幼兒園：自主游戲幸福童年-讀《自主游戲-成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年》有感

自主游戲幸福童年——讀《自主游戲——成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年》有感自主游戲是我國(guó)幼兒教育近20年的熱點(diǎn)話題，備受幼教同行的關(guān)注。這本書既具有理論深度和廣度，又貼近幼兒教育實(shí)踐，它通過(guò)200多張全彩照片和豐富的案例將理論和實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái)，作為教育一線老師的我們能夠清晰有效地對(duì)接理論和實(shí)踐，值得細(xì)細(xì)品味和收藏。什么是自主游戲、怎樣做到真正的游戲自主，怎樣通過(guò)自主游戲促進(jìn)幼兒的自我成長(zhǎng)和開展，一直是我們不斷思考與探索的問(wèn)題。直到有幸結(jié)識(shí)了《自主游戲成就幼兒快樂(lè)而又意義的童年》一書，仿佛翻開一扇大門，眼前豁然開朗……自主的游戲是快樂(lè)的，自主的學(xué)習(xí)是高效的，自主的生活是幸福的——這是《自主游戲——成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年》這本書封面中非常詩(shī)意和點(diǎn)睛的三句話，這三句話深深地吸引了我。很久前就看完了前言，“幸福教室〞一詞出現(xiàn)在前言的引用里，印象很深。她把“幸福教室〞和“家〞對(duì)等，在家就是自主、自由、幸福的。這些幼兒生來(lái)就帶有的因素，可能小如火苗，作為幼兒園老師，我們又該怎么去呵護(hù)這個(gè)火苗，使之巨長(zhǎng)呢？希望可以從這本書里找到答案。本書包括七局部?jī)?nèi)容:導(dǎo)言“自主與幼兒的自主性、第一章“游戲與自主游戲〞、第二章“自主游戲:歷史、現(xiàn)狀與反思〞、第三章“自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)〞、第四章“自主游戲中的教師觀察〞、第五章“自主游戲中的教師支持〞、第六章"自主游戲的家園共育聯(lián)盟〞。一、學(xué)習(xí)到的理論概念通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了以下多自面的理論認(rèn)識(shí)僅以此該理的收獲記錄下來(lái)，為了更好地開展幼兒自主游戲做早礎(chǔ)性儲(chǔ)藏。(一)幼兒游戲的概念1.“真游戲〞的概念注重過(guò)程體驗(yàn)，是愉快的，會(huì)帶來(lái)積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng)。2.分類(1)從兒童認(rèn)知開展的視角A.感知運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲(指兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人帶人為表現(xiàn)形式地象征過(guò)程，并反映周圍現(xiàn)實(shí)生活地游戲類別。〕C.結(jié)構(gòu)性游戲D.規(guī)則性游戲(指兩個(gè)或兩個(gè)以上兒童玩的，以規(guī)則為核心地游戲，常常帶有競(jìng)賽性質(zhì)。如下棋、走迷宮之類地智力游戲;跳房子、滾鐵環(huán)之類地運(yùn)動(dòng)游戲;跟者音樂(lè)節(jié)奏拍手、拍腿之類地音樂(lè)游戲。具有明確地游戲玩法和游戲規(guī)則?！?2)從兒童社會(huì)性開展視角A單獨(dú)游戲B.平行游戲(自己玩自己的，但是開始關(guān)注別人地游戲，相互之間會(huì)有交流或模仿、借玩具等交往行為。C.聯(lián)合游戲〔大家在一起玩，可能會(huì)有相似地游戲主題和情節(jié)，彼此會(huì)有語(yǔ)言交流，但伙伴關(guān)系較為松散，很少出現(xiàn)游戲伙伴之間地協(xié)商行為。)D.合作游戲(社會(huì)性開展水平最高地一種游戲，結(jié)與游戲的幼兒會(huì)形成一個(gè)較為緊密的小組，大家商議和確定共同的游戲主題，進(jìn)行角色分工，協(xié)商游戲情節(jié)，討論物品的選擇和使用，共同解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題或爭(zhēng)執(zhí)等?！?3)我國(guó)傳統(tǒng)教育學(xué)上的分類創(chuàng)造性游戲(角色、表演、建構(gòu))規(guī)則性游戲(治理、音樂(lè)、體育)(4)從價(jià)值追求差異的視角A.本體性游戲(迎循幼兒的意照，沒有游戲之外預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)的游戲。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為了玩而玩的游戲。〕B.工具性游戲(教師是根據(jù)教育目標(biāo)涉及設(shè)計(jì)的、蘊(yùn)含了教育要素的游戲?！场捕?幼兒自主游戲的概念(1)自主性，指行為個(gè)體能夠根據(jù)自己的主觀愿望與自由意志獨(dú)立做出決定，并實(shí)施、控制自身行為的特性。(2)獨(dú)立自主是兒童天性的一局部，幼兒期是人自主性開展的關(guān)鍵時(shí)期(自主性與自我意識(shí)覺醒有直接關(guān)系，心理學(xué)把3歲左右作為兒童自我意識(shí)覺醒和第一次突飛猛進(jìn)開展的質(zhì)變期。)自主游戲不是一種固定的游戲類型，而是一種尊重幼兒的游戲理念的回歸。