學(xué)前教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合策略信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的作用幼兒園作為對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場(chǎng)所，其課程內(nèi)容和活動(dòng)方式變得日趨多樣化，為信息化教學(xué)的開展提供了便利。作為幼兒教師，我們應(yīng)在充分把握自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極、深入探究信息技術(shù)手段在教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略，從而使傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的種種不足之處得到有效彌補(bǔ)和改善，使幼兒教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合出現(xiàn)的問題1、為了融合而融合在很多課里，我們其實(shí)看到一些為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)用了用信息技術(shù)反而形成一種累贅的環(huán)節(jié)，比如說一些數(shù)學(xué)課刻意將一些本來可以直接手工完成的畫圖分析等可以做成視頻，在視頻中加以講解，實(shí)際想想這個(gè)過程在課堂上用老師的操作講解真實(shí)地完成或許更有直觀更易于理解，相關(guān)視頻其實(shí)是可以放在教學(xué)資源里供一些學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生課下復(fù)習(xí)而不是課堂學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)神化、把融合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要用到信息技術(shù)，而沒能從思想觀念上意識(shí)到融合的實(shí)際意義，只是形式化和表面化地融合，純粹是為了融合而融合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。2、為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)

實(shí)際操作中的錯(cuò)誤實(shí)際是源于認(rèn)識(shí)的片面，很多人認(rèn)為融合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種有效的工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即把融合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，很多人認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是在進(jìn)行融合。而在這種學(xué)習(xí)中，大家有沒有想過對(duì)教學(xué)來說很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生超時(shí)超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐栴}，比如說，很多話題討論，對(duì)學(xué)生來說其實(shí)完全可以小組課堂面對(duì)面地交流就可以完成，而很多人要求學(xué)生面對(duì)平板面對(duì)PC機(jī)在論壇里打字，或許這真是利用到了信息技術(shù)，可是有沒有人想過一節(jié)研討課對(duì)于孩子們來說幾乎一直是在敲字，不知道孩子是否還會(huì)有更多的時(shí)間去思考；另外課堂上給孩子們提供很多很多的教學(xué)視頻很多小資料小片段讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)而沒有做好引導(dǎo)的話，這種利用信息技術(shù)充其量就是超大量地提供資源給學(xué)生，而沒有真正教會(huì)學(xué)生如何去看資料如何去思考解決自己所遇到的問題。我們可以利用信息技術(shù)給學(xué)生一些資源可以給操作帶來一些便捷之處，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生一些改變，但是信息技術(shù)充其量只是它的一個(gè)工具而不是全部。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的關(guān)鍵點(diǎn)1、思想轉(zhuǎn)念要轉(zhuǎn)變信息技術(shù)與課程融合不是單純地用信息技術(shù)把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)解決教育難題實(shí)現(xiàn)教育信息化的的萬能工具，對(duì)于我們老師來說首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的以學(xué)為主、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，那么對(duì)于我們自己的教育現(xiàn)狀來說，我們一直強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，而實(shí)際對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，我們需要做的確實(shí)很多，從理念上來說我們只是變成教育的引導(dǎo)者而不是主宰者，從實(shí)際操作來說，我們需要做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)更好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)而不是單純提供知識(shí)。2、實(shí)際操作需要多注意信息技術(shù)與學(xué)科的融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，可見，教育教學(xué)改革提出融合的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)于這點(diǎn)來說，我們需要改變自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，中學(xué)教育有十幾個(gè)學(xué)科，每一個(gè)具體學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，所以在融合上來說不是一概而論，應(yīng)當(dāng)是具體學(xué)科具體問題具體分析，在實(shí)際整合中運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合各門相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合有效實(shí)施策略1、與語(yǔ)言活動(dòng)的融合，營(yíng)造良好表達(dá)氛圍語(yǔ)言作為交際、交流的工具，以及幼兒思維發(fā)展的載體，對(duì)于語(yǔ)言能力發(fā)展處于關(guān)鍵期的幼兒來說有著重要的意義。然而幼兒本身年齡較小且認(rèn)知思維發(fā)展尚不完善，傳統(tǒng)以單純講解抽象語(yǔ)言知識(shí)為主的教育模式對(duì)幼兒來說是極其不適宜的。