如何在高中歷史教學中創(chuàng)設最佳情境課堂

如何在高中歷史教學中創(chuàng)設最正確情境課堂——開展性課堂評價的實踐探索之三吳磊隨著高中新課程改革的不斷深入，在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念和方法。眾所周知，本次課改的一大亮點就是學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變。在筆者看來，新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關鍵也在課堂?！罢n堂的內(nèi)容質(zhì)量和文化氣氛在多大程度上有助學生‘開展’，既是開展性評價本身的評價標準，更是課堂質(zhì)量和有效性的評價標準。〞〔任鵬杰：《開展性評價應該根植于日常教學》，《中學歷史教學參考》2007年第8期〕在課改形勢下，創(chuàng)設情境課堂無疑是推動學生主動探究學習的最正確策略，也是提高課堂質(zhì)量和教學有效性的關鍵所在。所謂教學情境，是指具有一定情感氣氛的教學活動?！熬敞暿墙虒W環(huán)境，即教學雙方的關系?！扒楱曋秆笠缭凇熬敞曋械慕虒W雙方，即師生之間的情感交流。教師針對學生蘊藏著的學習的主動性，把他們帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。情因境生，境為情設，情與境和諧統(tǒng)一方為“情境〞。心理學家赫瑞特拉的實驗說明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應該通過創(chuàng)設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學生，要學生置身于歷史的氣氛中，從而激發(fā)學生的積極情感，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。歷史情境教學在初中歷史教學中使用得比擬普遍，老師們常常通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。但令人遺憾的是，時至今日，我們一些高中歷史教師過分強調(diào)的仍是教學的理性因素，認為歷史教學就是概念的記憶、原理的分析、體系的構建及結論的評價，淡化了歷史教學中直觀、輕松、愉悅的一面，不能把非常鮮活的歷史事件生動形象的表達出來。其實，即使在近年的高考命題中，也已經(jīng)注意運用了這一認知規(guī)律。通過“構建歷史情境，更加全面、靈活，有效地考查了思維能力為核心的初步的史學研究能力〞〔教育部考試中心《2000年高考歷史試題評價》，《中國考試》2001年第4期〕，使歷史教育真正做到促使學生進入到“通史識今〞“學以致用〞的境界。這一點，在廣東、上海的高考歷史試卷中都可以得到表達。面對新課改和新高考的嚴峻形勢，我們高中歷史教師必須更新理念，推陳出新，盡快使自己的教學方式主動適應學生學習方式的變化。那么，如何營造生動活潑的互動氣氛，激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài)？怎樣才能切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境〞課堂？結合自己的教學實踐和探索，淺談幾點在創(chuàng)設歷史情境課堂方面的具體做法和體會。一、生活情境中“找〞歷史——激發(fā)學生學習興趣“興趣是最好的老師〞，學生只有對本學科知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設的教學情境。在教學中，教師首先要善于選取學生熟悉的日常生活情境素材，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓學生體會歷史與生活的聯(lián)系，增強學生學習歷史的樂趣。如在講必修一《太平天國》的背景時，我選取了蘋果這個大家再熟悉不過的生活情境，借用爛蘋果的比喻讓學生聯(lián)想清朝衰敗的原因。我先引導學生從生活常識想一想：蘋果為什么會腐爛？