自主游戲強(qiáng)調(diào)教師信任幼兒，放手讓幼兒自由選擇，自主地把握游戲內(nèi)容和游戲進(jìn)程，玩自己的游戲。教師的責(zé)任是觀察和適宜地支持，及時(shí)介入引導(dǎo)幼兒游戲，也是為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望，而非實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定地教育目標(biāo)。自主游戲涉及幼兒的主體性開展，教師在放手的同時(shí)，需要更多地關(guān)注幼兒自主性發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒更多地進(jìn)行自我選擇和決策、自我方案和設(shè)計(jì)(自我方案不排斥教師額引導(dǎo)，但教師不可以用既定的游戲主題和游戲玩法限制幼兒)、自我反思和調(diào)控(關(guān)注游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)與幼兒一起進(jìn)行回憶、反思、對(duì)話、討論等，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因，探尋應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式方法，以提升自主學(xué)習(xí)和開展的能力。)、自我標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)責(zé)(自主游戲不等于所有的幼兒想干什么就干什么，自由自主與秩序規(guī)則相輔相成，如果游戲是幼兒自主發(fā)起的，那么他們就要慢慢探索。(2)讓材料更具有開放性(可移動(dòng)、可變化、可組合的材料；低結(jié)構(gòu)材料)3.保障充足并具有彈性的游戲時(shí)間以上這些最根本的概念認(rèn)識(shí)，讓我們明確了什么是幼兒游戲和自主游戲，有了概念上的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，行動(dòng)起來(lái)就不會(huì)偏離方向。本書中，對(duì)幼兒自主游戲的觀察和記錄也做了非常具體的闡述。同樣還是用梳理的方式幫助自己學(xué)習(xí)，從而在工作中去實(shí)踐。二、幼兒自主游戲的觀客與記錄(一)觀察與記錄的意義教育部2012年公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》第29條提出:掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的根本方法〞。作為教師專業(yè)知識(shí)的一局部，沒有觀察就沒有教師對(duì)于幼兒的了解，也就不可能有適宜的教育。了解是理解的根底,了解幼兒是教育幼兒的根底，是教師兒童觀教育觀建構(gòu)的根底。認(rèn)真地觀察和記錄幼兒，可以幫助教師們真實(shí)地了解幼兒，了解他們喜歡做什么能做什么、到達(dá)什么樣的開展水平，有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓教師們看到兒童的存在、兒童的價(jià)值。“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳〞。這12個(gè)字非常直接地說(shuō)明了觀察幼兒自主游戲應(yīng)該要嚴(yán)格遵守的“規(guī)則〞?！捕秤^察的維度1.游戲中的幼兒2.游戲中的環(huán)境和材料3.游戲中的教師〔三〕具體觀察什么1.游戲主題。幼兒游戲的主題是什么?是怎么確定的?主題與生活與主題教育教學(xué)有什么關(guān)系?主題的穩(wěn)定性如何，是怎樣轉(zhuǎn)移的?2.游戲角色。幼兒游戲中有角色分配嗎?是怎么分配的?角色分配過(guò)程中是否有沖突?是怎么解決的?幼兒的角色意識(shí)如何?角色扮演的水平如何?3.對(duì)材料的選擇和運(yùn)用。游戲過(guò)程中喜歡選擇和使用哪些材料?是怎樣使用的?使用材料時(shí)是否表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性?是否有更多的以物代物的假想性游戲行為?是否能靈活地處理材料缺乏的問(wèn)題?4.游戲情節(jié)的開展。幼兒游戲過(guò)程中有哪些情節(jié)變化?每次情節(jié)變化的誘因是什么?游戲內(nèi)容是否豐富?5.游戲中的語(yǔ)言和交往。幼兒在游戲過(guò)程中的表達(dá)和交流如何?同伴關(guān)系如何?游戲中是主動(dòng)還是被動(dòng)?遇到矛盾沖突時(shí)有什么表現(xiàn)?是否能采用協(xié)商、輪流、適當(dāng)妥協(xié)等方式化解矛盾?6.游戲的持續(xù)時(shí)間與游戲興趣。幼兒在游戲過(guò)程中是否能控制自己自覺地遵守游戲規(guī)則?假設(shè)因?yàn)槿狈σ?guī)則導(dǎo)致發(fā)生沖突，幼兒是否能通過(guò)協(xié)商并確定游戲規(guī)則?幼兒能否堅(jiān)持遵守規(guī)則?(四)觀察的根本方法1.掃描觀察法在固定的時(shí)間段對(duì)幼兒一次進(jìn)行輪流觀察。2.定點(diǎn)觀察法選擇某個(gè)區(qū)域進(jìn)行一段時(shí)間系統(tǒng)、細(xì)致的觀察，觀察對(duì)象包括此區(qū)域的所有幼兒或局部幼兒。3.追蹤觀察法即定人觀察法。明確某個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象之后，幼兒走到哪里教師就跟蹤到哪里，進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地觀察。(五)觀察應(yīng)注意的問(wèn)題1.