過閱讀提升各方面能力。有50%的學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀沒有多大作用，浪費(fèi)時(shí)間，還有15%的學(xué)生選擇不知道?？傮w來看，大部分高中生沒有意識(shí)到整本書閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性。第5題：你怎樣評(píng)價(jià)整本書閱讀？（）通過表可以看出，有40%的高中生喜歡整本書閱讀的模式，60%的高中生不喜歡整本書閱讀。總體來看，高中生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步深化。(2)教師問卷調(diào)查的結(jié)果教師對(duì)語文核心素養(yǎng)的理解問卷設(shè)計(jì)此題意在于調(diào)查高中語文老師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與踐行情況。第1題：您有遵循語文核心素養(yǎng)理念教育教學(xué)嗎？（）從表中可以看出有40%的高中老師在課堂上踐行核心素養(yǎng)理念，60%的高中老師在實(shí)際教學(xué)中沒有遵循核心素養(yǎng)理念教學(xué)。由此可見，教師核心素養(yǎng)教學(xué)理念需要進(jìn)一步加強(qiáng)，不然學(xué)生會(huì)受到一定消極影響。對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容的把握問卷設(shè)計(jì)此題，在于調(diào)查高中語文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。第2題：您認(rèn)為高中語文課教課文重要還是教語文重要？（）從表中可以看出，有40%的高中語文教師認(rèn)為教課文重要，有30%的高中語文教師認(rèn)為教語文更重要；有20%的高中語文教師認(rèn)為兩者同樣重要；還有10%的語文教師選擇了其他。對(duì)語文教學(xué)方法層面的把握為了了解高中語文教師在教學(xué)方法層面的把握情況，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了此題。第3題：您認(rèn)為您的多媒體教學(xué)會(huì)達(dá)到什么效果？（）從表中可以看出，有45%的高中語文教師認(rèn)為多媒體的使用充實(shí)了教學(xué)資源；有30%的高中語文教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的使用激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；有15%的高中語文教師認(rèn)為多媒體的使用替代了板書；還有10%的高中語文教師認(rèn)為多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的踐行情況問卷設(shè)計(jì)此題意在了解教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)在課堂上實(shí)施情況。第4題：您認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)在課堂上容易實(shí)施嗎？（）從表中可以看出，有30%的高中老師認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)在課堂上容易實(shí)施，有50%的高中老師認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)在課堂上很難實(shí)施，有20%的高中老師在課堂上沒有進(jìn)行過整本書閱讀教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問卷設(shè)計(jì)此題意在調(diào)查在高中階段，教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。從表可以看出，有60%的高中語文教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)，有10%的高中語文教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)5%的高中語文教師學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課堂表現(xiàn)，有25%的高中老師認(rèn)為對(duì)學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是綜合表現(xiàn)?？傮w來看，大部分高中老師對(duì)學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)停留在考試層面。對(duì)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的把握問卷設(shè)計(jì)此題意在了解高中語文教師對(duì)語文核心素養(yǎng)把握情況基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生該方面的培養(yǎng)。第6題：您認(rèn)為您對(duì)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)方式是什么？（）從表十一可以看出大部分高中語文老師認(rèn)為良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣影響著對(duì)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。