你認為有幾種可能。學生一下子活潑起來，有的說，蘋果腐爛，可能是因為它內(nèi)里變壞，孕育害蟲；也有的說，蘋果腐爛可能是外部環(huán)境有變〔太熱或太冷〕，令它不適合存放等等。顯然這難不倒他們，于是我又接著發(fā)問，你會如何處理一個爛蘋果？學生很快達成共識，蘋果假設只是壞了小局部，可以把該局部削去，然后重新存放；如果壞的面積太大，那就只能忍痛丟棄了。看到學生此時已經(jīng)完全進入了情境，我直入主題：假設爛蘋果就是道光、咸豐時期的清朝，你以為它因何腐敗？如果你生活在當時，你會做點什么？學生這時候才明白老師的用心，經(jīng)過討論分析他們得出清朝腐敗的內(nèi)外因素以及由此造成的局面。同時，大家又從不同的角度設想，如果當時作為君主或大臣，也許會進行改革；如果是讀書人，可能會向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓〔特別是農(nóng)民〕，在那樣一個君主專制政體下，沒有其它渠道，只有通過推翻政府來改變自己的命運了〔官逼民反〕。太平天國運動的爆發(fā)也就成了偶然中的必然托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。〞像這樣創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境，既能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又可利用已有的生活經(jīng)驗作為臺階，入境釋疑，從而在愉悅的氣氛中喚起學生強烈的求知欲望，最終有效達成教學目標。我在上必修一《抗日戰(zhàn)爭》時也采取了類似的方法。在分析到抗戰(zhàn)進入相持階段后日本改變侵華方針的原因時，我先通過屏幕出示了三個不同容積的水杯〔見下列圖〕，并問了一個看起來與我們的教學主題風馬牛不相及的問題：看一看，想一想——為什么水的顏色愈來愈淡？雖然問題很簡單，但學生還是覺得很新奇，他們七嘴八舌的說出了原因——水杯越來越大，在水的稀釋之下，水的顏色自然越來越淡。我話鋒一轉，由此你們是否聯(lián)想到——抗戰(zhàn)進入相持階段后，日本侵略能力減弱的原因是什么？不需要老師提示，學生很容易就聯(lián)想到，兵力缺乏、戰(zhàn)線拉長等因素是促成日本改變侵華方針的重要原因。

100cc

250cc500cc課例：水的聯(lián)想需要注意的是，生活情境應是“情〞與“境〞的有機統(tǒng)一。有“境〞無“情〞不僅會讓課堂變得死水一潭，“無情無味〞，也難以發(fā)揮情感在教學中的積極作用。因而一個好的教學情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情〞足“味〞濃，以情感人，以情傳情。還是抗戰(zhàn)這一課，在課前我進行的問卷調(diào)查中有一題“日本人讓你印象最深的是什么？〞結果顯示，學生選擇“殘忍〞一詞的竟達81﹪。這個結果讓我很受震動，我不知道學生是否想過：日本人的殘忍與獸行是否與生俱來呢？如果站在人類文明開展的角度重新審視這場戰(zhàn)爭，我們該有怎樣更理性的思考？為此，我收集相關素材，精心制作了一本特殊的日本侵華老兵的的“相冊〞〔見下列圖〕，并向學生講述了關于一位老兵的故事……畫面一上這位老人生于1912年，曾經(jīng)參加過侵華戰(zhàn)爭，親身經(jīng)歷過南京大屠殺。畫面二是一個極其普通但又讓人羨慕的幸福家庭，那位站在可愛的兒女中間、長相忠厚的男人就是我們的主人公。畫面三中反映的是25歲的他應征入伍，臉上多少還有些稚氣。接下來畫面四、五看到的那么是侵華期間我們非常熟悉的一幕幕血腥的場景——以中國人為“活靶子〞的刀劈、砍殺訓練。毫無疑問，這時的他已經(jīng)完全由一個單純的青年變成了殺人不眨眼的“魔鬼〞。戰(zhàn)爭結束后，這個日本兵安然回到國內(nèi)沒受到任何審判。但在以后的日子里，他卻經(jīng)歷了四十多年良心的譴責。上世紀八十年代，已經(jīng)年愈古稀的老人真誠懺悔，毅然出版了自己當年侵華期間寫下的《陣中日記》〔即《東史郎日記》〕，正像他在序言中說的那樣，他想“讓更多的人知道戰(zhàn)爭的真相。〞之后，老先生屢次來到中國，向中國人民真誠抱歉。畫面六就是他在南京大學面對一萬多名南大學子深深鞠躬，再次謝罪。一個日本侵華老兵的相冊一個幸福的家庭參軍檔案