而借助信息技術(shù)手段給幼兒營(yíng)造集聲音、色彩、圖片、視頻等各種呈現(xiàn)方式于一體的生動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒉豢捎|摸的語(yǔ)言知識(shí)變得生動(dòng)直觀、形象具體。為此，幼兒教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)手段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，以此來營(yíng)造輕松、愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流氛圍，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力在潛移默化中得到提升。例如，繪本是幼兒語(yǔ)言教學(xué)中常見和常用的教學(xué)素材。傳統(tǒng)以單純講解繪本故事內(nèi)容為主的教學(xué)模式比較單調(diào)、枯燥，難以實(shí)現(xiàn)幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，教師可以將多媒體技術(shù)引入到繪本知識(shí)的教學(xué)中來。比如在進(jìn)行《丑小鴨》這一繪本故事的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件圖文并茂的形式展示繪本的大致內(nèi)容，從丑小鴨的出生到它被嘲笑、戲弄，再到最后它長(zhǎng)成白天鵝的過程，以課件的形式有序地呈現(xiàn)出來，并以音頻的形式講解每張圖片中所傳達(dá)的內(nèi)容，讓幼兒通過觀看趣味動(dòng)畫的形式學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，這種模式下所取得的效果是極其高效的。在此基礎(chǔ)上讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練能夠起到很好的效果。如此，便為幼兒打造了生動(dòng)、適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境和氛圍，使幼兒的表達(dá)熱情得以被充分調(diào)動(dòng)起來，語(yǔ)言能力也得到了充分地開發(fā)和提升，對(duì)提升語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了積極的影響。2、與藝術(shù)活動(dòng)的融合，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)是防止幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化的重要舉措，在促進(jìn)幼兒身心健康、和諧和全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。將先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段與藝術(shù)活動(dòng)融合起來，能夠給幼兒提供全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，在調(diào)動(dòng)幼兒思維和學(xué)習(xí)興致的前提下促進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)的順利進(jìn)展和實(shí)施。為此，幼兒教師應(yīng)注重信息技術(shù)在藝術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用，以此來逐步提升幼兒的藝術(shù)感知和審美能力，將藝術(shù)的審美教育意義充分發(fā)揮出來。例如，以美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以利用多媒體將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓幼兒通過觀察的形式了解作品的構(gòu)圖、色彩的運(yùn)用，對(duì)所描述事物的特征有深入、全面地了解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫練習(xí)或是藝術(shù)創(chuàng)作能夠起到很好的效果。又如，以歌舞表演類的藝術(shù)活動(dòng)為例，為了使幼兒對(duì)歌曲的大致內(nèi)容、舞蹈的具體動(dòng)作以及二者是如何配合的有深刻的感知，教師可以利用多媒體指導(dǎo)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，以聲像結(jié)合的形式展示歌曲和舞蹈的內(nèi)容，讓幼兒在良好的視聽學(xué)習(xí)氛圍中更好地感知歌舞的節(jié)奏和旋律，從而更好地將歌舞內(nèi)容表演出來。如此，便將多媒體與幼兒藝術(shù)活動(dòng)巧妙融合了起來，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分開發(fā)，促進(jìn)了幼兒審美能力和藝術(shù)感知能力的發(fā)展和提升。3、與健康教育的融合，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)健康教育對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響。幼兒本身處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，注重這一時(shí)期幼兒身體機(jī)能的發(fā)展，會(huì)使幼兒養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)，進(jìn)而為其之后的身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)育打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一時(shí)期也是對(duì)幼兒進(jìn)行心理建設(shè)的重要時(shí)期。幼兒身心健康發(fā)展的重要標(biāo)志除了具備良好的身體素質(zhì)之外，樂觀、積極向上的態(tài)度、愉悅的情緒以及良好的生活習(xí)慣和自理能力也是不可或缺的。這些都是健康教育不可或缺的重要組成部分。在健康教育領(lǐng)域中引入信息技術(shù)，能夠讓幼兒對(duì)所學(xué)健康知識(shí)有深入、全面地了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)促進(jìn)幼兒身心的全面、健康成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。例如，以體育運(yùn)動(dòng)技能類的教學(xué)活動(dòng)為例，為了使幼兒對(duì)律動(dòng)操的具體操作方法有深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以結(jié)合多媒體課件對(duì)具體的動(dòng)作進(jìn)行分解性的講解，并向幼兒進(jìn)行示范性的展示，讓幼兒通過觀看課件以及教師的講解進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。又如，以生活習(xí)慣和生活能力養(yǎng)成方面的教育為例，教師可以給幼兒展示一些介紹良好生活習(xí)慣