（3）問卷調(diào)查結(jié)果分析通過兩份調(diào)查報(bào)告的整理與分析，高中語文教學(xué)優(yōu)點(diǎn)如下：一是語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。二是語文教學(xué)重視學(xué)生能力的遷移。三是多媒體教學(xué)充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。不足之處：一是語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念落實(shí)較難。二是學(xué)生對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)方式單一，且意識(shí)不到整本書閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性。2.核心素養(yǎng)視閾下語文教學(xué)目前存在的問題分析在前期文獻(xiàn)資料閱讀、線上調(diào)查基礎(chǔ)上，通過一番歸納總結(jié)，本人認(rèn)為影響語文核心素養(yǎng)教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的因素：局限于一定范圍的文本教學(xué)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多媒體教學(xué)的濫用。(1)局限于文本教學(xué)部分語文教師在教學(xué)中存在著教課文而不是教語文，這部分教師認(rèn)為在語文教學(xué)中主要任務(wù)是把課文教好，過于強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)碎化、零散化。語文教學(xué)中出現(xiàn)“被限定了的文本”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，既不利于拓展學(xué)生獲取知識(shí)的寬度，也不會(huì)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有指引。在升學(xué)考試壓力的影響下，受考試范圍影響，高中生語文閱讀可能形成閱讀是為了考試的心態(tài)。這種心態(tài)不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也大大的降低了學(xué)生課外閱讀的積極性，減少了接觸其他優(yōu)秀文學(xué)作品的可能。另外，當(dāng)前市面上售賣文學(xué)作品讀物較多。學(xué)生一味用梗概替代閱讀原著，就失去了閱讀原著的文本的思想和精髓體驗(yàn)不到，通過梗概只能讀到應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)和枯燥乏味的敘事串聯(lián)，教師在文本教學(xué)中的意義就消失不見了?！皹?biāo)準(zhǔn)化”的閱讀值得我們?nèi)ド钏肌?2)忽視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性不高會(huì)影響學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。擁有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括養(yǎng)成寫字習(xí)慣、練筆習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣、正確與人交流習(xí)慣等等有益于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而就當(dāng)下語文教學(xué)來看，學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體體現(xiàn)在：在與人交往中，多數(shù)學(xué)生注重自己說，而忽略傾聽，缺乏耐心聽的能力；在寫字過程中，為了圖速度快速完成作業(yè)，字跡不清楚，難以辨認(rèn)。同時(shí)電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展也為學(xué)生動(dòng)筆寫字帶來一定沖擊，造成了能打印絕不手寫的現(xiàn)象；在課外閱讀過程中，學(xué)生不主動(dòng)閱讀，沒有閱讀習(xí)慣，將更多時(shí)間放進(jìn)了習(xí)題海洋；在作文寫作中，寫過之后很少檢查修改，在老師評(píng)閱之后，學(xué)生也很少及時(shí)修改檢查，長(zhǎng)此以往，作文進(jìn)步空間狹小，沒有及時(shí)的課外鞏固學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的沒有提高和學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，高中學(xué)生在課堂上積極回答問題的意愿越來越弱，漸漸的失去了學(xué)習(xí)語文的積極性。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)積極性具體可表現(xiàn)為：老師的提問不思考不回答；老師講學(xué)生就跟著聽，而課下卻不反思；老師帶領(lǐng)大家學(xué)多少，學(xué)生就聽多少，課下不拓展。較多數(shù)的同學(xué)回家完成的第一門作業(yè)是數(shù)學(xué)，其次是英語，最后是語文，對(duì)語文缺乏合理的規(guī)劃。另外語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，短時(shí)間內(nèi)提高有一定難度。