深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度與注意問(wèn)題 論文

深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度與注意問(wèn)題摘要：如何有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)日益受到教師的更多關(guān)注?；谏疃葘W(xué)習(xí)視野下的有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，有助于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與整體結(jié)構(gòu)，從而在自主構(gòu)建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生，提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力。本文將結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度及需要注意的一些問(wèn)題，以期切實(shí)提升學(xué)生的整體單元學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、過(guò)程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?；谏疃葘W(xué)習(xí)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是在確定單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)單元整體分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成單元的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃，有規(guī)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生開展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握熟悉的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。這樣學(xué)生既能在在特定的環(huán)境之下感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也有助于讓學(xué)生通過(guò)自主搜索以探究來(lái)逐步攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)本質(zhì)上也是教師對(duì)課堂教學(xué)行為所作的事先籌劃，是為了達(dá)成教學(xué)目的以及提升學(xué)生各方面分析學(xué)習(xí)能力而做的提前安排，而深度教學(xué)理念有助于就目前以課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為主的不合理之處進(jìn)行優(yōu)化，有助于使學(xué)生借助深度學(xué)習(xí)模式全身心的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程之中，能夠使學(xué)生在不斷的思維擴(kuò)展以及思維碰撞中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由此可見，深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)以及后續(xù)的具體設(shè)計(jì)方法緊密相關(guān)，教師在課堂上講述基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，需要將深度學(xué)習(xí)理念與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相匹配，不斷發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其在后續(xù)(一)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重深度學(xué)習(xí)任務(wù)安排深度學(xué)習(xí)視野下，為有效達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)對(duì)接下來(lái)將要講授的內(nèi)容以及內(nèi)容之間的深度分析，來(lái)為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整樣態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教材單元核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)開展跨課時(shí)的縱向聯(lián)系、以更能讓學(xué)生充分地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，高效地實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)深例如，教師在講授《幾百幾十加、減幾百幾十》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十，并有效提升自身的計(jì)算能力，教師結(jié)合之前所講授的“兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一同開展課堂教學(xué)，有效地整合教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)任務(wù)的安排奠定基礎(chǔ)。之后，教師讓學(xué)生自主列式與計(jì)算，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也可板書豎式，讓學(xué)生在計(jì)算豎式過(guò)程(二)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段融入深度學(xué)習(xí)理念思路在實(shí)施單元整體教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念來(lái)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠?qū)⒁酝鶄鹘y(tǒng)課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)碎片進(jìn)行重組，并且借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生在課堂上開展自主探究，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因而，在實(shí)際單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將目前的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性加以整體考慮，再借助有趣的互動(dòng)教學(xué)方式呈例如，教師在講授《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》這部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程引下思考小數(shù)所代表的含義，并自主歸納小數(shù)的性質(zhì)。在帶領(lǐng)學(xué)生整理一系列與小考，使其圍繞“分米、厘米、毫米”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行換算，借助多媒體演示激發(fā)學(xué)(三)優(yōu)化數(shù)學(xué)單元教學(xué)搭建深度學(xué)習(xí)思維模式小學(xué)階段，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變才是至關(guān)重要的，教師可以通過(guò)與學(xué)生的多項(xiàng)互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組探究及自主探究過(guò)程中進(jìn)行自主思考，通過(guò)自主思考不斷拓展自己的思維，在與其他同學(xué)的思維碰撞中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的優(yōu)化思路，逐步養(yǎng)成良好的例如，教師在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，形成整體思維是至關(guān)重要的，因而，可以結(jié)合小數(shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，回顧與“小數(shù)分?jǐn)?shù)性質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)容，再讓學(xué)生借助動(dòng)手操作、觀察比較經(jīng)歷完整的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，為后續(xù)學(xué)生理解性質(zhì)加以驗(yàn)證，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之下思考分?jǐn)?shù)的具體應(yīng)用，開展課(一)思維上：創(chuàng)新理念師生互動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體的優(yōu)化教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)在思維上轉(zhuǎn)變，要將促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與日常教學(xué)相結(jié)合，要能夠在潛移默化中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)思考知識(shí)。教師應(yīng)不斷調(diào)整自身的角色，能夠成為學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索，通過(guò)平等對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的聯(lián)系性思考，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)，更應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)中的問(wèn)題，將學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)的掌握納入其中來(lái)進(jìn)行思考，在數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算空間想象等多方面來(lái)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的重要作用。(二)方式上：注重反饋多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元