高中歷史統(tǒng)編教材處理和使用

關(guān)注統(tǒng)編教材新變化，統(tǒng)籌兼顧實現(xiàn)教學(xué)有效性——高中歷史統(tǒng)編教材處理和使用平頂山市實驗高中張曉林高中歷史統(tǒng)編教材全面落實歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，回答了教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問題，并貫穿其中。其中唯物史觀是基本的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則，是認(rèn)識問題和解決問題的基本世界觀和方法論（或思維方式）；時空觀念、歷史解釋和史料實證是解決問題的手段（或方式），反映歷史學(xué)科獨特的特點；家國情懷是培養(yǎng)學(xué)生的最終目的和目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的人文追求。這樣使新的歷史統(tǒng)編教材在“方法——手段——目的”層面上就渾然一體。本文試圖在關(guān)注統(tǒng)編教材的新變化、統(tǒng)籌兼顧實現(xiàn)教學(xué)的有效性上，談?wù)剼v史統(tǒng)編教材的處理和使用。一、高中歷史統(tǒng)編教材的新變化普通高中歷史課程由必修和選擇性必修兩類課程構(gòu)成。就體例而言，以通史體例呈現(xiàn)的《中外歷史綱要》上下兩冊，上冊為中國通史，下冊為世界通史，是歷史學(xué)的基礎(chǔ)知識，規(guī)定為必修課教材。必修采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢。以專題史形式橫向展開的選擇性必修三冊——《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》，供高中學(xué)生根據(jù)個人興趣、升學(xué)需要而選擇使用。在教材編寫中，《綱要》大體貫徹“簡”的原則，重要人物和事件點到為止，把更多心力用于勾勒歷史發(fā)展的基本線索與規(guī)律，重點培養(yǎng)學(xué)生歷史縱向思維的能力。選擇性必修教材則進(jìn)一步擴(kuò)展知識面，讓學(xué)生從政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等不同角度分別了解人類歷史的發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的選擇，在選擇性必修和必修教材當(dāng)中難免出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)。另外歷史統(tǒng)編教材的編寫者都是大學(xué)教師，或?qū)ｉT從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)者，教材呈現(xiàn)學(xué)術(shù)性與知識性的統(tǒng)一，既要體現(xiàn)我國歷史最新學(xué)術(shù)研究成果，又要尊重教材沉淀學(xué)術(shù)共識的特點，著重介紹那些比較成熟和取得公認(rèn)的學(xué)術(shù)成果。所以老師們在使用的時候還必須對教材進(jìn)行加工，將學(xué)術(shù)性語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的課堂語言，在保證學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的同時，還得參考相關(guān)著作，弄清其來龍去脈，增加一點趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然歷史統(tǒng)編教材注意初高中銜接和教學(xué)的適應(yīng)性，教材的內(nèi)容選擇和表述也是建立在初中教材基礎(chǔ)之上，但決不是簡單的重復(fù)。從這個角度來說，初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)對高中階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但初中沒有學(xué)好，高中仍然很困難。實事上，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)普遍較差，一是歷史非主科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等普遍不大重視；二是人們對歷史普遍存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為歷史只要背一背就解決了，不存在什么能力；三是初中歷史多數(shù)不是專業(yè)老師上課，常常成為學(xué)校補(bǔ)足教師工作量的“工具”，歷史學(xué)科處于比較尷尬的地位，讓高中老師很為難。鑒于教材的新變化和初中歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，需要一線教師統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)搞好教研，適應(yīng)新變化。二、高中歷史統(tǒng)編教材的使用高中歷史統(tǒng)編教材容量大、語言高度概括，這是教師教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。在教學(xué)時，要充分發(fā)揮教材的作用，用好教材正文和各種輔助欄目的史料。第一，盡量使用教材中歷史概念、術(shù)語的表述。如《中外歷史綱要（上）》第一單元導(dǎo)語中提到“中華文明多元一體，源遠(yuǎn)流長”，第1課中說“中國已發(fā)現(xiàn)的新石器時代文化遺存有1萬多處，且分布廣泛，奠定了多元一體的發(fā)展基礎(chǔ)”。但有的老師講這節(jié)課時，用了這樣一個概念“中華文明的起源多元一體”，這就不準(zhǔn)確了。教材中的表述是經(jīng)過反復(fù)推敲的，力求反映客觀歷史、符合學(xué)術(shù)界的共識。多一個詞，少一個詞，或者順序顛倒，都有可能曲解原意，違背歷史的科學(xué)性原則。第二，對所教內(nèi)容沒有充分的理解和把握、對統(tǒng)編教材的課時沒有很好地整合方案，建議不要重新整合教材。