因此，在忙碌的課業(yè)壓力下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有一定的被動(dòng)性，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不足。3.多媒體教學(xué)的濫用多媒體教學(xué)的濫用本人認(rèn)為有以下兩個(gè)方面：一是教師形成惰性，在備課上減量，多媒體教學(xué)變成了教師教案的替代品。在課堂上，語文教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一位語文教師對(duì)語文教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)往往影響著一屆又一屆的學(xué)生。我們的語文老師如果對(duì)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，如果過于依靠多媒體教學(xué)，減少語文教師個(gè)人精力投入，語文教學(xué)將失去重心。二是多媒體教學(xué)全方位充斥視野，減少了學(xué)生們對(duì)文本的解讀空間。學(xué)生在文本閱讀過程中，能夠豐富語言積累，暢游在求職的廣闊天地中，將自己的思想沉浸在閱讀的海洋。因此，文本閱讀有助于學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。有的語文教師每堂課都要采用電教法，幾乎每堂課都采用多媒體教學(xué)，PPT設(shè)計(jì)的精美無比，眼花繚圖片給高中生帶來了較大的視覺沖擊，學(xué)生反而忽視了對(duì)語文教材的深入學(xué)習(xí)，走馬觀花的結(jié)束了語文課程。高中生在文本閱讀中沒有深入挖掘，淺嘗輒止，因?yàn)閷W(xué)生求知欲都已被多媒體滿足，回頭再看枯燥無味的文字，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。正確的多媒體教學(xué)法不僅需要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定循序漸進(jìn)的輔助閱讀計(jì)劃，同樣需要教師的適當(dāng)干預(yù)和引導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生閱讀狀態(tài)，避免學(xué)生在多媒體和文本閱讀中，迷失方向。4.語文核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)，整本書閱讀在打破單篇選文局限、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)等方面具有重大價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀仍不容樂觀，實(shí)行整本書閱讀教學(xué)仍然困難重重，面臨著諸多困境。(1)未形成正確的教學(xué)觀念在提倡素質(zhì)教育的今天，語文教育表面上呈現(xiàn)出繁榮的景象，實(shí)質(zhì)上應(yīng)試教育思想依然存在。為了有更多時(shí)間準(zhǔn)備高考，提升“升學(xué)率”，一些教師根本沒有將整本書閱讀列入課堂計(jì)劃，他們?cè)谡緯喿x任務(wù)安排上也比較隨意，例如在學(xué)期末給學(xué)生印發(fā)推薦書單，要求寫讀后感之外便不聞不問。學(xué)生接到閱讀任務(wù)后，便只想著如何應(yīng)付了事。到最后，學(xué)生到底有沒有看，看得怎么樣，教師對(duì)此不了解也不關(guān)心。如今，高考在名著閱讀方面的考察力度越來越大，但上有政策下有對(duì)策，有的教師”：將名著壓縮成“精簡(jiǎn)本”，將整本名著的情節(jié)、主題、人物形象的介紹提煉出來，學(xué)生只要背背答案便萬事大吉，此時(shí)“讀”名著這一行為儼然成為了學(xué)生應(yīng)付考試的手段，而不是作為必備文化文學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)。對(duì)此，這種以練代讀，用做題目背答案代替閱讀過程的做法雖能應(yīng)付考試，但后果是很嚴(yán)重的，沒有了閱讀的過程，背誦得來的東西成為無源之水，整本書閱讀偏離了原來的方向也失去了原本的價(jià)值。（2）缺乏得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法有相當(dāng)一部分的教師，雖然深知整本書閱讀的重要性，但是由于在教學(xué)過程中沒有采取正確的方法，導(dǎo)致投入大收效小，不得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法甚至讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師缺乏對(duì)不同書籍特性的考慮，更沒有注意到學(xué)生的閱讀水平或方式的差異，由此對(duì)學(xué)生作統(tǒng)一要求，并采取單一的模式加以指導(dǎo)。如此一來，不但會(huì)勞而無功，還可能讓學(xué)生喪失對(duì)書本閱讀的興趣與期待。另外，缺乏持續(xù)性也是教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)囊淮蟊憩F(xiàn)，即教師沒有全程關(guān)注學(xué)生的閱讀。在起始階段，教師通常會(huì)投入較大的熱情、花費(fèi)較多的精力，然而，時(shí)間一長(zhǎng)，教師的指導(dǎo)也日漸松弛甚至是缺失。對(duì)于自學(xué)能力還不夠強(qiáng)的高中生來說，面對(duì)一本本長(zhǎng)篇幅的書籍，仍然需要教師的引導(dǎo)與持續(xù)監(jiān)控，才能保證整本書閱讀的可持續(xù)性和有效性。（3）評(píng)價(jià)方式過于單一部分教師在對(duì)學(xué)生整本書閱讀的評(píng)價(jià)上還僅僅停留在考試的層面。