根據(jù)觀察目確實(shí)定觀察對(duì)象，選擇適宜的觀察方法。2.確保幼兒有充足的游戲時(shí)間和游戲材料，以呈現(xiàn)其真實(shí)地游戲狀態(tài)。3.應(yīng)持續(xù)觀察，以確保能觀察到幼兒典型的游戲行為和持續(xù)的開展過(guò)程。4.應(yīng)盡可能減少教師對(duì)游戲的控制和干預(yù)確保幼兒游戲的自然狀態(tài)。(六)做好專業(yè)準(zhǔn)備1.對(duì)幼兒開展水平的特點(diǎn)的把握(共性和個(gè)性)2.對(duì)各類游戲的性質(zhì)及幼兒開展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握3.具備持續(xù)的、多角度收集幼兒開展信息和資料的意識(shí)4.空杯心態(tài)，不帶評(píng)判的思想，不存主觀的刻板印象(七)觀察記錄書寫的根本方法觀察記錄的根本方法就是敘事，即從頭到尾客觀地描述一件事情的發(fā)生、開展過(guò)程。游戲故事可長(zhǎng)可短，描寫應(yīng)有重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，突出有“典型意義〞的時(shí)間，不要寫“流水賬〞。觀察記錄在書寫的時(shí)候可以采用“表達(dá)+分析+反思〞三段論式(短小的)，也可以采用“夾敘夾議+反思〞的兩段論式(篇幅長(zhǎng)的)。(八)觀察記錄書寫應(yīng)注意的問(wèn)題1.系統(tǒng)、完整、有邏輯、有重點(diǎn)2.描述清晰、有條理，詳細(xì)、準(zhǔn)確3.真實(shí)，非主觀判斷，無(wú)偏見三、如何解讀幼兒的游戲活動(dòng)所謂解讀，是指透過(guò)幼兒的游戲行為分析、評(píng)判幼兒的開展及其緣由。會(huì)觀察的教師一定能通過(guò)幼兒的行為、語(yǔ)言和對(duì)材料的使用情況，比擬準(zhǔn)確地判斷幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等方面的開展水平和開展的個(gè)體差異。對(duì)于角色游戲和表演游戲的分析應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的表征行為，對(duì)于建構(gòu)游戲的分析應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的構(gòu)造行為，而合作行為和規(guī)則行為則是所有游戲都應(yīng)該關(guān)注的。對(duì)于幼兒游戲特點(diǎn)和開展的分析，教師還可以從以下幾個(gè)方面導(dǎo)找支持:結(jié)合《指南》《綱要》的精神和要點(diǎn)進(jìn)行分析結(jié)合幼兒的心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析結(jié)合教育理論、游戲理論進(jìn)行分析結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)背景進(jìn)行分析結(jié)合幼兒的課程經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析縱向比照進(jìn)行分析橫向比照進(jìn)行分析四、如果對(duì)觀察記錄進(jìn)行反思反思是教師對(duì)自己教育工作的思考，即面對(duì)幼兒的種種行為表現(xiàn)思考自己的工作存在哪些問(wèn)題后面該如何調(diào)整以更好地支持幼兒的開展。教師的反思可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:對(duì)自己的兒童觀、教育觀、游戲觀進(jìn)行思考對(duì)引領(lǐng)方向、開展目標(biāo)進(jìn)行思考對(duì)游戲環(huán)境、材料調(diào)整進(jìn)行思考對(duì)游戲支持策略進(jìn)行思考對(duì)游戲與主題教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行思考對(duì)家園共育進(jìn)行思考全書圖文并茂地向我們展現(xiàn)了基于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法，對(duì)于一線幼教工作者來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。閱讀的過(guò)程不僅僅是看完，我們更應(yīng)該帶著思考去閱讀，去反思，去汲取能夠給自己?jiǎn)l(fā)和收獲的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的價(jià)值在于能夠指導(dǎo)我們?nèi)绾稳プ?、如何將他人的?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)提升，從而促進(jìn)幼兒真正意義的快樂(lè)成長(zhǎng)。所以此書是一本實(shí)戰(zhàn)性非常強(qiáng)的教育教學(xué)讀本，慢慢咀嚼書中的句子，當(dāng)真是獲益良多，也引發(fā)諸多思考。思考一：自主游戲等于放手不管了嗎？自主游戲強(qiáng)調(diào)教師“管住手、閉上嘴〞，充分信任幼兒，放手讓他們自主把握游戲內(nèi)容和游戲進(jìn)程，那么老師就真的放手不管了嗎？戶外游戲時(shí)間，新入園的湯圓看到哥哥姐姐們?cè)诖笮湍局仆婢呱贤娴貌灰鄻?lè)乎，自己也躍躍欲試，可是嘗試了幾次，都不敢跳下來(lái)，走到邊緣的位置就退回去。一直在旁邊觀察的老師看到了，走過(guò)來(lái)輕輕扶住湯圓的胳膊。有了老師的支持，湯圓一點(diǎn)一點(diǎn)挪到邊緣，縱身一躍，原來(lái)這個(gè)木墩也不是很高?。