1937年一等兵

1938年上等兵

1944年兵長刀劈——砍殺訓練戰(zhàn)爭使人變成“魔鬼〞自我反省真誠懺悔一個日本侵華老兵的相冊一個幸福的家庭參軍檔案

1937年一等兵

1938年上等兵

1944年兵長刀劈——砍殺訓練戰(zhàn)爭使人變成“魔鬼〞自我反省真誠懺悔生活情境——一個日本侵華老兵的相冊由相冊所創(chuàng)設的生活情境中，學生真切地認識到，對于這場人類文明史上的浩劫，我們僅僅停留在已有的事實和簡單的情感上是遠遠不夠的。有同學充滿理性地分析了“人與魔鬼的界限〞，有同學真誠表示“可以原諒那些反省、懺悔的日本人〞，也有同學鋒利指出，“只要日本不肅清軍國主義的陰云，善良的日本人還有可能變成魔鬼〞……事實證明，這些沒有標準答案的教學內(nèi)容更加震撼學生的心靈，讓我深深感受到作為一名歷史教師的使命感和來自學生們強烈的思想共鳴，也真正理解了新課程為什么關注的不是結果，而是過程中學生的體驗與感悟，?！敖逃侵泵嫒说纳?，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動〞〔葉讕〕。也許，只有樹立起“生命課堂〞觀，建構起“生活化的課堂〞，才能夠真正教給學生“有生命力的歷史〞，才能夠讓師生都體驗到一種生命的尊嚴、創(chuàng)造的快樂。二、問題情境中“思〞歷史——引發(fā)學生自主探究孔子說過：“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進。〞“學起于思，思源于疑。〞歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。蘇聯(lián)心理學家馬秋斯金的研究說明，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動。他強調(diào)教學過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。但是，在傳統(tǒng)教學中，教師居于明顯的主動地位，問題的提出與解決一直由教師操縱，提問的內(nèi)容也大都在教材中有定論，對學生而言，答復僅是記憶和知識“搬家〞。這種提問方式，只是一種喚起，學生的問題意識和創(chuàng)新意識容易被無視，思維活動也被活生生的扼殺。其實，真正意義上的教學活動主要看教師在課堂教學中，能否依據(jù)學生的心理特點和認知水平以及課標的要求，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，這是影響學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和實踐能力提高的重要前提。創(chuàng)設問題情境，應注重“神入〞的學習方法，即“主體進入客體之中去想象客體〞，情境要別開生面、疑竇叢生。如我在講授中國近代史《新思想的萌發(fā)》時，一開始，我先向學生拋出了一個簡單的問題：“當你走在街頭看到外國人時，習慣上稱他們什么？〞學生異口同聲地答復：“鬼佬〞〔廣東地區(qū)流行的昵稱〕、“老外〞。我又把時間倒退到一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭時期，“你們知道當時中國人是怎樣稱呼外國人的嗎？〞同學們七嘴八舌答出“夷人〞、“洋人〞。于是我讓他們思考：從“夷人〞→“洋人〞→“老外〞這些不同時期對外國人稱謂的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生討論后得出：看起來只是簡單的稱呼變化，但反映了中國人思想觀念的更新。這種新思想是何時產(chǎn)生的？為什么會產(chǎn)生呢？利用巧妙的問題情境設計，極短的時間內(nèi)學生的注意力就被吸引到教學主題上來，讓學生帶著新的疑問進入新課的學習。在問題情境下，教師不僅要求專求精、求廣求博、求新求異，更要求實求用。