中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分的初步研究

中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分的初步研究

1對(duì)青少年心理素質(zhì)概念和成分的研究培養(yǎng)年輕學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)校開展身心健康教育的基本目標(biāo)。目前,以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育在中小學(xué)已蓬勃開展。那么,科學(xué)地界定青少年學(xué)生心理素質(zhì)概念、建構(gòu)心理素質(zhì)的成分和結(jié)構(gòu),掌握青少年學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn),這是教育理論研究和教育實(shí)踐迫切需要回答的問(wèn)題。雖然我國(guó)古代思想家教育家孔子、張載等在“性近習(xí)遠(yuǎn)論”、“心統(tǒng)性情論”中已蘊(yùn)涵了心理素質(zhì)教育的思想,但對(duì)青少年學(xué)生心理素質(zhì)的研究則始于20世紀(jì)80年代中期。早期的研究主要集中在青少年心理健康狀況的調(diào)查分析。如胡勝利等研究表明,有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理健康問(wèn)題。譚和平等提出認(rèn)知正常、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好等五個(gè)心理健康維度來(lái)衡量中學(xué)生的心理健康水平,并編制了中學(xué)生心理健康量表。近年來(lái),關(guān)于青少年心理素質(zhì)概念和成分的研究受到研究者們的青睞。錢含芬認(rèn)為心理素質(zhì)是一個(gè)由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動(dòng)力素質(zhì)(人格因素)和身心潛質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用的、動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。王極盛認(rèn)為心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體,它包括智力因素、非智力因素、心理健康因素與潛能因素。以10個(gè)因子編制了中學(xué)生心理素質(zhì)量表。劉曉陵等認(rèn)為心理素質(zhì)就是人格或個(gè)性,具體化為自尊、道德情感、人際反應(yīng)特質(zhì)、法律意識(shí)、消費(fèi)傾向5個(gè)因子,據(jù)此編制了中學(xué)生心理素質(zhì)量表。劉華山認(rèn)為心理素質(zhì)是個(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合表現(xiàn)。肖漢仕認(rèn)為心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及其心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。燕國(guó)材認(rèn)為心理素質(zhì)是一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合,由智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)構(gòu)成。但在已有研究中,中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分理論分析較多;質(zhì)性和量性結(jié)合研究較少;編制的心理素質(zhì)量表的實(shí)證依據(jù)顯得單薄;中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)少有系統(tǒng)的研究。所以本研究的目的是:(1)界定中學(xué)生心理素質(zhì)的概念和成分;(2)編制一種中學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)量工具;(3)初步探討我國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)的特點(diǎn)。2研究12.1目的界定中學(xué)生心理素質(zhì)的概念和成分。2.2根理論研究方法通過(guò)“中國(guó)期刊網(wǎng)鏡像”搜索中國(guó)教育與心理期刊,關(guān)于心理素質(zhì)的文章有486篇,其中關(guān)于中學(xué)生心理素質(zhì)的文章為97篇。采用質(zhì)性研究中的扎根理論研究方法(thegroundedtheorymethod/approach),(1)對(duì)收集文獻(xiàn)資料進(jìn)行技術(shù)性文獻(xiàn)分析(technicalliterature);(2)對(duì)教育心理學(xué)專家(n=9)、中學(xué)教師(n=135)、中學(xué)生(n=216)進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)概念與成分的開放式和半開半閉式問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行開放性譯碼(opencoding)、主軸譯碼(axialcoding)。2.3結(jié)果與分析2.3.1對(duì)性體素質(zhì)概念的認(rèn)定分析中學(xué)生心理素質(zhì)的研究文獻(xiàn)97篇,發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)概念主要集中在三個(gè)方面:(1)從人的心理的動(dòng)—靜態(tài)維度,分別從心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來(lái)考察心理素質(zhì)。