珗A有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，在大玩具上玩得越來(lái)越得心應(yīng)手。每天游戲時(shí)間，老師給予孩子充分自由選擇和活動(dòng)時(shí)機(jī)，雖然極少干預(yù)，但是眼睛卻時(shí)刻在孩子身上，觀察分析他們的行為，關(guān)注其表現(xiàn)出的興趣、積極性、參與性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，在孩子需要時(shí)，以適宜的方式借出“一只手〞，讓他們由淺嘗到投入，達(dá)成自己的游戲目標(biāo)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并慢慢走向獨(dú)立。思考二：自主游戲就是完全自由嗎？自主游戲不等于完全自由，自由自主和秩序規(guī)則是相輔相成的。幼兒在游戲中要學(xué)會(huì)管理調(diào)控自己的行為，對(duì)游戲負(fù)責(zé)，出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，管理好“我的意愿、能力、情緒〞等，并合理處理同伴關(guān)系，當(dāng)然，教師的支持也必不可少。熱火朝天的積木搭建活動(dòng)結(jié)束了，孩子們開始整理。有的自己搬運(yùn)，有的兩人合作，還有的在后面負(fù)責(zé)整理，忙得不亦樂(lè)乎。這時(shí)，俊宇發(fā)現(xiàn)萌萌站在葡萄藤下面并不動(dòng)手，便走過(guò)去叫她：“萌萌，一起來(lái)整理積木啊。〞“我不去。〞萌萌答道?！翱墒牵黄鹜嫱炅朔e木就要一起整理啊。〞萌萌還是不動(dòng)?？∮钫f(shuō)不動(dòng)萌萌，只好來(lái)求助老師。“或許，你可以問(wèn)問(wèn)她為什么不想?yún)⒓诱?？〞老師給出了建議。俊宇又一次走向萌萌，問(wèn)道：“你為什么不一起搬積木呢？〞“因?yàn)轹┖蛣e人一起搬運(yùn)去了。〞噢，原來(lái)萌萌是想要和雯雯一起合作。“那好辦，我們一起參加她倆，一起整理不就好了。〞俊宇拉著萌萌一起參加了雯雯的組合，氣氛變得非常融洽。每位參與活動(dòng)的幼兒既然享受了游戲帶來(lái)的快樂(lè)和愜意，當(dāng)然也要接受游戲中的規(guī)則，比方活動(dòng)后的及時(shí)整理，但在實(shí)際操作中，肯定會(huì)產(chǎn)生自由和規(guī)則的矛盾。怎樣支持幼兒通過(guò)溝通、合作、分工協(xié)調(diào)等方式解決矛盾，也考驗(yàn)著老師的智慧。適時(shí)適宜的點(diǎn)撥，“四兩撥千斤〞，既能提升幼兒解決問(wèn)題的能力，也會(huì)使他們規(guī)則意識(shí)、親社會(huì)行為迅速形成，從自由開展走向自主成長(zhǎng)，表達(dá)個(gè)體強(qiáng)大的生長(zhǎng)能量。思考三：到底什么是自主游戲？自主游戲不是一種固定的游戲類型，而是尊重幼兒的游戲理念的回歸。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師要信任幼兒，更多放手讓他們自由選擇、自主把握，玩自己的游戲。教師的責(zé)任是觀察和給予適宜的支持，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的愿望和目的。自主游戲過(guò)程中，孩子們感受到的是積極愉悅的情緒、充滿創(chuàng)造性的游戲體驗(yàn)，在自己的游戲世界里構(gòu)建身心成長(zhǎng)，而非是配合完成老師導(dǎo)演的游戲，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。游戲場(chǎng)景一：孩子們喜歡大型木制玩具，常常稱其為“極限挑戰(zhàn)〞。在最初的游戲時(shí)，教師幫助孩子擺好積木，告訴他們從哪里開始鉆爬，走平衡經(jīng)過(guò)哪里，再回到哪里跳下來(lái)結(jié)束。剛開始孩子們玩得很快樂(lè)，但幾次重復(fù)后，他們便沒有了興趣，甚至有的孩子因?yàn)樽陨碓驘o(wú)法完成教師設(shè)計(jì)的路線而垂頭喪氣。游戲場(chǎng)景二：教師改變理念，在講解完平安事項(xiàng)后，把游戲的設(shè)計(jì)交給孩子，可以幾個(gè)人一起玩組合，也可以一個(gè)人玩木梯，可以玩幾遍就換把戲，也可以一直玩下去。孩子們迫不及待地開始了探索，中間有過(guò)許多小曲折，但他們總能嘗試找到不同的解決方案。經(jīng)過(guò)不斷地討論和嘗試，自行設(shè)計(jì)、分工合作的大回環(huán)終于搭建好了。孩子們雖然累得滿頭大汗，但收獲了滿滿的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。思考四：自主游戲一定是幼兒自發(fā)的游戲嗎？教師發(fā)起的游戲是否可能變成自主游戲？答案是，當(dāng)幼兒猶豫彷徨時(shí)，教師當(dāng)然可以給幼兒提供游戲的建議，甚至可以發(fā)起某個(gè)游戲、帶動(dòng)幼兒游戲，只要教師在游戲過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注幼兒，懂得靈活調(diào)整自己的行為，這樣的游戲就被看作教師與幼兒的合作游戲。如果教師發(fā)起游戲之后就后退為觀察者的角色，那么這個(gè)游戲仍然是幼兒的自主游戲。思考五：什么情況下，區(qū)域游戲=自主游戲？答案是，當(dāng)班級(jí)營(yíng)造了足夠?qū)捤?、民主、尊重、平安的心理環(huán)境，教師足夠放手，各個(gè)區(qū)域投放的玩具材料豐富、好玩、可操作性強(qiáng)、富有變化，教師不限制幼兒的玩法，不以教育目標(biāo)來(lái)要求和評(píng)價(jià)幼兒時(shí)。