教師認(rèn)為通過學(xué)生成績(jī)就能夠檢測(cè)出學(xué)生的閱讀效果，他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)高者一定對(duì)書籍內(nèi)容掌握較好。反之，分?jǐn)?shù)低者則一定掌握得不好。實(shí)際上，僅僅通過卷面成績(jī)往往不能全面透視學(xué)生的閱讀情況，有時(shí)候試卷中出現(xiàn)的問題不一定就是學(xué)生在閱讀書籍時(shí)有獨(dú)特感受的地方，再者，試卷內(nèi)的題目并不能覆蓋這本書的各個(gè)方面，這種以一份試題去衡量學(xué)生的閱讀效果，這明顯是重視結(jié)果性評(píng)價(jià)忽視過程性評(píng)價(jià)，這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來不良影響。與此同時(shí)，教師也往往過于注重學(xué)生閱讀的絕對(duì)評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的相對(duì)評(píng)價(jià)。由此，不但很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“讀完一本書之后完全沒有收獲”的感覺，而且會(huì)降低學(xué)生閱讀的積極性，不評(píng)價(jià)過程中往往只有教師的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，沒有留給學(xué)生足夠的用于總結(jié)的時(shí)間和空間，使得閱讀和教學(xué)事倍功半。5.整本書閱讀教學(xué)問題的成因分析（1）應(yīng)試教育的束縛我們都知道，學(xué)生進(jìn)入高中以后，面臨著學(xué)科數(shù)目增加、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重等問題，各種各樣的考試等待著他們，如周考、月考、期中考、期末考。繁重的考試任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生不得不讓自己長(zhǎng)時(shí)間沉浸在題海中，而業(yè)余時(shí)間又花在了課后輔導(dǎo)上，使得學(xué)生的閱讀時(shí)間少之又少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)況不盡人意。整本書閱讀寫入新課標(biāo)后，有的教師就會(huì)將從前的應(yīng)試方法照搬到整本書閱讀教學(xué)中。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)很艱巨，而開展整本書閱讀教學(xué)無疑需要教師們消耗大量的時(shí)間和精力，面對(duì)這樣的情況，有的教師為了“省時(shí)省力”，讓學(xué)生直接閱讀導(dǎo)讀類的資料。由此，可以看出有的老師觀念守舊停留在應(yīng)試教育階段不轉(zhuǎn)變思想，便會(huì)持續(xù)影響著整本書閱讀教學(xué)的開展。（2）社會(huì)、家庭因素的制約隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的飛躍，電子產(chǎn)品的普及化，影響著學(xué)它們的出現(xiàn)讓大家更加輕易地獲取信息、掌握資料，也逐漸地影響著人們的閱讀方式。新一代的學(xué)生很容易受到電子閱讀軟件的影響，學(xué)生喜愛這種方便、簡(jiǎn)易、有聲有色、快捷的閱讀方式。甚至學(xué)生會(huì)更愿意選擇直接觀看影視作品，而放棄閱讀紙質(zhì)書籍。在家庭環(huán)境方面，家庭氛圍潛移默化的陶冶對(duì)學(xué)生的閱讀也有著舉足輕重的作用。有些家長(zhǎng)從小就會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備各種不同的書籍，讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，豐富課外知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。但是也有一部分家長(zhǎng)不支持學(xué)生閱讀除課本以外的書，或是因?yàn)槲幕潭容^低、無法識(shí)別優(yōu)秀的文學(xué)作品，或是認(rèn)為對(duì)提高成績(jī)沒有好處，所以不用閱讀。這種類型的家長(zhǎng)不能意識(shí)到片面追求分?jǐn)?shù)的教育方式實(shí)際上并不利于孩子的全面發(fā)展，由此，更使得整本書閱讀教學(xué)前進(jìn)的道路舉步維艱。三、語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀教1.核心素養(yǎng)在高中語文課堂教學(xué)中的改進(jìn)思路語文核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)具備未來生活所應(yīng)該具有的關(guān)鍵能力的人。那么如何讓學(xué)生易于接受，采用什么教學(xué)方法能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)？本人擬從四個(gè)方面對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。（1)語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是常規(guī)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)可以和情感教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更加輕松地理解文章內(nèi)容情感，并且產(chǎn)生共鳴。