加強(qiáng)英語閱讀課堂的有效提問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì) 論文

加強(qiáng)英語閱讀課堂的有效提問，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)[摘要]英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計的有效問題能夠培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實例，從四個方面闡述如何在英中，有效運用提問來激發(fā)學(xué)生思維。[關(guān)鍵詞]閱讀課，設(shè)計問題，啟發(fā)，思維在日常英語閱讀教學(xué)中，有效提問能更好地激發(fā)學(xué)生思維，有效提問是中小學(xué)課堂中教師普遍運用的方法。這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心，以問題為主線，要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合，運用知識和技能尋找既定問題的解決辦法?；趩柧€活動就是學(xué)生進(jìn)行一系列的解決既定問題的思維活動。（劉儒德，2002）個體展開思維活動的過程，就是推動問題得以解決的過程。課堂上的有效提問活動，是教師話語十分重要的一種方式，對學(xué)習(xí)者的輸入與交際能力產(chǎn)生積極的影響。從授課角度來說，有效提問活動是傳遞信息和獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑。從學(xué)的角度來說，有效提問能夠很好的保持和激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，連接與鞏固新舊知識提問也具有自我鍛煉的價值，可以提升表達(dá)能力，檢驗學(xué)習(xí)效果等，是有效教學(xué)的核心。教師的課堂教學(xué)能否科學(xué)的設(shè)計出一些靈巧性和激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。明確提問的功能將有助于教師更有效地根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)問。一、目前閱讀課堂教學(xué)提問存現(xiàn)階段的初中英語閱讀課堂教學(xué)，大多數(shù)以語言教學(xué)為其出發(fā)點和落腳點，以知識符號為基本單位。通常教師為了趕進(jìn)度，以講解的方式代替學(xué)閱讀策略和閱讀技能訓(xùn)練為目的，以表面信息代替深度理解，以活動代替思考。而這些活動只停留在簡單的檢索和歸納信息等低階思維上，很少運用分析評價、創(chuàng)造等高階思維去探究作者的寫作意圖，去分析篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，評價寫作觀點等。教完一篇文章之后，老師關(guān)注的是學(xué)生會翻譯幾個詞幾個句子，閱讀課的學(xué)習(xí)演變成對知識的強(qiáng)化，失去了閱讀的本質(zhì)功能。其實閱讀教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，閱讀教學(xué)應(yīng)該超越這些知識符號的學(xué)習(xí)。運用自己所設(shè)計的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維以及創(chuàng)新型思維，讓學(xué)生能夠在英語課堂中不斷的去探究，去發(fā)現(xiàn)，最終促進(jìn)自身的全么在閱讀課堂中應(yīng)該如何有效的設(shè)計問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維呢？筆者依照自己的日常閱讀教學(xué)進(jìn)行了以下探討。二、有效提問的途徑1.有效提問應(yīng)有明確的目的性教師在研究和開展問題教學(xué)時需要科學(xué)合理的設(shè)計每一個問題，提出的問題要具有明確的目的性，才會使自身的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方向更而促進(jìn)教學(xué)的順利開展，要使所提的問題當(dāng)中包含著學(xué)生必須通過實際操作才可以完成的具體任務(wù)。對于學(xué)生來說，具有目明確目的性的問題，可以極地參與到解決問題的過程中，調(diào)動他們來積極參與課堂上的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在深入探究一個文本時，才能有明確的方向。例如，在教授8AUnit5Wildanimals第2課ThestoryofXiwang時，筆者采用播放視頻導(dǎo)入新課，在視頻播放結(jié)束之后，采用問題提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生去思考。T：Whatcanyouseeinthevideo？S：Animals.T：Wheredotheylive?S：Inthewild.T：Aretheyhappy?Why？觀看視頻回答問題，很容易引起學(xué)生的興趣。然而，本節(jié)閱讀課的故事主角是熊貓希望，主要內(nèi)容講述的是熊貓的成長歷程。但是筆者卻從播放的作品剪輯視頻導(dǎo)入本課時話題，然后以問題鏈的形式，whatwherewhy一步步引起學(xué)生對野生動物的關(guān)注。雖然說激發(fā)了學(xué)生的興趣，但并沒有為學(xué)目標(biāo)服務(wù)，環(huán)節(jié)的設(shè)置與將要閱讀的文本關(guān)聯(lián)不大，目的性不強(qiáng)。本單元第1課時是學(xué)習(xí)一些野生動物，如果將這些問題設(shè)計在第1課時，就是很好了。由此可見，教師必須結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真設(shè)計課堂問題，以充分凸顯教學(xué)目標(biāo)。2.有效提問應(yīng)有較強(qiáng)的啟發(fā)性啟發(fā)式提問是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動的一種提問方式。在學(xué)生回答問題的過程中，學(xué)生需要獨立進(jìn)行思考，他們給出的答案也是個性化的。所以，在進(jìn)行提問的時候，教師所提的問題必發(fā)性，要讓學(xué)生能夠通過思考問題獲得啟發(fā)，對文本或是對社會生活的認(rèn)識有更深層次的理解。