游戲作為幼兒與外部世界互動(dòng)的一種方式，其參與者與決策者都應(yīng)該是孩子，這樣，他們才能積極主動(dòng)地參與游戲，磨練自己的意志、情感、智慧和力量，實(shí)現(xiàn)自我開展與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“人生百年，立于幼學(xué)。〞至于“幼學(xué)〞學(xué)什么，幼兒教育界長(zhǎng)期存在著各種混亂的聲音，家長(zhǎng)一直有著讓幼兒學(xué)知識(shí)的焦慮，局部教師也缺乏對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，忽略了幼兒作為獨(dú)立的人的存在和需要，忽略了幼兒自我意識(shí)和主體性的開展。在班級(jí)的一日生活活動(dòng)中，我們是否經(jīng)常讓幼兒自己選擇？比方，吃飯的時(shí)候，他們是否可以選擇吃某樣菜而放棄另一樣？是否可以選擇吃多少飯、盛多少飯？關(guān)于“六一〞兒童節(jié)這樣的大型節(jié)日該如何度過(guò)，我們是否會(huì)征求幼兒的意見并誠(chéng)心誠(chéng)意地和他們一起制定節(jié)日活動(dòng)方案……“自主〞這個(gè)詞曾讓我很著迷，也曾引發(fā)我很多的思考。一個(gè)人成長(zhǎng)的核心動(dòng)力是什么？我們到底應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的孩子？為什么有那么多孩子甚至是成年人離開他人的管束就無(wú)法好好學(xué)習(xí)、工作和生活。這本書讓我對(duì)這些疑惑有了一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟而感到欣喜，也讓我對(duì)如何培養(yǎng)一個(gè)自主的孩子而充滿興趣。培養(yǎng)一個(gè)完整的人才是教育的最終目標(biāo)，這樣的人一定是具有自覺的意識(shí)和能力的人，是一個(gè)需要得到滿足的人，是一個(gè)能力全面開展的人，是一個(gè)有智慧，具有主體意識(shí)和主體能動(dòng)性的人。自主性對(duì)幼兒一生的開展有重要的影響：影響幼兒自我概念和人格的建構(gòu)；影響幼兒的自我效能感和自尊水平；自主性也是幼兒重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響幼兒終身學(xué)習(xí)和開展；培育幼兒的自主性符合教育規(guī)律和未來(lái)社會(huì)開展的方向。幼兒期是一個(gè)人自主性開展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要把幼兒看成獨(dú)立的、有能力的個(gè)體，相信他們，并且把自主性的原則和理念落實(shí)到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，不管是游戲、學(xué)習(xí)還是生活，真正起到“1+1+1＞3〞的效果。教育的初心是什么？是愛孩子，期待給予孩子更好的教育。那什么是更好的教育？更好的教育到底應(yīng)該給予孩子什么？就是讓孩子享受健康幸福的生活，給予孩子更好的生存和開展的不竭動(dòng)力。其中，游戲就是最好的教育途徑。尊重兒童游戲，就是尊重兒童開展和教育規(guī)律，因?yàn)橛螒蜃钇鹾蟽和_展的特點(diǎn)和需求。游戲一直是兒童生活的重要組成局部，中國(guó)兒童游戲的歷史比擬久遠(yuǎn)，《論語(yǔ)·雍也篇》提到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者〞提醒我們讓孩子感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北武昌蒙養(yǎng)院首次將游戲納入課程，到陳鶴琴、張宗麟、張雪門等教育家的不懈努力，不管是建國(guó)初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)還是改革開放后“以游戲?yàn)楦净顒?dòng)〞的兒童本位價(jià)值回歸，直到現(xiàn)在的安吉游戲和江蘇省“課程游戲化〞工程，我們一直在自主游戲的探索路上，并且取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。當(dāng)然審視現(xiàn)階段幼教實(shí)踐中的游戲現(xiàn)狀，許多問(wèn)題尚存，面對(duì)諸多困境，只有各方合作努力，才能有所突破。像“安吉游戲〞這樣的優(yōu)秀范例，值得全國(guó)幼教人學(xué)習(xí)和借鑒，教師放手之后，幼兒就會(huì)成為真正的游戲高手。什么是以游戲?yàn)楦净顒?dòng)呢？“以游戲?yàn)楦净顒?dòng)〞并不是說(shuō)全天都讓幼兒自由地玩，此處的“游戲〞超越了游戲活動(dòng)實(shí)體的概念，既包括作為實(shí)體活動(dòng)的自主游戲，也包含了眾多蘊(yùn)含游戲精神的游戲性活動(dòng)，如游戲化教學(xué)活動(dòng)、游戲化生活活動(dòng)、游戲化戶外活動(dòng)……以游戲精神統(tǒng)領(lǐng)幼兒園的一日生活更符合我國(guó)現(xiàn)今的幼兒教育實(shí)踐。教師不應(yīng)該僅僅停留在用兒童的視角看待兒童，更應(yīng)該不斷地運(yùn)用開展的眼光去重新審視“兒童的視角〞。兒童不會(huì)永遠(yuǎn)停留在現(xiàn)在的純真世界里，而是需要不斷走向世界、走向未來(lái)，成就自己作為主體性的人的完整開展。自主游戲.自主學(xué)習(xí).