淺談低段兒童口語交際能力的訓(xùn)練

精品文檔-下載后可編輯淺談低段兒童口語交際能力的訓(xùn)練口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)內(nèi)涵之中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)乎著學(xué)生未來人生的質(zhì)量。作為一項(xiàng)基本能力，它要在具體的口語實(shí)踐中得到歷練。對(duì)低段兒童我們?nèi)绾瓮ㄟ^有目的的訓(xùn)練，來提高他們的口語能力呢？

一、挖掘教材中的口語訓(xùn)練因素，把學(xué)會(huì)口語交際落到實(shí)處

教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

1.聽故事練說話。傾聽是口語交際的前提，缺失了，就沒法展開有效的交際。因此，在口語交際教學(xué)中，我們要設(shè)法從“聽”起步以此為基礎(chǔ)進(jìn)行口語交際。低段的兒童特喜歡聽故事，我就利用這個(gè)興趣點(diǎn)把一些內(nèi)容健康的故事引入口語交際教學(xué)，讓學(xué)生在聽故事中自然進(jìn)入口語表達(dá)狀態(tài)。

2.看圖畫練說話。把聲像引人語文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫面，變抽象為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再復(fù)述課文，就能生動(dòng)地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達(dá)出來。

3.觀察事物練說話。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。比如為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，教師先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生摸摸、看看、聞聞，從各個(gè)方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說出來。

二、立足課堂口語交際環(huán)境的營造，在技能訓(xùn)練中讓口語交際能力提升

1.創(chuàng)設(shè)好“語場”環(huán)境。只有在平等、民主、富有激趣的課堂中，學(xué)生才會(huì)樂于說話。這就要求我們創(chuàng)造良好的母語環(huán)境，催化交際口語的生成：一是要注意營造自由的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敞開思想觀點(diǎn)，自由地對(duì)話碰撞，尤其需要保護(hù)“持不同意見者”。二是要營造尊重的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生耐心地傾聽并尊重別人的思想觀念。三是要營造交流的氛圍，既是交流就不能一言堂，也不能是幾個(gè)口才好的學(xué)生在滔滔不絕地說，應(yīng)是你說、我說、大家說，要力避話語權(quán)被教師或者優(yōu)秀學(xué)生壟斷。

2.訓(xùn)練“語技”。學(xué)生“說不好”，其中的重要原因是學(xué)生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學(xué)時(shí)，必須把訓(xùn)練學(xué)生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。

如在口語交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說好一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用6種句式說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步進(jìn)行訓(xùn)練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰在什么地方，干什么”。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，打好口語交際的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注生活外延，讓口語交際富于實(shí)踐性

1.開展模擬社會(huì)活動(dòng)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，教師可以利用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.在大自然中發(fā)展語言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等，在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展語言運(yùn)用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。

3.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)。在課堂教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。

低學(xué)段兒童的口語交際訓(xùn)練，是孩子將來走上社會(huì)的交際啟蒙期，我們語文課堂要及時(shí)有效