比如在高中語文詩歌教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，配合音樂、動(dòng)畫等多種形式，讓學(xué)生迅速融入到文章內(nèi)容中，不僅對(duì)詩歌內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的了解，而且可以體會(huì)到朗讀中的情感變化。學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生有感情的朗讀詩歌，再由教師加以指導(dǎo)，這樣更好的把握了詩歌的主題，詩歌鑒賞的能力也在學(xué)習(xí)過程中得到提升。此時(shí)，學(xué)生對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)也就有了全面的了解。（2）思維發(fā)展與提升思維發(fā)展和提升是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在語文課堂的思辨讀寫這幾個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要開展原生態(tài)閱讀，在語文教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是讀”，原生態(tài)閱讀就是要用最直觀的方式完成閱讀，通過反復(fù)閱讀，來感知文章，理”解文章。不僅要做到教師示范領(lǐng)讀，還要讓學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀等活動(dòng)，以此讓學(xué)生通過自我閱讀，對(duì)文章形成一定的理解，然后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，通過對(duì)比異同、關(guān)注細(xì)節(jié)、揣摩留白等多種方式，讓學(xué)生對(duì)文章形成深刻的印象，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、思維品質(zhì)會(huì)得到提高，對(duì)于創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻意義。除此之外，最為重要的是，要讓學(xué)教師除了要激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問，促進(jìn)學(xué)生思考，還要讓學(xué)生共同解答疑問。比如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以提出問題，以防思維沖突，從而讓思維的深刻性、批判性等得到充分鍛煉，并且促使思維提升。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造審美觀在高中語文教育中具有重要意義。審美鑒賞力和創(chuàng)造力的提高，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的情感性，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)符合社會(huì)主義核心發(fā)展觀的個(gè)體。高中審美要從學(xué)生的心靈和情感入手，也就是情感教育，因此在語文教育教學(xué)過程中，教師要善于挖掘文章中的美譽(yù)元素，明確審美教育的針對(duì)性，讓審美教育得到全面的發(fā)展。根據(jù)不同風(fēng)格的審美教育，提高學(xué)生的綜合能力，語文教師可以利用音樂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的情感。除此之外，寫作也是審美鑒賞創(chuàng)造的方式之一，通過讀寫教育，可以讓學(xué)生更好地提高認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。審美教育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著不可缺少的角色，在高中語文教育教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生一步步從審美感知到審美情感上升到審美創(chuàng)造。（4）文化傳承與理解優(yōu)秀文化需要得到世代傳承，這也是完成民族復(fù)興的重要舉措，高中語文教師要不斷開發(fā)全新的教育教學(xué)方式，教師利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示豐富多彩的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更加順暢地接受傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，學(xué)生的文化素養(yǎng)在逐步提高，教師也意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳的必要性，在課堂教學(xué)過程中，開展多元化的文化傳承方式，讓學(xué)生可以提高自身綜合素養(yǎng)，抵御外來不良文化的入侵，比如加強(qiáng)古詩文等古典文化教學(xué)，側(cè)重文化修養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探求文章深層次的文化內(nèi)涵、文化傳統(tǒng)、民族氣節(jié)、公眾價(jià)值觀等文化觀點(diǎn)。2.核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)改進(jìn)策略(1）從“內(nèi)容”到“形式”我們都知道，在高中語文學(xué)習(xí)階段，我們所學(xué)習(xí)過的課文文本，在未來生活或者考試中，能再次出現(xiàn)的可能性較小，那么，刨根挖底的教一篇課文講了什么內(nèi)容，就不是特別重要，而應(yīng)該去思考文本為何會(huì)作為例文編撰在課本中。