例如，在譯林版8aunit4Doityourself，ReadingMycousinAndrewandDIY教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完AndrewandhisDIYstory和他在此過程中制造的問題之后提問。T：DoyouthinkisiteasyforAndrewtoputupashelfonthewall?Why?T：Whatishisshelflike?LorV?T：Howcanwemakebooksstayonit?通過引導(dǎo)學(xué)生觀察Andrew搭建書架所用的時間，思考對于Andrew來說，DIY并不是件很容易的事，又通過引導(dǎo)學(xué)生觀察Andrew的問題書架，啟發(fā)學(xué)生將課本上的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去思考如何解決Andrew的書架放不住書的問題，學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)歷后給出了個性化的回答。那么在此過程中，學(xué)生們通過解決問題啟發(fā)了思維。3.有效提問應(yīng)有一定的層次性布魯姆將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)從低到高依次分為知道knowledge，領(lǐng)會comprehension，運用application，分析analysis，綜合synthesize和評價evaluation多個層次。目標(biāo)分類的意義在于，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)或進(jìn)行課堂提問時，不能只停留在傳授或掌握知道的水平上，應(yīng)教師的提問應(yīng)該基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的知識水平，使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有所提高。教師在為學(xué)生設(shè)計本節(jié)課的問題時，不僅僅要設(shè)計能夠有效的幫助學(xué)生理清文本信息的展示性問題，即讓學(xué)生通過查找、尋度、精讀的閱讀技能息，在文本中找到所需答案，一步步地理清文章的脈絡(luò)，從而對文本有整體的把握，了解文本的主題，作者的寫作意圖和觀點，文本特征，目標(biāo)，文本內(nèi)容等，還應(yīng)該及時地就文本信息中相應(yīng)關(guān)鍵信息對其進(jìn)行追問，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的運用式問題來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，或是幫助他們緊密實際來提升其閱讀興趣，幫助英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提高思辨能力。筆者認(rèn)為在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)種問題，類型比例，層層遞進(jìn)展開教學(xué)。有適量的參與性問題，鋪墊方可轉(zhuǎn)入文本內(nèi)容的拓展延伸，才能自然而然的，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和提升。仍然以8aunitfourReading為例，筆者在先上的1個班教學(xué)這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生完成文本信息的學(xué)習(xí)和獲取后，直接WhatdoyouthinkofAndrew?學(xué)生的反應(yīng)很遲緩，沒有人主動回答。點名幾個學(xué)生回答，也都是基本上沒有回答的方向和思路。為了完成課時教學(xué)，筆者不得不自第2天，筆者在另一個班上課時做了調(diào)整。在學(xué)生完成文本信息的學(xué)習(xí)和獲取后，設(shè)計了問題，IsAndrewcrazyaboutDIY?IshegoodatDIY?HowmanysuggestionsdidSusangivehim?Whatarethey?HowdidAndrewfeel?why?待學(xué)生逐步回答討論后，筆者提問，WhatdoyouthinkofAndrew？why？IfyouareAndrew，willyoutakeSuzy'sadvice?學(xué)生馬上積極舉手，有的回答他很固執(zhí)，不采納他人建議有的回答，他很有好奇心，有的回答他樂于助人，從中可以看到提問的設(shè)計應(yīng)具有層次性，有過渡地給學(xué)生搭好問題的腳幫助他們形成思維的邏輯性和嚴(yán)密性。.有效提問應(yīng)考慮學(xué)生的主體性。4學(xué)生本身就是課堂的主體，一切教學(xué)活動設(shè)計都需要圍繞學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生展開。不同階段的學(xué)生，有不同的生理和心理特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛好等。因此教師在課堂中的提問需要關(guān)注學(xué)生共同參與基礎(chǔ)上的個體思維發(fā)將一些的提問分解成若干連續(xù)性的小問題，以減少問題的難度，從而能夠較大限度的調(diào)動全體學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。但是，如果設(shè)計的問題過于對于英語知識掌握較好的學(xué)生不愿認(rèn)真回答這樣的提問，就會使得其缺乏了實踐性，難以收到良好的效果。因此，在進(jìn)行提問的設(shè)計時，教師必須考體，結(jié)合他們的原有認(rèn)知和知識儲備，設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注問題設(shè)計的適切性，并且把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。三、有效提問對教師的要求閱讀教學(xué)中，由于老師設(shè)計的問題的品質(zhì)會直接地影響著整個閱讀教學(xué)的實施和效果，對學(xué)生的高級思維能力及批判性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，影響，提升提問的準(zhǔn)確性和有效性，需要教師對閱讀文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對問題的類型要有清楚的認(rèn)識，對閱讀目的要有明