自主生活，不僅僅是幼兒活動(dòng)的核心內(nèi)容，在我看來(lái)，也是每一個(gè)成年人人生的核心。幼兒園倡導(dǎo)自主游戲，正是讓幼兒在自主決策、自主標(biāo)準(zhǔn)、自主調(diào)控和自我負(fù)責(zé)的游戲過(guò)程中成為他自已。該書的每一章節(jié)都滲透著“尊重〞和“解放〞的教育思想和“以幼兒為本〞的教育理念。在第一章——“游戲與自主游戲〞中，闡述了游戲和幼兒園游戲的自然屬性、教育屬性。自主游戲不等于所有的幼兒想干什么就干什么，自由自主與秩序規(guī)則是相輔相成的。自主游戲涉及兒童的主體性開展，教師在放手的同時(shí)，需要更多地關(guān)注幼兒的自主性發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒更多地進(jìn)行自我選擇和決策、自我方案和設(shè)計(jì)、自我反思和調(diào)控、自我標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)責(zé)，這才是真正意義上的“自主游戲〞。自主游戲中幼兒的“真〞投入。自主游戲中，幼兒是游戲的主體，這不由得會(huì)讓我想起小時(shí)候在自己家門口和我的小伙伴們一起過(guò)家家、玩泥巴、跳房子等。現(xiàn)如今我作為一名幼兒園的老師，結(jié)合作者關(guān)于幼兒自主游戲的一些理論，突然感覺我們小時(shí)候的那些游戲，才是孩子自己的游戲：沒有大人的干預(yù)，自發(fā)地組織，游戲材料根據(jù)需要就地取材，以物代物，在游戲里小伙伴之間交流互動(dòng)頻繁，完全按照自己的意愿在玩。是啊，自主游戲不就是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程嗎？這一過(guò)程是幼兒的興趣需要得到滿足；天性自由表現(xiàn)；積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程，這才是“真〞自主的真游戲??！反觀現(xiàn)在的自主游戲風(fēng)氣，就是打著自由自主的旗號(hào)，讓孩子在教師的規(guī)劃、安排下進(jìn)行游戲，這里我也需要反思，自我覺得給了孩子自由選擇角色的權(quán)利就是真自由了，讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，游戲場(chǎng)地怎樣布局、游戲怎么玩我都還不夠讓孩子“真〞放手，以后還需多加調(diào)整，時(shí)時(shí)站在幼兒的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，讓幼兒在游戲中做到“真〞投入。自主游戲中教師的“真〞觀察。董旭花老師提出，觀察應(yīng)有目的、觀察應(yīng)調(diào)動(dòng)多感官參與、觀察應(yīng)有預(yù)備知識(shí)、觀察應(yīng)與積極的思維相結(jié)合。說(shuō)到觀察讓我第一時(shí)間想到了每月兩篇的游戲觀察記錄撰寫，總覺得有些為了觀察而觀察的意思在，說(shuō)白了就是完成任務(wù)。我在想哪天這樣的觀察不是被迫的、也不是流于外表的、更不是隨意的，而是我們教師自發(fā)的、自主的想觀察，那么我們的自主游戲才會(huì)更精彩，教師的觀察才會(huì)深刻。董旭花老師在書中提到了一個(gè)例子，就是幼兒在小床上放上樹葉、木桶等材料進(jìn)行超市游戲，而要是我沒有閱讀這本書也遇到這樣的情況，我想我一定會(huì)阻止幼兒這么做，理由就是樹葉和木桶放床上玩太臟了，甚至我還不會(huì)問(wèn)幼兒在玩什么，為什么這么做，想到這里我有些羞愧，我這樣的行為不是自主游戲的精神所在。閱讀了這本書我想我會(huì)進(jìn)行調(diào)整，先進(jìn)行觀察并和幼兒交流，而不是不分青紅皂白的去阻止幼兒的游戲。我想，教師只有有了“真〞觀察的心，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，例如幼兒的興趣、游戲的支持、材料的投放和調(diào)整等，才會(huì)有幼兒的“真〞游戲。自主游戲中環(huán)境的“真〞創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是幼兒游戲的重要載體，創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境幼兒就與怎樣的環(huán)境互動(dòng)。董旭花老師提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的、舒適的和平安感的游戲環(huán)境；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由與開放的游戲環(huán)境；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然與冒險(xiǎn)的游戲環(huán)境。現(xiàn)在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)老師們也費(fèi)盡心思，很多的區(qū)域都布置的很美，但是我發(fā)現(xiàn)我們的美和董旭花老師所說(shuō)的美是有差距的，很多老師創(chuàng)設(shè)了美的環(huán)境后，就會(huì)在幼兒游戲時(shí)讓他們只能看不能碰，那么我想問(wèn)“這樣的美要了有什么用〞？環(huán)境應(yīng)該是能與幼兒互動(dòng)的，環(huán)境應(yīng)該是以幼兒的意愿所布置的，環(huán)境里提供的材料也應(yīng)該是幼兒所真正需要的。