所以在接下來的教學中，我牢牢抓住一個“新〞字，穿插設計了一系列問題讓學生思考：在鴉片戰(zhàn)爭前后死氣沉沉的中國思想界，新思想是怎樣萌發(fā)的？新思想究竟“新〞在何處？我國已經(jīng)參加了WTO，在新思想倡導者的身上，有哪些精神值得我們今天去學習和借鑒？這些問題不僅可以調(diào)動不同層次學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且也培養(yǎng)了學生的現(xiàn)代公民意識和社會責任感。問題是歷史問題情境創(chuàng)設的核心概念，當學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生劇烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為根底的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史教學過程與學生開展的驅動力。如在講第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景時，我設置了這樣一個問題情境：當《南京條約》等一系列不平等條約簽訂之后，面對如此龐大的市場，西方商人簡直是欣喜假設狂。難怪有商人夢想，“只要中國人每人每年需要一個棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現(xiàn)有的工廠就已經(jīng)供不應求了。〞然而事實是不是如他們所想呢？〔展示《1853年中國和洪都拉斯英國棉紡織品的消費量》〕國名人口棉紡織品消費量比例中國3.6億人均0.75便士1洪都拉斯14600人人均934.5便士1246我先問學生，從上面這組數(shù)據(jù)中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生觀察表格，很快發(fā)現(xiàn)最大的問題就是中國市場打不開，人均消費量太低。我于是創(chuàng)設情境：假設我就是上面所說的英國商人,在座各位就是我雇傭的市場調(diào)查人員，你們能結合當時的實際幫我分析一下造成這種現(xiàn)象的原因嗎？〔要求用具體史實和理論來支撐自己的觀點〕在這一問題情境中，學生轉變角色，不拘泥于傳統(tǒng)與教材的觀點，產(chǎn)生了強烈的學習欲望和探究精神。有的說，是中國自然經(jīng)濟的天然抵御〔不愿買〕；有的說是中國百姓購置力太低〔買不起〕；也有同學指出，西方商人不了解中國國情，盲目引入商品是洋貨滯銷的主要原因；還有個別同學認為，鴉片戰(zhàn)爭后中國人出于愛國，抵抗英貨也是造成這種現(xiàn)象的原因之一……學生被我的問題激發(fā)起強烈的探究欲望，積極主動地投入討論。我也因勢利導，并沒有急于給一個“標準〞或“唯一〞的答案，又進一步提出，面對這種局面，你們能不能再幫我想想方法呢？學生各抒己見，幫我出了不少主意，諸如降低本錢和價格〔“買一送一〞〕、出口一些中國人需要的商品、甚至通過買通官府以翻開中國市場等等。可見，沒有強烈的問題意識，就不能激起學生認識歷史的沖動和思維的活潑性?？吹綍r機差不多了，我終于把學生的討論引到我們的正題上：你們知道當時西方國家是通過什么方式來扭轉這種局面的?學生看書后得知，列強企圖通過修約來到達擴大市場的目的。但當修約交涉失敗后，他們就叫囂：“只能在炮口上才有外交〞，“必須教訓中國人〞，于是，戰(zhàn)火重燃成了唯一的選擇。從上面這個案例可以看出，在歷史問題情境的創(chuàng)設中，教師與學生應平等相待，要充分尊重學生的創(chuàng)造愿望，要積極為學生創(chuàng)設體驗的氣氛，讓學生想說就說，說出智慧火花；想問就問，問出心中疑惑；想議就議，議出是非曲直。這樣，歷史學習對學生來說，才不是一種負擔和外在的壓力，而是發(fā)自內(nèi)心的進取意識和愉快的體驗，從而把學習與自己的生活、成長、開展有機聯(lián)系起來，使之成為自己生命的一局部。問題的設置，是一個無法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。