我們的課文作為例文編訂在語文教材之中，一個(gè)重要目的就讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法，擁有一定的能力，這種方法能夠在未來生活中高效學(xué)習(xí)，這種能力將適用于為了生活中的閱讀、寫作、理解和鑒賞中去，這也是我們需要養(yǎng)成的語文核心素養(yǎng)。但部分老師表面上很重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還是重視文本教學(xué)，實(shí)際上要改變教課文轉(zhuǎn)入真正的教語文，需從以下步驟著手：當(dāng)前高中語文教學(xué)需要將語文教學(xué)從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“形式”。這里的“形式”是指手法、語言、知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)得。如果說將內(nèi)容語文教學(xué)比做教學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文講的是什么，即“what”，那么形式語文教學(xué)就是教學(xué)生怎么樣，即“how”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再刻板的關(guān)注文章說了什么，教師應(yīng)該思考通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么。建議教師從以下幾種方法去轉(zhuǎn)變教學(xué)形式：第一，不做教材的奴隸。語文老師不要過于刻板的去扒教材，而要去思考通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課文中學(xué)到了什么，而非單純的知道課文講了什么。第二，具備“點(diǎn)燃希望”的能力。你只給學(xué)生一碗水，那學(xué)生擁有的不過還是那一碗水，所以，本人認(rèn)為，教育不是把桶填滿，而是做到“有教無類”。第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自主習(xí)得知識(shí)、能力的空間的同時(shí)不能忽略學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。（2)從“結(jié)果”到“過程”傳統(tǒng)語文教學(xué)重視結(jié)果忽視過程，很多高中生認(rèn)為把課文學(xué)完語文就學(xué)好了，其實(shí)不以為然，這種想法忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢？第一要擁有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在與人交往中，要耐心傾聽而不是注重說；在寫字過程中，要認(rèn)真書寫而不是圖快：在課外閱讀過程中，要主動(dòng)閱讀書籍而不是搜索答案：在作文寫作中，要檢查修改而不是應(yīng)付任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有沒有提高和學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系。在聽說讀寫的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的能力就培養(yǎng)了。第二是提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。高中生由于年齡的增長(zhǎng)和升學(xué)壓力，在課堂上老師的提問不思考不回答，在課下不反思不拓展。在忙碌的課業(yè)壓力下，語文學(xué)習(xí)存在被動(dòng)，學(xué)生興趣不足。那怎樣才能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性呢？要建立良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生互相尊重與贊賞才能雙贏。語文核心素養(yǎng)要落實(shí)，不要將語文課文搞得支離破碎；教師要大膽放手，不要把課堂控制的十分緊湊，重視課堂生成；要倡導(dǎo)閱讀的自由性與多樣性。要使學(xué)生熱愛閱讀，給予學(xué)生自由的選擇余地。激發(fā)學(xué)生興趣，高中教材共6冊(cè)，包含百余篇課文，這些課文只是例文而已，語文教師真正要教給學(xué)生的，是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)遷移，要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)遷移的能力。唯有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到教語文的目的。（3）從“多媒體教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)＋”多媒體教學(xué)的過度使用會(huì)一定程度上妨礙學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，因此從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)角度，擬從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：嵌入式運(yùn)用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)使語文課變得圖文并茂。