項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的探究實(shí)踐活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí):發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的探究實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中融合的路徑項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的反思目錄01項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要教育方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能整合學(xué)科內(nèi)的知識(shí)與學(xué)科間的知識(shí)，并將其運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的好處項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生間和師生間共同創(chuàng)造、合作的教學(xué)方式，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式教師應(yīng)積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑，融合科學(xué)三維目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。實(shí)踐路徑項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)02項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵問題（主題）是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問題在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心地位問題在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中處于核心地位，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量，能激發(fā)學(xué)生參與和探究的欲望。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題特征項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題具有四個(gè)重要特征，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，面向?qū)W生實(shí)際情況，解決科學(xué)核心問題，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心地位學(xué)習(xí)內(nèi)容是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)發(fā)展主線學(xué)習(xí)內(nèi)容指向素養(yǎng)發(fā)展，顯著特征是從知識(shí)到能力、從能力再到素養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展主線。學(xué)習(xí)內(nèi)容是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的完成情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需細(xì)化分解核心問題為次級(jí)問題，再轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的具體問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)品質(zhì)影響結(jié)果活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)核，用于幫助學(xué)生回答項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的具體問題，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯安排學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容為學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)核學(xué)習(xí)活動(dòng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分學(xué)習(xí)成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)需基于證據(jù)推理和判斷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)資料，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致，注重過程，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)實(shí)施操作，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)目標(biāo)學(xué)習(xí)成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師教學(xué)03項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中融合的路徑創(chuàng)設(shè)情境教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷問題分析、解決的過程。課堂教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性知識(shí)獲取，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)生主體活動(dòng)性的調(diào)動(dòng)程度直接決定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效，通過實(shí)踐操作和體驗(yàn)來獲取知識(shí)和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂中，教師應(yīng)利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，基于某一主題或知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高探究意識(shí)和能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“水的凈化”新課教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過習(xí)題評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師的直接說教，憑借單純的聽、講、記、練學(xué)習(xí)方式獲取間接性知識(shí)與思維方法。010203040506立足于科學(xué)常規(guī)課堂拓展課程調(diào)動(dòng)積極性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法資料提供思維引導(dǎo)依托科學(xué)拓展課堂拓展性課程內(nèi)容可以家庭或自然資源為生長(zhǎng)點(diǎn)，但是在延伸或拓展時(shí)不能完全脫離或超越科學(xué)知識(shí)或者思維方法?；诳茖W(xué)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容或者思維方法才能面向?qū)W生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了分子、原子、離子等微觀粒子以后，教師以“估算高錳酸根離子大小”為例進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)稀釋迭代進(jìn)階方法測(cè)量微觀粒子大小的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀粒子的科學(xué)方法與估算能力。教師通過提供三段資料，把實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析加工、提取信息。通過追問引導(dǎo)學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，以問題形式使大部分學(xué)生的思維進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，從而降低方案設(shè)計(jì)的難度。123項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，是一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，僅僅在常規(guī)課堂中的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師要尋找一些承載核心知識(shí)的問題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課后實(shí)驗(yàn)和任務(wù)，開展課外實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)學(xué)習(xí)了“空氣”這節(jié)課以后，學(xué)生對(duì)有關(guān)“空氣”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較認(rèn)同，但對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理并不是十分理解?？諝鈱?shí)驗(yàn)開展課外科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭作業(yè)，利用身邊的物質(zhì)測(cè)定空氣中氧氣的含量，如利用蠟燭、火柴（打火機(jī)）、水、盤子和玻璃瓶測(cè)定空氣中氧氣的含量。家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)的原料在家庭中容易得到，實(shí)驗(yàn)操作也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們都很樂意去完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問題，測(cè)定的氧氣含量比實(shí)際偏低。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)開展課外科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確把食品包裝中的干燥劑生石灰作為原料，生石灰與水反應(yīng)制成石灰乳，用石灰乳代替水吸收二氧化碳，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。探究其他材料教師再次引導(dǎo)學(xué)生探究，還可以用生活中其他材料研究實(shí)驗(yàn)嗎？讓學(xué)生回顧紅磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷，除去氧氣。開展課外科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)04項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的反思培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要載體，聯(lián)結(jié)學(xué)生“已知”和“未知”的橋梁。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我分享學(xué)習(xí)成果在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新問題，建構(gòu)科學(xué)新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過分享項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，獲取解決問題成就感，提高學(xué)習(xí)自信心。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生高階思維項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師綜合素質(zhì)提出挑戰(zhàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展過程中，教師需要具備較高的綜合素質(zhì)，才能處理好項(xiàng)目中出現(xiàn)的技術(shù)性問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間成本較高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間成本較高，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)只能針對(duì)較少的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，學(xué)生個(gè)體能力存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間成本不一。教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。03鞏固學(xué)科知識(shí)發(fā)展高階思維從而達(dá)到既鞏固學(xué)科知識(shí)又發(fā)展學(xué)生高階思維