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和評價建議中提出，可以按照學(xué)科大概念重新整合教材內(nèi)容。這一做法需要建立在對所教內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)之上。如果沒有十足的把握，不要輕易重新整合教材內(nèi)容。如《中外歷史綱要》上冊第一單元第2課“諸侯紛爭與變法運動”，教材分四個子目：列國紛爭與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運動、孔子和老子、百家爭鳴。有的老師對這課內(nèi)容重新作了整合，用五個標(biāo)題呈現(xiàn)本課內(nèi)容：“變之因、變之勢、變之策、變之思、變之果?！敝黝}確立很好、主線也明確，但是整合的過程中無意識的增加了學(xué)生的分解難度，這一整合還不如原來的四個標(biāo)題清晰得多。因為變之因涉及到是兩個階段：春秋和戰(zhàn)國，“變之因”是不一樣的，同樣其他的各個方面也不同之處。如果對統(tǒng)編教材，沒有很好地整合方案、如果自己對所教內(nèi)容沒有充分的理解和把握，建議不要重新整合教材內(nèi)容，按照教材的結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)即可。第三，教材各種輔欄中的史料應(yīng)該是首選，教材中的史料不足以說明問題時，再找課外史料。統(tǒng)編教材在“學(xué)習(xí)聚焦”“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“問題探究”等欄目中都提供了、學(xué)習(xí)關(guān)鍵、重要史料或其他類型的材料。這些大部分都是編寫者根據(jù)本課課文敘述的重點精心選擇，經(jīng)過多方審核、調(diào)整、修改，具有典型性、可靠性。教師需要認(rèn)真閱讀理解這些史料，了解其與課文所述內(nèi)容的關(guān)系、與本課教學(xué)重點的關(guān)系、與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上運用史料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，得出歷史認(rèn)識。三、統(tǒng)編教材課堂教學(xué)策略第一、更新教學(xué)理念，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。歷史統(tǒng)編教材課堂教學(xué)如何處理課時有限、課程容量大與探究學(xué)習(xí)之間的矛盾？是擺在當(dāng)前的歷史教師教學(xué)重任。如果完全按知識點去講，根本無法完成教學(xué)任務(wù)。且現(xiàn)行高考并不是與歷史教材完全吻合，考試中心早就說了，命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，以后大綱都將取消。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自已的史學(xué)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握核心知識點，將核心素養(yǎng)滲透在具體教學(xué)內(nèi)容之中，并內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“跳出教材、使用教材、不拘泥于教材?！钡诙?、按照“五個堅持”、“六個雙面向”的指導(dǎo)方針，科學(xué)合理的使用歷史統(tǒng)編教材。在不同教研會上，關(guān)于教材處理和課堂教學(xué)，形成大致的共識：“五個堅持”（堅持學(xué)為中心、堅持面向教材、堅持問題導(dǎo)向、堅持單元教學(xué)意識、堅持優(yōu)化學(xué)習(xí)方式）、“六個雙面向”（面向知識、面向素養(yǎng)的“教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)”；面向課標(biāo)、面向教材的“教學(xué)依據(jù)、材料”；面向主題、面向問題的“教學(xué)內(nèi)容、形式”；面向課堂、面向?qū)W習(xí)的“教學(xué)環(huán)節(jié)、過程”；面向自主、面向?qū)W案的“教學(xué)方式、模式”；面向質(zhì)量、面向考試的“教學(xué)評價、考試、檢測”）是當(dāng)前備課和組織教學(xué)的基本保障和要求。根據(jù)歷史統(tǒng)編教材的設(shè)計意圖和編寫特點，教師在用必修教材《中外歷史綱要》教學(xué)時，就不必面面俱到，而要把重點放在歷史發(fā)展脈絡(luò)、階段特征，以及最能夠體現(xiàn)階段特征的史實上，其他內(nèi)容可以少講或者不講。也就是說，對教學(xué)內(nèi)容要有取舍。新老教師對學(xué)生不放心、對教材處理不甘心，講課往往想把教材中的內(nèi)容全教給學(xué)生，每個知識點平均使用力量，面面俱到。想把所有的內(nèi)容講清楚，結(jié)果是一個都沒講明白，學(xué)生聽完不知所云。有了“五個堅持”、“六個雙面向”，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)立意和教學(xué)目標(biāo)確定本課重點，重點內(nèi)容可以補(bǔ)充典型史料、歷史細(xì)節(jié)，設(shè)計學(xué)生活動，加深學(xué)生對教學(xué)重點的理解，形成自己的歷史認(rèn)識。非重點內(nèi)容起鋪墊作用，可以用概述法，目的是講清重點內(nèi)容的來龍去脈。當(dāng)然把什么內(nèi)容定為教學(xué)重點，主要取決于教學(xué)立意，按照教學(xué)立意大膽取舍教材足矣。第三、關(guān)注新增內(nèi)容

加強(qiáng)知識儲備；注意邏輯體系的變化，領(lǐng)會編者意圖。對于高中歷史統(tǒng)編教材上新增的內(nèi)容，注意全面辨析、使用好教輔資料、增加知識儲備、重新認(rèn)知，要結(jié)合不同的環(huán)境，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們愛學(xué)易懂的知識和能力。利用各種手段把高中歷史統(tǒng)編教材中的章節(jié)的邏輯體系