歷史教師都知道，通常我們在講述戰(zhàn)爭時，更多地強調(diào)戰(zhàn)爭起因、過程、結果及影響等等，戰(zhàn)爭作為一種殘酷的歷史事實，就被抽象成幾個干巴巴的句子。這樣的授課方式學生是否樂于接受？除了應付考試，歷史還有什么意義？我在高三復習《甲午戰(zhàn)爭》一課時，就打破常規(guī)，通過兩張表格的比擬〔見下列圖〕設置問題情境，點撥學生、啟發(fā)誘導他們?nèi)ヌ剿?，幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)學習〞，培養(yǎng)“問題意識〞。表一：甲午戰(zhàn)爭前中日海軍實力比擬表中國日本世界海軍排名(噸)第8位第11位排水量主力艦定遠號、鎮(zhèn)遠號各7300噸最大戰(zhàn)艦不過4000噸配置定遠、鎮(zhèn)遠配12寸口徑炮各4門配8寸口徑炮，但裝上快炮速度最快每小時14海里最快每小時約19-23海里炮彈數(shù)量少，品質(zhì)差數(shù)量充裕表二：黃海海戰(zhàn)中日戰(zhàn)況簡表雙方概況中方日方參戰(zhàn)艦艇1012火炮161277兵力20523333艦船損失5艘漂浮5艘重傷傷亡人數(shù)12003001.根據(jù)資料，先舉出兩項甲午戰(zhàn)前中國海軍較優(yōu)于日本海軍的地方。2.假設讓你改進及增強中國海軍的實力，你會先從哪方面入手呢？為什么？3.中國海軍既然不比日本海軍為差，為何最終會戰(zhàn)敗呢？從課堂實踐看，不少學生對甲午戰(zhàn)前中國海軍總體排名超過日本有些意外，所以在答復第二個問題時，他們有感而發(fā)，有的從艦艇速度慢、炮彈量少質(zhì)差認識到要加強海軍裝備；有的從黃海海戰(zhàn)中日戰(zhàn)況感到提高軍隊總體素質(zhì)是增強實力的關鍵；還有的深謀遠慮，認為軍事落后反映了體制落后，體制落后根源在經(jīng)濟落后，“1.根據(jù)資料，先舉出兩項甲午戰(zhàn)前中國海軍較優(yōu)于日本海軍的地方。2.假設讓你改進及增強中國海軍的實力，你會先從哪方面入手呢？為什么？3.中國海軍既然不比日本海軍為差，為何最終會戰(zhàn)敗呢？教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈〞。創(chuàng)設問題情境，就是最大限度滿足了學生的這一心理需要。引導學生由淺入深，層層遞進，不但對學生自主學習具有啟導意義，真正到達“觸一發(fā)而動全局〞的效果；而且有利于學生個性開展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，使學生獲得一個開放的、飽滿的、有血有肉的歷史知識，并從中獲得歷史感悟。三、游戲情境中“玩〞歷史——讓學生“玩中學〞、“學中玩〞“玩〞是孩子的天性，高中生其實也不例外。游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。如果在課堂上適當創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，有利于喚起學生的主體意識，讓學生調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維并引發(fā)他們自主探索，一定會使學習活動生動有效、事半功倍。但是，長期以來，游戲活動給我們的感覺總有些難登大雅之堂，好似它僅是小學、初中課堂的“專利〞或只能在課外活動出現(xiàn)。其實，游戲情境在歐美課堂非常普遍，只要活動形式設計得好，在平常的高中〔甚至是高三〕課堂教學中，歷史游戲活動同樣也能夠具有相當?shù)纳疃?，可以讓學生在“玩中學〞、“學中玩〞，架起“玩〞與“習〞的橋梁，收到意想不到的教學效果。第一次在課堂上有意識嘗試游戲活動，得益于華南師大的黃牧航老師。他的《歷史教學與學業(yè)評價》一書為我們展現(xiàn)了一個個充滿歷史智慧、蘊含生命意義、鮮活生動的外國精彩課堂，讓我眼前一“亮〞，耳目一“新〞，真實地感受到國外同行的教學特色和教育理念，也引發(fā)我對自己課堂的反思和靈感。