(2)從人的心理的整體性、穩(wěn)定性和差異性角度,把一個(gè)人的心理素質(zhì)看成個(gè)性。(3)將心理素質(zhì)與智力因素視為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分。通過(guò)進(jìn)一步比較、歸納,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生心理素質(zhì)概念包括8個(gè)范疇,10個(gè)性質(zhì)(這個(gè)過(guò)程叫技術(shù)性文獻(xiàn)分析),見(jiàn)表1。根據(jù)技術(shù)性文獻(xiàn)分析的范疇與性質(zhì),讓經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教育心理學(xué)研究生3人,對(duì)調(diào)查的教育心理學(xué)專家、中學(xué)教師、教育系大學(xué)生的開放式和半開半閉式的中學(xué)生心理素質(zhì)概念問(wèn)卷進(jìn)行逐句比較、分析。(這個(gè)過(guò)程叫開放性譯碼),并對(duì)范疇與性質(zhì)的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)。從表1的結(jié)果來(lái)看,譯碼取向的范疇中,心理品質(zhì)是贊成率最高的(50.55%);在性質(zhì)中,穩(wěn)定性(84.06%)、基礎(chǔ)性(81.32%)是贊成率較高的,對(duì)于發(fā)展性、再生性、衍生性,他們的基本涵義接近,歸為一類,用衍生性來(lái)代替。這為定義中學(xué)生心理素質(zhì)提供了有力的注釋。開放性譯碼之后,我們分析了中學(xué)生心理素質(zhì)形成的基本條件是人的生理基礎(chǔ),中介條件是社會(huì)實(shí)踐和教育,其形成過(guò)程的互動(dòng)策略是個(gè)人的內(nèi)化,其相關(guān)聯(lián)系是社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造行為,這個(gè)過(guò)程就是主軸譯碼。從而形成了中學(xué)生心理素質(zhì)的概念為:心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的,將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生的,并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì),包含認(rèn)知特性、個(gè)性和適應(yīng)性。2.3.2中學(xué)生心理素質(zhì)成分97篇研究文獻(xiàn)中,心理素質(zhì)的成分有三個(gè)特點(diǎn):(1)多成分。既有認(rèn)知成分,也有非認(rèn)知成分;既有心理能力成分,也有心理健康和社會(huì)適應(yīng)成分;既有情感和動(dòng)力成分,也有意識(shí)成分。(2)多層次。既有特質(zhì)層次,也有行為習(xí)慣層次;既有品質(zhì)層次,也有潛質(zhì)層次。(3)結(jié)構(gòu)與功能匹配。心理素質(zhì)成分是由各功能要素構(gòu)成的自組織系統(tǒng)(結(jié)構(gòu))。根據(jù)分析結(jié)果,結(jié)合開放式問(wèn)卷調(diào)查和理論思考,得到了52個(gè)中學(xué)生心理素質(zhì)成分。將技術(shù)性文獻(xiàn)分析結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查和因素分析得到的中學(xué)生心理素質(zhì)成分從心理學(xué)的角度進(jìn)行歸納(即開放性譯碼),中學(xué)生心理素質(zhì)成分分為三個(gè)維度,具體化為18個(gè)成分:認(rèn)知特性要素:智力、元認(rèn)知意識(shí)性、元認(rèn)知計(jì)劃性、元認(rèn)知監(jiān)控性和創(chuàng)造性;個(gè)性要素:抱負(fù)水平、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制力、自信心、責(zé)任感和理智性;適應(yīng)性要素:身心適應(yīng)、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和挫折耐受力。3研究23.1目的編制中學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)量工具。3.2中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷的編制根據(jù)中學(xué)生心理素質(zhì)概念與成分的研究結(jié)果,結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際,組織教育心理學(xué)專家4人、中學(xué)教師25人、中學(xué)生65人,對(duì)我們經(jīng)過(guò)初始問(wèn)卷、預(yù)制問(wèn)卷二次因素分析所形成的中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷,進(jìn)行評(píng)論并提出修改意見(jiàn)。根據(jù)他們提出的意見(jiàn),制定出207個(gè)題項(xiàng)的中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷。采用整群分層抽樣法,在成渝兩地抽取初一至高三六個(gè)年級(jí)的在校中學(xué)生6196名進(jìn)行測(cè)試,剔除無(wú)效答卷261份,獲有效答卷5935份,其中男3060名,女2875名。初中2920名,高中3015名。結(jié)果用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。