同時(shí)，董旭花老師還舉了很多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的例子，特別是在戶外環(huán)境中的活動(dòng)，有很多“危險(xiǎn)〞的游戲，董旭花老師詳細(xì)的分析了“危險(xiǎn)〞的界定，讓我對(duì)危險(xiǎn)有了重新的定義，在以后的活動(dòng)中我想我會(huì)充分利用環(huán)境，讓孩子在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造中去“真〞游戲。我園自開展戶外游戲活動(dòng)以來(lái)，孩子們已經(jīng)能充分發(fā)揮其自主性。每天音樂(lè)聲響起，孩子們都會(huì)興致勃勃地來(lái)到自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行自由活動(dòng)。在幼兒活動(dòng)時(shí)，老師們只是在旁邊默默地觀察孩子的行為，用記錄下他們的精彩瞬間。老師們的“完全〞放手，讓幼兒的游戲真正得到自主。通過(guò)觀察，教師能看見幼兒身上那種鮮活的生命力量，看見每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)他們的“了不起〞，而敬畏之心的升起會(huì)讓教師對(duì)這份能夠陪伴這些力量的、擁有無(wú)限可能的生命的工作產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的自豪與榮幸。我們需要觀察幼兒在游戲中的興趣專注、幼兒的游戲水平、幼兒在社會(huì)性方面的表現(xiàn)、幼兒在想象力和創(chuàng)造性方面的表現(xiàn)。在觀察的時(shí)候要做到科學(xué)合理的分工，并且掌握根本的觀察方法，善于借助工具提升觀察質(zhì)量。做好觀察記錄同樣重要，觀察記錄是教師研究幼兒、調(diào)整課程的重要信息資料。書中《忙碌的小醫(yī)院》這個(gè)觀察記錄給我留下了深刻的印象，觀察內(nèi)容層層遞進(jìn)，不斷開展，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的分析解讀，沒有錯(cuò)過(guò)孩子游戲的“哇〞時(shí)刻，在最后的反思與回應(yīng)中也讓孩子們自己總結(jié)游戲，不斷推進(jìn)孩子們的游戲開展水平。做一個(gè)幼兒自主游戲合格的支持者和推動(dòng)者需要教師慢慢形成自己的兒童視角，很多時(shí)候“信任〞是教師對(duì)幼兒最大的支持，教師心里要始終裝著蒙臺(tái)梭利的那句話——“請(qǐng)幫助我，讓我自己成長(zhǎng)。〞通過(guò)這本書的閱讀，我收獲了許多，我也堅(jiān)信我們景苑幼兒園也會(huì)在自主游戲的道路上不斷前進(jìn)，在“更兒童〞理念的引領(lǐng)下帶給孩子們更多的歡樂(lè)。這不，今天的活動(dòng)中，又一次讓我受到了感觸。孩子們正在自由、寬松的游戲環(huán)境中盡情地玩著，嬉鬧著。突然我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)被老師提前搭建好的木橋被“破壞〞了，他們竟然自由、自主地把木橋給拆了。俊澤和幾個(gè)小男生還把小木梯搭在了旁邊的攀爬架上，這樣他們就可以順著木梯爬上高高的攀爬架了。果然，這里很快吸引了其他孩子。他們玩得很興奮，后面很快排起了長(zhǎng)隊(duì)。此時(shí)，我聽到涵涵大聲地說(shuō)：“別擠了，我怎么下去呢？〞孩子們都在想更好的方法，我也鼓勵(lì)他們，力氣大的傳祺突然和同伴搬來(lái)了長(zhǎng)長(zhǎng)的木板，搭在攀爬架的另一面，這樣，又變成了一個(gè)“高空滑板〞——一個(gè)新鮮事物又誕生了?？吹竭@兒，我不禁感慨：這群孩子，可真有創(chuàng)意！能玩出不同的把戲、搭出不同的結(jié)構(gòu)。他們的創(chuàng)造力、想象力真的很豐富。我不得不成認(rèn)：孩子才是真正的“游戲?qū)＜舀?。隨后，在整理搭建起來(lái)的木梯時(shí)，孩子們也是很有秩序地把物品擺放整齊。他們每個(gè)人都參與到搬運(yùn)的過(guò)程中，有的自己搬運(yùn)，有的兩人合作搬運(yùn)，還有的在后面負(fù)責(zé)整理。不一會(huì)的功夫，就把搭建的云梯都收拾好了。這都是平時(shí)堅(jiān)持讓孩子們自主游戲、自主收納的成果，孩子們的溝通、合作、分工協(xié)調(diào)等能力得到了充分鍛煉。因此，我感覺：放手做一個(gè)“懶老師〞“懶家長(zhǎng)〞，孩子們會(huì)從中受益。作為一個(gè)幼兒教育工作者，應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育觀念，改善自己的指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的應(yīng)有的作用，讓幼兒在游戲中真正去獲得開展，成為游戲的“真〞主人。在游戲中釋放孩子天性。獨(dú)立自主是孩子的天性，兒童期是自主性開展的關(guān)鍵時(shí)期。必須認(rèn)識(shí)到“自主不僅僅是一種意愿，還是一種能力〞，這種能力在游戲中實(shí)現(xiàn)累計(jì)遞進(jìn)。沒有哪個(gè)孩子能抵抗游戲的“誘惑〞，通過(guò)自主游戲，讓幼兒獲得聰明智慧和解決問(wèn)題的能力，這一過(guò)程是在潛移默化中自然習(xí)得的。在思考中理解教育新知。放手是一種無(wú)言的支持，自主游戲中我們等待孩子的“成熟〞。不是代替他們學(xué)習(xí)，不能用結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，而是過(guò)程性的評(píng)價(jià)，因?yàn)楹⒆拥拿恳淮螄L試都是有意義的，那怕是失敗的。同時(shí)，為了推動(dòng)幼兒間的相互了解、認(rèn)同，教師要以旁觀者或者游戲伙伴的身份介入，支持幼兒自我解決問(wèn)題、矛盾。