小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)存在的問題及對策

-.z.略論小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策【摘要】小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及終身開展具有極為重要的作用,所以，小學(xué)低年級教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，不斷改良當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，采取措施提高閱讀教學(xué)的有效性。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，提出了當(dāng)前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的極為重要的任務(wù)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一階段發(fā)揮著根底性的作用，第一階段對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀技巧及閱讀容的指導(dǎo)為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。閱讀教學(xué)也與寫作、讀寫和口語教學(xué)等密切相關(guān)。"新課程標準"提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的開展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底。〞一個人閱讀面的廣泛與否、閱讀水平的上下與他的學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作水平及口頭表達能力的上下有著非常密切的關(guān)系。因此，盡早地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是當(dāng)前我們語文教學(xué)中極為重要的措施。這也就可見小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重要性。但是，聯(lián)系我們小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的實際，筆者發(fā)現(xiàn)其中仍然存在以下幾個問題：小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題〔一〕課時分配不合理。小學(xué)低年級的學(xué)生對自己的行為約束力差，注意力容易分散，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、答復(fù)下列問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。很多教師認為：低年級語文教學(xué)應(yīng)該主要以識字教學(xué)為主，學(xué)生對課文容的理解不夠重要，以至于在語文課堂教學(xué)中把識字教學(xué)擺在至關(guān)重要的地位，甚至不惜花上1.5課時的時間用來識字寫字，而用0.5課時的時間讓學(xué)生來感知、理解課文。并且是把識字教學(xué)放在第一課時，待學(xué)生會認會寫生字了，再讓學(xué)生去感知、閱讀課文。這種不合理的課時分配久而久之便抹殺學(xué)生閱讀、探究新課文的積極性，甚至于在以后的語文閱讀會對教師產(chǎn)生依賴心理?！捕辰處煶毥菓?。低年級學(xué)生“行為約束力差、注意力容易分散〞的性格特點導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)難以駕馭，師生互動比擬困難，因此，我們一些教師仍按“老一套〞講課：首先教師把課文中出現(xiàn)的生僻、重點字詞找出來，讓學(xué)生朗讀背誦；再次，教師就課文的重點容給學(xué)生進展講解；最后，學(xué)生就課文的重點段落進展背誦。教師在一味進展講解的過程中也不就重要問題進展提問，使得學(xué)生成為知識的奴隸。教師把本來可以生動活波起來的閱讀教學(xué)變成了生硬的灌輸式的講解與背誦，學(xué)生的地位得不到認同，這就使得閱讀教學(xué)毫無生趣，學(xué)生消極怠學(xué)，在課堂上常?；杌栌?，提不起學(xué)習(xí)的興趣?！踩巢恢匾曢喿x技巧的培養(yǎng)?！笆谌唆~不如授人以漁〞，掌握了好的閱讀技巧才有助于學(xué)生在當(dāng)今知識社會、信息社會的背景下生活、工作并實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。但是,在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，很多教師都不注重閱讀技巧的培養(yǎng)，只滿足于給學(xué)生講解*一篇課文的主要容和*一段話的含義，長此以往，學(xué)生只對已經(jīng)學(xué)過的課文容記憶深刻，但是自身的閱讀能力卻沒有得到顯著的提高。〔四〕閱讀氣氛不好、效果不顯著。由于受辦學(xué)條件、社會、家庭影響，小學(xué)低年級的學(xué)生一開場就沒有形成一種良好的讀書氣氛，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低，把課閱讀當(dāng)作一項艱巨的任務(wù)；不少學(xué)校因缺乏資金或受條件限制，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少、舊，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受限；很少有學(xué)生自覺地進展課外閱讀，在教師布置的課外閱讀中也只是走馬觀花、淺嘗輒止，感受不到閱讀帶來的快樂，體會不到閱讀給學(xué)業(yè)帶來的效益，看不到通過閱讀帶來的思想進步；因此，小學(xué)低年級生的閱讀氣氛不好、閱讀積極性不高、課外閱讀量少，將導(dǎo)致其口語交際能力、作文能力較低，也將極影響閱讀教學(xué)的效果。二、解決小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在問題的措施針對上述小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者認為要改革小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：〔一〕合理分配課時，將閱讀教學(xué)放在舉足重輕的地位。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以一改第一課時的“識字教學(xué)〞為“閱讀教學(xué)〞，先讓學(xué)生跳過一些生字障礙整體感知課文，大概了解課文的主要容，針對低年級學(xué)生“觀察事物往往比擬籠統(tǒng)，不夠準確〞的性格特征，設(shè)計一些比擬籠統(tǒng)且易于讓學(xué)生判斷的問題讓學(xué)生來答復(fù)。如筆者在教學(xué)小學(xué)一年級下冊"小白兔和小灰兔"這篇文章時，第一課時，我先讓學(xué)生自主閱讀，讀完之后，我便問學(xué)生是喜歡小白兔還是喜歡小灰兔.學(xué)生異口同聲地答復(fù)喜歡小白兔。接著我又問：同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g小白兔.學(xué)生紛紛舉手答復(fù)：因為小白兔勤勞，它能自己種菜；而小灰兔懶惰，坐吃山空。小白兔懂得感恩，它收獲了大白菜后不忘送菜籽給它的老山羊……。