3.3對(duì)職高生心理素質(zhì)量表的重測(cè)根據(jù)題目鑒別力、重測(cè)與同質(zhì)信度和因素分析的有關(guān)理論,對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分析。對(duì)207個(gè)題項(xiàng)得分用主成分法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析。根據(jù)因素分析的要求最終確定為18個(gè)因素,見(jiàn)表2。從表2可見(jiàn),18個(gè)因素解釋了項(xiàng)目總方差的74.1%(大于50%)。第一個(gè)因素所含的8個(gè)題項(xiàng)所涉及的內(nèi)容與我們構(gòu)想的堅(jiān)持性項(xiàng)目有關(guān),可命名為“堅(jiān)持性”;第二因素有8個(gè)題項(xiàng)與學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)教師和環(huán)境等有關(guān),命名為“學(xué)習(xí)適應(yīng)”;因素3的8個(gè)題項(xiàng)主要涉及個(gè)體對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)的責(zé)任,命名為“責(zé)任感”;因素4的16個(gè)題項(xiàng)與思維的變通性、流暢性和異乎尋常的獨(dú)特性有關(guān),命名為“創(chuàng)造性”;因素5的8個(gè)題項(xiàng)主要與個(gè)體面對(duì)挫折采取的歸因、應(yīng)對(duì)和體驗(yàn)有關(guān),命名為“挫折耐受力”;因素6的60個(gè)題項(xiàng)主要包括認(rèn)識(shí)事物的知覺(jué)、類比、比較、抽象推理等能力,命名為“智力”;因素7的8個(gè)題項(xiàng)指與人相處、合作的技巧和情況,命名為“人際適應(yīng)”;因素8的8個(gè)題項(xiàng)包括對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并使用一定的方法對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的認(rèn)識(shí),命名為“元認(rèn)知監(jiān)控性”;因素9的8個(gè)題項(xiàng)包含遵守社會(huì)的規(guī)定等,命名為“自制性”;因素10的8個(gè)題項(xiàng)與相信自己的能力有關(guān),命名為“自信心”;因素11的8個(gè)題項(xiàng)包括關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)和使用策略條件和原因的認(rèn)識(shí),命名為“元認(rèn)知意識(shí)性”;因素12的8個(gè)題項(xiàng)關(guān)于個(gè)體的生活目標(biāo)和奮斗目標(biāo),命名為“抱負(fù)”;因素13的8個(gè)題項(xiàng)指理智對(duì)人對(duì)事,聰慧和機(jī)智的個(gè)性,命名為“理智性”;因素14的8個(gè)題項(xiàng)與沉著應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,適當(dāng)?shù)姆烙绞接嘘P(guān),命名為“情緒適應(yīng)”;因素15的8個(gè)題項(xiàng)意指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用和修改的一組安排或策略的認(rèn)識(shí),命名為“元認(rèn)知計(jì)劃性”;因素16的8個(gè)題項(xiàng)包括環(huán)境變化引起不適的心理、生理調(diào)節(jié)能力,命名為“身心適應(yīng)”;因素17的8個(gè)題項(xiàng)是關(guān)于學(xué)習(xí)、生活中的自主,命名為“獨(dú)立性”;因素18的8個(gè)題項(xiàng)包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度、深度和強(qiáng)度的積極主動(dòng)性,命名為“求知欲”。全問(wèn)卷中鑒別力較高(D≥0.3)的有158題,鑒別力差(0.1<D<0.2)的11題,鑒別力中等(0.2≤D<0.3)的38題,總量表的重測(cè)相關(guān)是0.8528,各因素的重測(cè)相關(guān)在0.76～0.84之間。同時(shí)求得總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8386,各因素的α系數(shù)在0.72～0.78之間(n=5935)?？梢?jiàn),中學(xué)生心理素質(zhì)量表具有較高的信度和較好的鑒別力。對(duì)問(wèn)卷效度的檢驗(yàn),一般采用結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。18個(gè)因素的皮爾遜相關(guān)系數(shù)的范圍在0.2512～0.5406之間(n=5935、p<0.01),說(shuō)明18個(gè)心理素質(zhì)因素既有聯(lián)系又有區(qū)別,具有相對(duì)獨(dú)立性,表明此量表具有良好的構(gòu)想效度。4研究34.1目的初步探討中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的特征。4.2測(cè)試對(duì)象的選取運(yùn)用因素分析后得到的中學(xué)生心理素質(zhì)量表,采用整群分層抽樣法,在成渝兩地中學(xué)中整班選取初一至高三六個(gè)年級(jí)的在校學(xué)生10055進(jìn)行測(cè)試?；厥?0493份答卷后,剔無(wú)效答卷438份,獲得有效問(wèn)卷共10055份,被試構(gòu)成如表3所示,數(shù)據(jù)用SPSS10.0處理。4.3結(jié)果與分析4.3.1不同年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展的差異我們對(duì)心理素質(zhì)認(rèn)知特性維度的5個(gè)因素進(jìn)行6(年級(jí))×2(性別)一般線性模型(GeneralLinearModel,縮寫GLM)的多變量分析,結(jié)果見(jiàn)表4。