這對(duì)教師的專業(yè)開展也提出了更高的要求。開展自主，教師專業(yè)要先行。董旭花教授的這本《自主游戲》，解答了我對(duì)于自主游戲的各種困惑，接下來(lái)，我們會(huì)繼續(xù)深入閱讀分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察、教師支持、家園聯(lián)盟等方面，為進(jìn)一步組織自主游戲打好專業(yè)根底。每個(gè)孩子都是一顆種子，只不過(guò)成長(zhǎng)期不同。有的開始燦爛怒放；有的需要漫長(zhǎng)的等待?；蛟S這顆種子永遠(yuǎn)不會(huì)開花，因?yàn)楦荆褪且活w參天大樹！啟示一：游戲前有準(zhǔn)備有方案游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一種反響，幼兒游戲的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面開展，為了喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地支持幼兒的游戲，在游戲前我們可以這樣做。1.利用各種媒介拓展生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲前，可以采取集體或小組的方式，通過(guò)一些照片、視頻等資料與幼兒一起討論之前做過(guò)的游戲、現(xiàn)有的游戲材料、幼兒目前最感興趣的主題、幼兒游戲中出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題等，從而回憶和梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，喚醒和鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，拓展新的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的游戲規(guī)則意識(shí)，為游戲的順利而有創(chuàng)意地開展做好準(zhǔn)備。2.通過(guò)游戲方案豐富游戲內(nèi)容。為減少幼兒游戲中的盲目性，教師可以在游戲前引導(dǎo)幼兒制定游戲方案，可以請(qǐng)幼兒通過(guò)語(yǔ)言或者符號(hào)的表征等方式，把自己想要玩什么游戲，想跟誰(shuí)一起玩？在哪里玩？用什么材料玩？怎么玩？等等，用方案的形式表達(dá)出來(lái)，這樣就能夠幫助幼兒盡快的明確游戲主題，梳理出游戲的思路，學(xué)會(huì)從小有目地有方案地做一件事情，養(yǎng)成做事有目標(biāo)，有規(guī)劃，有條理的好習(xí)慣，讓幼兒受益終身。當(dāng)然，制定游戲方案是需要一定的抽象思維能力和有條理的表達(dá)能力，所以教師要有合理的期待，要持之以恒、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒做游戲方案。啟示二：游戲中巧介入慧指導(dǎo)幼兒自主游戲，需要的是幼兒自主性的發(fā)揮，所以教師要有自己的兒童視角，充分并堅(jiān)決地相信幼兒和尊重幼兒，控制住自己“評(píng)判〞與“教導(dǎo)〞的欲望，在相信幼兒、放手游戲的根底上巧妙適時(shí)地介入和指導(dǎo)。1.適時(shí)介入支持幼兒游戲的開展。為了保證幼兒的平安和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中，但什么時(shí)候介入？如何介入？常常是我們老師指導(dǎo)幼兒游戲的困惑。本書通過(guò)很多案例給了我們介入幼兒游戲的啟示：當(dāng)幼兒遇到真正的危險(xiǎn)時(shí)，教師要果斷的介入并采取措施，以保證幼兒的平安；當(dāng)幼兒尋求教師的幫助時(shí)，教師應(yīng)該支持幼兒自己去解決困難，讓幼兒既能感受到教師的支持，又能體驗(yàn)到成功與自信；當(dāng)幼兒之間的發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師要給予關(guān)注，視情況介入，可先靜觀其變，讓幼兒以自己的方式去解決問(wèn)題，從而推動(dòng)幼兒在游戲中獲得社會(huì)性的開展，促進(jìn)幼兒和諧人格的建構(gòu)。2.智慧指導(dǎo)促進(jìn)幼兒游戲的開展。幼兒在游戲中，常常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，老師該以什么樣的方式介入幼兒的游戲？介入幼兒游戲的方式有以游戲者的身份介入和非游戲者的身份介入兩種方式。以游戲者身份的介入可以是平行介入，也就是教師在幼兒旁邊玩，在不打斷不影響幼兒游戲的情況下，自然地給幼兒以示范、引領(lǐng)和啟發(fā)，如書中的“搭球體底座〞和“娃娃家〞兩個(gè)案例，就以平行介入的方法，巧妙地給幼兒以方法示范和經(jīng)驗(yàn)的拓展，支持了幼兒游戲的開展；以游戲者身份介入幼兒游戲還可以是交叉介入，也就是直接進(jìn)入游戲與幼兒一起玩，如書中“玩泥巴〞案例，教師了解幼兒意愿后，通過(guò)對(duì)話，用“甜品屋〞和“糕點(diǎn)師〞引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲主題，支持和推動(dòng)幼兒向的游戲的開展。在幼兒游戲中，教師還可以以非游戲者的身份指導(dǎo)游戲，也就是幼兒不進(jìn)入幼兒游戲，而是通過(guò)對(duì)話，調(diào)整材料，引發(fā)討論等方式支持和指導(dǎo)幼兒游戲的開展。如書中“木船上的超市〞案例，教師通過(guò)層層深入的提問(wèn)與對(duì)話，引導(dǎo)幼兒從材料選擇、擺放方法、回憶生活經(jīng)驗(yàn)等幫助