趣味性強(qiáng)，但多媒體只是輔助工具。不應(yīng)該過度使用甚至替代老師的傳統(tǒng)板書。應(yīng)該將多媒體教學(xué)作為一種輔助手段，適度運(yùn)用，將傳統(tǒng)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，也只有這樣，才能讓學(xué)生潛心文本，在思維無限拓展中翱翔。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”平臺(tái)”互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”將打破一師一課一班的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將語文教學(xué)帶入更廣泛的學(xué)習(xí)模式中去。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”平臺(tái)，我們高中語文老師可以嘗試做出以下探索：a.開設(shè)名師慕課。名師慕課是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線的課程，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要選擇課程，慕課打破了時(shí)間、空間、聽課者的限制，這種相對(duì)自由的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生力的形成。b.建設(shè)一師一優(yōu)課。一師一學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，既可以有效減小語文老師的備課壓力，同時(shí)也能作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，進(jìn)行回顧與反思，改變了傳統(tǒng)語文授課方式，將為高中語文教學(xué)的多樣性提供資源。3.整本書閱讀的教學(xué)策略設(shè)計(jì)整體框架（1）整理書冊(cè)名片整本書相比較語文教材中出現(xiàn)的單篇文章增加了出版、目錄、編排、后記等，而這些都是對(duì)整本書內(nèi)容及其思想進(jìn)行了解的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成完整的系統(tǒng)的閱讀思維也具有一定的作用。a.推薦版本現(xiàn)在市面上有的書籍版本眾多，如果教師不對(duì)版本的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很可能讀不懂文本，甚至可能誤讀文本。版本是一門專門的學(xué)問，不是僅看時(shí)間上的最新或人云亦云的最好版，而是推薦在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)可的版本，是適合該學(xué)段學(xué)生閱讀的，是便于學(xué)生接受和理解的版本。b.作者簡(jiǎn)介因?yàn)樽髡叩哪承┙?jīng)歷或某些抱負(fù)與作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的，了解作者便于更好的理解作品所描繪的現(xiàn)象，所塑造的人物，所呈現(xiàn)的狀態(tài)。如，《三國演義》作者羅貫中，他身處民族矛盾和階級(jí)矛盾尖銳復(fù)雜的時(shí)代，元朝的殘酷統(tǒng)治，朱元璋、陳友諒、張士誠等義軍奮起反抗。這些都影響著他寫作品《三國演義》。c.文學(xué)地位一部好的作品在它所創(chuàng)造的時(shí)代一定具有著不同凡響的意義，也因?yàn)樗霾实牡胤讲诺靡员蝗藗兯Q贊流傳，它所創(chuàng)造的文學(xué)價(jià)值是不容忽視的，這也是成為整本書閱讀書目推薦的原因所在，是說服學(xué)生去閱讀和接受的原動(dòng)力。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過程a.明確教學(xué)價(jià)值首先，知識(shí)積累。知識(shí)積累有助于學(xué)生理解作品，這些知識(shí)在閱讀活動(dòng)就是獲取知識(shí)的過程。其次，能力提升。整本書閱讀教學(xué)中，通過組織恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，能夠使學(xué)生的某方面能力得以提升。最后，精神成長(zhǎng)。閱讀是健全人格，構(gòu)建精神家園的重要途徑。b.設(shè)計(jì)教學(xué)框架整本書閱讀的篇幅一般較大，內(nèi)容較多，例如長(zhǎng)篇小說，如果沒有連續(xù)完整地閱讀，就會(huì)遺忘故事情節(jié)、混淆人物關(guān)系。在閱讀時(shí)要充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，與書中的人物產(chǎn)生共鳴，身臨其境地在整本書所創(chuàng)造的世界中，和書中的人物一起去經(jīng)歷、體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。(3）指導(dǎo)通讀方法學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合通讀指導(dǎo)中的相關(guān)閱讀任務(wù)，提高鑒賞評(píng)價(jià)等方面的能力。教師在這個(gè)過程中占據(jù)著比較重要的地位，對(duì)于任務(wù)的布置、方法的指導(dǎo)、活動(dòng)的開展需要進(jìn)行周密的安排，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況及文本本身進(jìn)行合理安排。