表4的結(jié)果表明,心理素質(zhì)認(rèn)知特性的各因素的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著(p<0.05),但在不同的因素上,其發(fā)展趨勢(shì)和水平各有不同,具體說(shuō),在智力因素上,智力水平隨著年級(jí)增高而增高。因此,用LSD方法進(jìn)行多重比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),初一與初二、高一與高二年級(jí)智力水平有顯著差異。這說(shuō)明初一到初二、高一到高二是中學(xué)生智力發(fā)展較快的階段;在元認(rèn)知意識(shí)性因素上,初二和高三較高,初三和高二次之,初一、高一處于“低谷”,其中初一與初二、初三與高一、高一與高二年級(jí)差異顯著(p<0.05),這說(shuō)明中學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)性處于波動(dòng)狀態(tài);在元認(rèn)知計(jì)劃性因素上,呈現(xiàn)隨年級(jí)增高而增高的趨勢(shì),高一與高二差異顯著(p<0.05);在元認(rèn)知監(jiān)控性因素上,高中階段整體水平高于初中階段,初三與高一、高一與高二、高二與高三年級(jí)差異顯著(p<0.05);在創(chuàng)造性方面,發(fā)展趨勢(shì)基本與理智性一致,初三最低,高二最高,初三與高一、高一與高二、高二與高三之間有顯著性差異(p<0.05)。見(jiàn)圖1。從性別差異來(lái)看,性別主效應(yīng)創(chuàng)造性因素上差異非常顯著(p<0.05),其余的因素差異不顯著(p>0.05)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),在創(chuàng)造性因素上,男中學(xué)生顯著高于女中學(xué)生。年級(jí)和性別之間不存在交互作用(p>0.05)。4.3.2不同學(xué)校階段的差異表5的8因素GLM的多變量分析表明,心理素質(zhì)個(gè)性要素各因素的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著(p<0.05)。在抱負(fù)水平方面,呈現(xiàn)出初一、高一低,初二、初三和高二、高三逐漸上升的趨勢(shì),其中初三與高一、高一與高二年級(jí)差異顯著(p<0.05);在堅(jiān)持性方面,出現(xiàn)了初三、高三年級(jí)顯著下降,初二與初三、高一與高二、高二與高三年級(jí)差異顯著(p<0.05);在求知欲方面,出現(xiàn)了“V”字型發(fā)展趨勢(shì),即初三是求知欲水平的最低點(diǎn),初二與初三、初三與高一之間顯著性差異(p<0.05);在自制性方面,同樣是“V”字型發(fā)展趨勢(shì),但高二是自制性發(fā)展的最低點(diǎn),初三與高一、高一與高二年級(jí)有顯著性差異(p<0.05);在獨(dú)立性方面,隨著年級(jí)的增加,中學(xué)生獨(dú)立性增加,其中高二與高三的年級(jí)差異顯著(p<0.05);在自信心方面,初中階段自信心水平低于高中階段,初一到初二下降,從初二開始逐漸上升,高二發(fā)展到最高點(diǎn),高三有所下降,且初一與初二、初二與初三、初三與高一、高一與高二、高二與高三都有顯著性差異(p<0.05);在責(zé)任感方面,初三、高一與高三水平較低,初一、初二、高二較高,在初二與初三、高一與高二、高二與高三之間存在顯著差異(p<0.05);在理智性方面,高中階段高于初中階段,初三是最低點(diǎn),高二是最高點(diǎn),初二與初三、初三與高一、高一與高二、高二與高三之間有顯著性差異(p<0.05)。見(jiàn)圖2。從性別來(lái)看,性別主效應(yīng)在責(zé)任感因素上差異非常顯著(p<0.05),其余的因素差異不顯著(p>0.05)。分析發(fā)現(xiàn),在責(zé)任感因素上,女中學(xué)生顯著高于男中學(xué)生。年級(jí)和性別之間不存在交互作用。4.3.3不同性別主效應(yīng)的性別基因特征差異從表6的5個(gè)因素GLM的多變量分析可知,適應(yīng)性要素有4個(gè)因素存在顯著的年級(jí)主效應(yīng)(p<0.05)。具體說(shuō),身心適應(yīng)因素在中學(xué)生階段基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì);在情緒適應(yīng)因素上,高中階段高于初中階段,初一、初三學(xué)生水平最低,高二學(xué)生水平高,初一與初二、初二與初三、初三與高一、高一與高二、高二與高三學(xué)生水平差異顯著(p<0.05);在學(xué)習(xí)適應(yīng)因素上,初一、初二、高二年級(jí)學(xué)生水平較高,初三、高一、高三年級(jí)學(xué)生水平較低,初二與初三、高一與高二、高二與高三年級(jí)學(xué)生差異顯著(p<0.05);在人際適應(yīng)因素上,存在波動(dòng)起伏狀態(tài),初一、初三年級(jí)學(xué)生水平最低,高二、高三年級(jí)學(xué)生水平次之,初二、高二年級(jí)水平最高,且年級(jí)間存在顯著差異;在挫折因素上,年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)不穩(wěn)定,初一、初三、高三較低,高一次之,初二和高二較高,且初一與初三、初二與初三、高一與高二、高二與高三年級(jí)學(xué)生水平存在顯著差異(p<0.05)。見(jiàn)圖3。從性別差異來(lái)看,性別主效應(yīng)在情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、挫折耐受力因素上差異非常顯著(p<0.05),其余的因素差異不顯著(p>0.05)。在情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)因素上,女中學(xué)生顯著高于男中學(xué)生;年級(jí)和性別之間不存在交互作用。