這樣的問題既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時通過閱讀，使學(xué)生在今后的生活中有了判斷和取舍的能力?！捕吃黾訋熒g的互動。在閱讀教學(xué)中，增強師生之間的互動是提高學(xué)生閱讀積極性、也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要手段。則，我們?nèi)绾胃纳平處煶毥菓虻木置妫黾訋熒g的互動性呢.1、利用現(xiàn)實生活情景，激發(fā)閱讀興趣。在導(dǎo)入新課時，我們可以利用現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比方，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊"秋天的圖畫"這篇課文時，教師就可以進展這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)啊.外面的風(fēng)光有什么特點啊.〞學(xué)生就會積極答復(fù)，課堂氣氛就會被調(diào)動起來。在這根底上，教師就進一步激發(fā)學(xué)生的情趣：“你們想不想去感受一下秋天的美景呢.〞學(xué)生也會積極響應(yīng)，這時，教師就可以直接告訴學(xué)生：“今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是一篇生動描述秋天美麗風(fēng)光的文章，讓我們一起來欣賞。〞“語文即生活。〞讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活情景進展閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生感受到了生活的多姿多彩。2、在精讀的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在精讀的過程中，教師可以利用課文中的插圖，讓學(xué)生圖文結(jié)合，實現(xiàn)文字語言與畫面之間的轉(zhuǎn)換。比方在學(xué)習(xí)"奇石"這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊看課文中的圖片，認識各種各樣奇形怪狀的石頭，教學(xué)生在語言和生動畫面之間進展轉(zhuǎn)換，從而加深對課文容的理解。教師還可以借助于多媒體技術(shù)，主動給學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)"亮起來了"這篇文章時，教師就可以給學(xué)生展示一些圖片表現(xiàn)的美麗夜景，讓學(xué)生在生動直觀的畫面中再次感受文章所描寫的容，加深對文章的理解。3、利用提問促進師生互動。提問是促進師生互動、提高學(xué)生閱讀積極性的重要方式，所以在學(xué)生進展自主閱讀的過程中，教師就可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀完畢后與同學(xué)和教師進展互動。教師所設(shè)置問題應(yīng)該堅持三個原則：第一，問題具有一定的難度，給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)性；第二，問題要有一定的針對性，能夠提高學(xué)生的理解能力與思考能力；第三，問題要有一定的廣度，具有開放性，學(xué)生可有一定的發(fā)揮空間。比方，在講"秋天的圖畫"這篇文章時，教師可以提問學(xué)生：“為什么說是‘稻?！欠鸾鹕牟ɡ硕弧咎铩悄?〞這個問題既有一定的難度，又有一定的針對性，有的學(xué)生答復(fù)說：“只有大海才會翻起波浪。〞這時教師就可以進展下一步的引導(dǎo)：“那為什么說是‘稻?！徽f是‘大?！?〞于是，又有學(xué)生說：“因為一眼望去，稻田就像大海一樣廣闊無垠，所以說是稻海。〞此時，教師就可以順水推舟：“對，中秋季節(jié)，稻子成熟了，變成了金黃色，秋風(fēng)吹來，一望無垠的稻海隨風(fēng)飄舞，就像掀起了一層一層的波浪。〞這樣，學(xué)生既懂得了課文中為什么要用“稻海〞這個詞語，又理解了這句話的意思，且感受到了秋天田野一派豐收的風(fēng)光，收到了良好的閱讀效果。〔三〕加強閱讀技巧的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中，教師注意教給學(xué)生根本的閱讀技巧，而不是一味對閱讀容進展講解。比方：在講授*一篇文章的中心容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點句子。如"難忘的一天"這篇課文，在學(xué)生初讀課文后，我便提了個問題：“我最難忘的一天是哪一天.我為什么難忘那一天〞，學(xué)生很快就從文章的第一自然段找到了答案。在講授*一段的段落大意時，教師便可以教學(xué)生如何去找本段的中心句，如何概括段落大意，如何讀懂本段的大體意思；教師在給學(xué)生分析*一字詞句的含義時可以讓學(xué)生組詞、造句，既加深學(xué)生對*一字詞句的理解，也提高運用知識能力。學(xué)生只有掌握了根本的閱讀技巧，其閱讀能力才會得到提高，其語感、聽話能力、讀寫能力、口語交際能力才會真正得到提高?！菜摹碃I造良好的讀書氣氛。在小學(xué)低年級，閱讀沒有引起社會、學(xué)校、家庭的足夠重視。學(xué)校圖書館中可供低年級學(xué)生閱讀的課外讀物非常有限，但語文教師可以為學(xué)生營造良好的讀書氣氛，教師可以發(fā)動每位學(xué)生為班上捐獻一本課外讀物，建立一個班級圖書館，學(xué)生在業(yè)余的時間進展課外閱讀，當(dāng)然，教師也要跟同學(xué)們一起閱讀，然后，在每周的口語交際課時，可以就*本書的容進展交流。久而久之，班上便會形成一種良好的讀書氣氛，學(xué)生也會慢慢喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂趣，閱讀能力也會得到有效提高?？傊?，小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及終身開展具有極為重要的作用，教師應(yīng)該提高閱讀教學(xué)的地位，通過情景教學(xué)，有針對性地提問教學(xué)等方式，在師生互動中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過科學(xué)地指導(dǎo)，加強學(xué)生的閱讀實踐。同時，為學(xué)生營造良好的讀書氣氛，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡多讀書、讀好書，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。通過大量閱讀，豐富學(xué)生的情感，增強語言積淀，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的根底。參考文獻：［1］殷金鳳.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法［J］.閱讀與鑒賞，2021，〔3〕.［2］麗莉.閱讀教學(xué)：文本與心靈的橋梁［J］.閱讀與鑒賞，2021，〔10〕.［3］玉琴關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考［J］.語文教學(xué)通訊，2021，〔11〕.［4］岳煥玲小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革［J］現(xiàn)代閱讀，2021，〔12〕.[5]王雪瑩.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備.2021(28).[6]夏北媚.在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中進展有效體驗性學(xué)習(xí)[J]