那是在講選修二《美國民主憲政的擴展》，基于林肯在穩(wěn)固美國民主憲政中的突出奉獻，再加上學生對他也比擬熟悉和喜歡，我就仿照美國一個家喻戶曉的“說出真相〞節(jié)目，設計了歷史游戲活動：說出真相——誰是真正的亞伯拉罕·林肯？挑選三位同學分別扮演是林肯一、林肯二和林肯三。事先告訴學生，在“說出真相〞節(jié)目里，只有一位是真正的林肯，其余的兩位都是冒牌的總統(tǒng)。然后組織其他學生根據(jù)林肯在不同時期的經(jīng)歷，準備不同的問題。三位“林肯〞以答記者問的形式接受大家輪番提問，在答復過程中他們有真有假，要提醒同學們認真傾聽，仔細區(qū)分，最后大家投票表決，判斷出誰說出了真相？誰才是真正的林肯？讓人意想不到的是，這次充滿著新奇蘊疑、“移花接木〞的游戲活動，大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，喚醒其自覺學習的積極性，還滿足了高中生的自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。無論是表演者還是觀眾，都很投入地參與到游戲活動中，一起去體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。威廉.詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。〞游戲對于學生不僅是簡單的“好玩〞或娛樂，更重要的是在游戲中他們能獲得學科知識和實踐能力，體驗到克服困難到達目的的快樂，在游戲中獲得的成就感和主體感，能滿足學生自我實現(xiàn)的需要。游戲情境讓我嘗到甜頭，后來我在上選修六的《皖南古村落》時又“故伎重演〞。由于學生對徽州文化缺乏了解，特別對徽商的歷史、特點一無所知，所以，在布置學生查閱相關資料的前提下，我在課堂上組織學生做了“中國商人猜猜猜〞的游戲。由各組分別選取一個有代表性的地域商人，通過語言及形體表演，讓其他小組猜一猜這是哪里的商人？他們有什么特點？在這個猜商人的游戲中，各組設計了精妙生動的方言對白或是惟妙惟肖的情境表演，塑造了一個個特點鮮明、性格迥異的商人“眾生相〞。有精明、自負的滬商，講義氣、好飲酒的東北商人，敢為天下先又有些迷信的粵商，以及源遠流長,勤儉吃苦的晉商等等。當儒雅且講求誠信的徽商登場時，課堂氣氛到達了最高潮。學生的表演雖然談不上專業(yè)，但他們在表演中發(fā)揮想象，拓寬了視野，不僅加深了對各地商幫的認識，而且通過游戲也拉近了與歷史之間的距離。不僅選修課，在必修模塊的教學中，我們也可以創(chuàng)設合理的游戲情境。如講必修一《古羅馬的法律制度》時，針對羅馬法生澀、龐雜、理論性強的特點，我把“今日說法〞這個收視率極高的電視節(jié)目“移植〞到課堂中，通過案例展示、法官判案、大家說法等游戲活動，讓學生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，并在玩中釋疑，用實例破解概念、以淺顯揭示深刻。還有上必修三《電影與電視》一課，我也采用了游戲活動的方式，創(chuàng)設了“影視競技場〞，把全班學生分成兩大陣營——即電影組和電視組，通過“影視知識過過招〞、“影視魅力串串燒〞、“影視觀點碰碰撞〞三個環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容滲透在競賽和游戲活動中。教師帶著學生玩得巧妙、玩得高明，學生既會集中精力，愉悅的接受知識，同時大腦也一直處于興奮狀態(tài)，教師越教越樂意，學生越學越開心。在平時的教學中，我還有模仿“正大綜藝〞、“挑戰(zhàn)主持人〞、“實話實說〞等節(jié)目的課堂組織形式，讓學生在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，動手、動口、動腦……多種感官參與學習活動，最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。學生在“玩中學〞，教師在“玩〞中評價，這也應成為新課改下我們歷史課堂所追求的一種境界吧。