總體來(lái)說(shuō),高中階段的心理素質(zhì)水平高于初中階段,初三年級(jí)學(xué)生水平最低,初一、初二、高一、高三次之,高二年級(jí)學(xué)生水平較高,初二與初三、高一與高二、高二與高三年級(jí)學(xué)生水平差異顯著(p<0.05)。見(jiàn)圖2。5中學(xué)生心理素質(zhì)的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分的研究,是研究心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。我們的研究,在思路上根據(jù)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求和心理科學(xué)關(guān)于人心理品質(zhì)研究的觀點(diǎn),從正常人心理活動(dòng)內(nèi)容和水平來(lái)分析中學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)涵和成分;在操作上依據(jù)中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分的開放、半開半閉式問(wèn)卷的兩次調(diào)查分析結(jié)果;依據(jù)中學(xué)生心理素質(zhì)初始、預(yù)制問(wèn)卷的兩次因素分析結(jié)果。綜合得到了中學(xué)生心理素質(zhì)的定義。這個(gè)定義明確了心理素質(zhì)形成的生理、心理和社會(huì)條件;提出了心理素質(zhì)具有穩(wěn)定的、基本的、衍生性的基本特征;揭示了心理素質(zhì)是與適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。研究表明,中學(xué)生心理素質(zhì)包括認(rèn)知特性、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)維度,具體化為18個(gè)因素(內(nèi)容成分)。認(rèn)知特性是人對(duì)客觀事物的反映活動(dòng),直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作,是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成份。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多用智力測(cè)驗(yàn)中的各因素來(lái)構(gòu)建這一維度,這是合符實(shí)際的。然而,很少有人在這個(gè)維度上考慮元認(rèn)知和創(chuàng)造性。根據(jù)現(xiàn)有的研究表明,元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),是認(rèn)知活動(dòng)的核心,是人重要的心理素質(zhì)之一。同時(shí),已有的研究表明創(chuàng)造性雖與智力有很高的相關(guān),但創(chuàng)造性是一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知因素,制約著人的適應(yīng)和發(fā)展,是現(xiàn)代人最重要的心理素質(zhì)。個(gè)性要素的研究?jī)A向于以下三個(gè)層次的解釋:第一層次為廣義的個(gè)性心理維度,它指認(rèn)知因素以外的一切心理因素。第二層次是狹義的個(gè)性心理維度,它主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種主要心理因素組成。第三層次是具體的個(gè)性心理維度,它的組成因素主要有12種:成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。對(duì)這三個(gè)層次的解釋我們認(rèn)為第一層次外延過(guò)寬難以把握,第二層次比較恰當(dāng),但不具體,對(duì)因素分析來(lái)說(shuō),缺乏操作性。因此本研究所指的個(gè)性要素傾向于第三層次,是指人對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng),雖不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作,但具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能,是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分。適應(yīng)性要素是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中,改變自身或改變環(huán)境,使自身和環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力。我們借鑒格蘭特(Grant)追蹤研究個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)成份,根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)為適應(yīng)性要素主要包括身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和挫折耐受力。這些因素在編制的問(wèn)卷中,通過(guò)因素分析,雖然有些因素如好勝心、自尊心、義務(wù)感等被剔除,但總體上保持了我們最初的理論構(gòu)想。中學(xué)生心理素質(zhì)的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)分析:(1)從整體心理素質(zhì)的測(cè)試結(jié)果看,高二心理素質(zhì)較好,初三較差。呈現(xiàn)高二>初二>初一>高一>高三>初三的發(fā)展走向。可能的原因是①科爾恩的焦點(diǎn)理論認(rèn)為,青少年隨著年齡的增長(zhǎng),就能夠成功處理成