明確閱讀任務(wù)教師在學(xué)生閱讀之前明確閱讀任務(wù)是很重要的一項(xiàng)工作。教師必須根據(jù)該文本的文學(xué)價(jià)值，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于該學(xué)段學(xué)生形成能力的要求，制定能夠幫助學(xué)生了解整個(gè)文本內(nèi)容及其思想的任務(wù)。明確了相關(guān)閱讀任務(wù)，學(xué)生可以有計(jì)劃地閱讀文本，從而提高閱讀的效率。指導(dǎo)閱讀方法通過整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生反省自己的閱讀習(xí)慣，整合整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成一套適合自己的讀書方法。所以，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)是整本書閱讀的重要內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了方法，才能做到葉圣陶先生說的“教師教是”目的，說到底語文教學(xué)應(yīng)該突出其工具性。學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中，每讀一遍，重點(diǎn)解該推敲的要仔細(xì)推敲，該略讀就略讀，該瀏覽的地方瀏覽，閱讀要做好讀書筆記，讀書應(yīng)始終伴隨著思考、研究、表達(dá)與交流。（4）突破重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握和攻克是有助于理解整本書的內(nèi)容和思想。梳理作品內(nèi)容在初步閱讀文本后對(duì)于作品內(nèi)容的梳理是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和表達(dá)能力的一種途徑。以小說為例，梳理內(nèi)容應(yīng)該完成兩項(xiàng)基本的任務(wù)。其一，理清故事情節(jié)學(xué)生可以反復(fù)快速瀏覽，可邊看邊圈注或列提綱，然后在標(biāo)注或提綱中尋找提取故事發(fā)展線索，這樣整個(gè)故事就會(huì)在頭腦中清晰有序地排列起來。其二，弄清情節(jié)與人物的關(guān)系，情節(jié)的發(fā)展正是塑造人物形象的過程，也是在描述人物之間故事的發(fā)展，學(xué)生可以在閱讀過程中進(jìn)行圈點(diǎn)或者批注，以便于查閱重點(diǎn)來理清情節(jié)與人物的關(guān)系。研討作品主題思想主題往往是隱藏在字里行間的，是潛藏在文字背后的，需要讀者認(rèn)真去挖掘和探討。整本書閱讀教學(xué)就是為提高學(xué)生閱讀的層次與質(zhì)量，所以更應(yīng)該讓學(xué)生積極認(rèn)真研討主題，當(dāng)然，這需要建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀整本書的基礎(chǔ)上，然后通過查閱相關(guān)資料來加深認(rèn)識(shí)和理解，在綜合了各個(gè)方面的觀點(diǎn)后，努力完善自己的看法，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。四、語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)案例分析1.語文核心素養(yǎng)教學(xué)—以《邊城》為例為了更好地驗(yàn)證前文的研究結(jié)果，本文從實(shí)際出發(fā)，通過高中人教版語文課程實(shí)際案例具體分析核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式，以此證明核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)過程中的重要性。本文以《邊城》為例，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)內(nèi)容與分析《邊城》是高中語文人教版必修五小說單元的一篇課文，該小說以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為寫作背景，描寫湘西風(fēng)土人情，展現(xiàn)出了人性善良的美好。由于該小說內(nèi)容所處的時(shí)代背景與現(xiàn)在比較而言相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)可能被翠翠與儺送的愛情所吸引，對(duì)《邊城》主題的把握存在一定的難度，教師在課堂教學(xué)中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說鑒賞進(jìn)行進(jìn)一步分析。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方案要想對(duì)這篇小說形成全面的了解，必須在核心素養(yǎng)下開展高中語文課堂教學(xué)，不能局限于與課文教學(xué)，要從教課文到教語文。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)研讀細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)研讀細(xì)節(jié)，提高處理言語形式和內(nèi)容關(guān)系的能力。通過梳理教學(xué)情節(jié)，理清人物關(guān)系，同時(shí)賞析細(xì)節(jié)，進(jìn)而引入不同民族地區(qū)文化，加強(qiáng)學(xué)生的文化傳承和理解，然后在體會(huì)文章語言、文章風(fēng)物、文章人情等方面美感的同時(shí)，