四、實踐情境中“悟〞歷史——讓學生真正學到“活〞的歷史學生在表演功夫茶茶道華羅庚說過，“生活是一切知識的源泉，實踐是最根本的學習方式。〞新課程也特別注重實踐，要求教師要引導學生積極開展研究性學習和社會實踐活動，在教學中要創(chuàng)設實踐情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐〞活動，以培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。學生在表演功夫茶茶道為了使學生有自主開展的空間，讓歷史教學更貼近現(xiàn)實,貼近生活,變得生動活潑,富有生命力和感染力。我曾在學習必修二《新潮沖擊下的社會生活》時，組織班里的廣東人和客家人成立了興趣小組，選擇了一個具有濃郁地方特色的課題——廣東飲食文化。在一年多時間里，同學們通過深入研究和調(diào)查訪談，學著表演功夫茶、親手制作粵式點心等，經(jīng)歷了起步的困惑、過程的艱辛，更品嘗了探索的樂趣和成功的喜悅。在實踐中，通過南粵飲食這一雅俗共賞的載體，學生不僅領略了嶺南文化的獨特風采，也陶冶了愛國愛鄉(xiāng)的情操，真正做到在實踐中體驗，在體驗中成長。在實踐情境的教學中，學生可以感受到歷史無時無刻不縈繞在他們身邊，歷史與每一個生命都息息相關。如在學習選修六《世界文化遺產(chǎn)》時，我引用了當時?南方都市報?一篇報道,大意是現(xiàn)在深圳市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查工作已經(jīng)展開,并希望市民能向市區(qū)文化部門提供線索。我于是布置學生一項特殊的“作業(yè)〞，如果現(xiàn)在讓你來提供線索,你覺得我們身邊有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有開掘和保護的價值?在深圳這樣一個年輕的城市，學生剛開始覺得沒什么“文化遺產(chǎn)〞，但經(jīng)過認真調(diào)研、分頭查訪后，他們卻發(fā)現(xiàn)，像上沙“大盆菜〞、“王老吉〞涼茶等都是有價值的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，原來自己生存的每一個角落、生活的點點滴滴其實都有歷史留下的痕跡。這些線索后來還引起有關部門的高度重視，讓學生們很有成就感?？梢姡攲W生興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。在講《五四運動》時，為了讓學生親身體驗到八十多年前青年學生的愛國熱情與強烈的民族責任感，我讓學生設身處地想一想，假設你是那個時代的學生、商人或工人，你會提出什么樣的口號呢？鼓勵他們分組創(chuàng)作五四標語和口號……“頭可斷，愛國之心不可亂；血可流，國內(nèi)惡賊不可留。〞“國難當頭，無心整容，忍痛停業(yè)，冀救中華！〞“愿為國拋頭顱，不做帝國走狗！〞……從一張張書寫稚嫩的標語上、從一個個鏗鏘有力的口號中，我真切地感受到了高三學子那份別樣的愛國情懷！〔上圖為學生自己創(chuàng)作的五四標語和口號〕。除了課堂教學注重實踐情境，教師還要創(chuàng)造條件引導學生走出校門，到社會中、到實踐中學習。這些標語和口號，浸透著當代學生怎樣的愛國情懷??！2004年是國共第一次合作80周年，為了讓學生更好的了解和認識歷史，學校曾組織局部學生去廣州中山紀念堂和黃埔軍校參觀，作為歷史老師，我在現(xiàn)場客串了一回“導游〞的角色，為學生再現(xiàn)了當年國民黨“一大〞召開、黃埔軍校成立的歷史。通過這樣的實踐情境，在陶冶中傳知，在授知中傳情，知情結合，使學生心靈受到極大的震撼，也使教學產(chǎn)生了鮮明的感染力、說服力和凝聚力。根據(jù)中學生表現(xiàn)欲強，喜歡模仿和表演的特點，在學校文科活動周中，我們還組織了“歷史大觀園〞的游園活動〔見左圖〕，從猜謎語、故事接龍到歷史劇表演，學生全程參與了活動的籌劃準備、布景宣傳、最后的演出等等……這些活動不僅吸引了全校師生前來參觀，而且也成為每年一度我們歷史班的“保存節(jié)目〞……“我聽見了，就忘記了；我看過了，就領會了；我做