大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》研究計(jì)劃書(shū)大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查小組成員：

目錄TOC\o"1-4"\h\z\u一、背景 3二、綜述 3（一）綜述 3（二）研究問(wèn)題 3（三）研究意義 3三、研究設(shè)計(jì) 3（一）抽樣方法 3（二）問(wèn)卷編制 31、問(wèn)卷的功能： 32、問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)： 3（三）問(wèn)卷的發(fā)放回收情況 3（四）數(shù)據(jù)的錄入 3四、結(jié)果分析 3（一）問(wèn)卷的分析 31、探索性因子分析： 32、問(wèn)卷信度分析 3（二）數(shù)據(jù)整理 32.1.對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度分析 32.1.1對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度在性別上無(wú)顯著差異. 32.1.2對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在年級(jí)上無(wú)顯著差異. 32.1.3對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在專業(yè)上無(wú)顯著差異. 32.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為分析 32.2.1手機(jī)學(xué)習(xí)行為在性別上有差異 32.2.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為在年級(jí)上無(wú)顯著差異。 32.2.3手機(jī)學(xué)習(xí)行為在專業(yè)上無(wú)顯著差別。 32.3感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性分析 32.3.1感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在男女性別上無(wú)顯著差異。 32.3.2感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在年級(jí)上無(wú)顯著差異. 32.3.3感知易用性在專業(yè)上無(wú)顯著差異。 32.4影響因素分析 3五、結(jié)論 3（一）分析結(jié)論 3（二）不足之處 3（三）展望 3參考文獻(xiàn) 3附件一 3摘要:為了調(diào)查大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)安陽(yáng)師范學(xué)院分文科類、理科類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明：由以上分析可知，大學(xué)生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度方面還是比較偏正向的，在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上除了瀏覽與自己專業(yè)相關(guān)的信息外還經(jīng)常瀏覽其他信息，而手機(jī)的流浪費(fèi)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則是影響智能手機(jī)使用感知的因素，而新的學(xué)習(xí)軟件則會(huì)影響大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)分析，男女性別不管是在智能手機(jī)的態(tài)度還是感知方面都無(wú)顯著差異，但在行為上存在著男女性別差異。就專業(yè)而言，各個(gè)專業(yè)無(wú)論是在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，手機(jī)學(xué)習(xí)行為，感知易用性方面都不存在顯著差異。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，手機(jī)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、背景隨著社會(huì)的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。各類便攜式、多功能、可移動(dòng)的終端越來(lái)越智能化。手機(jī)在大學(xué)生中的使用也越來(lái)越廣泛。手機(jī)使信息的傳遞變得方便，使我們的生活更加快捷，已經(jīng)成為大部分學(xué)生隨身攜帶的工具，已經(jīng)成為在校大學(xué)生中覆蓋最廣的傳播媒介之一。大學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行人際交往、學(xué)習(xí)娛樂(lè)、獲取信息、情感交流;通過(guò)手機(jī)與手機(jī)、手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息傳播、資源共享等活動(dòng)。手機(jī)的普遍使用現(xiàn)象和隨之而來(lái)的手機(jī)文化在大學(xué)校園里已逐漸形成，并且已經(jīng)在大學(xué)生的日常生活中發(fā)揮著核心性的作用，它不僅僅局限于信息溝通的平臺(tái)，而且已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的精神寄托。學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間日益增多。同時(shí)，手機(jī)作為當(dāng)前持有率高、整合性強(qiáng)的互動(dòng)通訊設(shè)備，是最具潛力的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。而且隨著智能機(jī)的越來(lái)越廉價(jià)、越來(lái)越便捷和多樣性的互聯(lián)，它們正以“普適的”（Pervasive）方式進(jìn)入人類生活的各個(gè)層面，集成到個(gè)人通信、協(xié)作、娛樂(lè)中，人類社會(huì)正變得更加移動(dòng)、更加互聯(lián)、更加個(gè)性化。這些潛能優(yōu)勢(shì)同樣輻射到了教育領(lǐng)域，近年來(lái)，研究者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注度呈不斷上升趨勢(shì)。之前也有很多學(xué)者想把手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具。本文擬運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)調(diào)查。二、綜述（一）綜述朱琦、謝愛(ài)珍在《大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度探索性因素分析》中主要采用探索性因素分析方法討論了大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)前置性態(tài)度的影響因素，她的研究結(jié)果表明：感知有用性、感知易用性、學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)是大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度的四大影響因素。她們還指出，盡管手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用前景極為廣闊，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到手機(jī)的工具性決定了利用它學(xué)習(xí)所需要的成本與效果不一定成正比，只有學(xué)習(xí)者運(yùn)用得當(dāng)才能真正發(fā)揮其教育應(yīng)用效能。張浩、楊凌霞、陳盼的《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，通過(guò)分析揚(yáng)州大學(xué)部分學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、興趣，指出大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并且針對(duì)目前國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展以及設(shè)計(jì)提出了自己的意見(jiàn)及建議。文章指出，如果有關(guān)部門(mén)加大對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持與推廣的力度，并且能提高網(wǎng)速、降低費(fèi)用，有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)及可用的學(xué)習(xí)資源以及移動(dòng)版網(wǎng)站的成熟與發(fā)展能更好的為移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。張恒愷.彭永昱的《大學(xué)生智能手機(jī)使用習(xí)慣調(diào)查》調(diào)查了學(xué)生使用手機(jī)種類，使用手機(jī)時(shí)間，以及對(duì)智能手機(jī)APP使用等問(wèn)題，分析了普通大學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣和對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)前景。張紅兵、孟祥彬、邢士賓的《基于3G智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用》分析了基于3G智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和當(dāng)前遇到的困難,并對(duì)其資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,將會(huì)有效促進(jìn)基于3G智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源建設(shè),進(jìn)而促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。何海闊、崔鳳華、李桂芝、楊亞楠的《手機(jī)的使用對(duì)在校大學(xué)生影響的調(diào)查與分析》了解了在校大學(xué)生手機(jī)使用的基本情況，并分析了手機(jī)的使用對(duì)大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理等各個(gè)領(lǐng)域的正面和負(fù)面的影響，調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)的普遍使用已經(jīng)成為一種必然，其方便性、實(shí)用性以及普及的多功能性已經(jīng)成為在校大學(xué)生的必須。但是如何正確有效的利用它，讓手機(jī)成為大學(xué)生更有用和更有利的工具，筆者就此問(wèn)題提出了改善和加強(qiáng)大學(xué)生有效利用手機(jī)和杜絕各種手機(jī)使用弊端的措施。曹蕾、鄒霞、李理的《智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思考》探討基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)平臺(tái)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上；重點(diǎn)比較了智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的技術(shù)及應(yīng)用缺陷，提出了基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)平臺(tái)在移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中的研究目標(biāo)、下一步的工作方向等。筆者指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)只是改變了學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式。到目前為止，還沒(méi)有出現(xiàn)完整的、專門(mén)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的、商業(yè)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐的開(kāi)展和技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)必將成為廣泛普及的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)縱觀國(guó)內(nèi)近十年關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，大多研究主要存在以下問(wèn)題：一是部分結(jié)論矛盾，如有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果很認(rèn)可，有強(qiáng)烈的移動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，而有的研究則得出“移動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在于打發(fā)時(shí)間，屬于消遣式學(xué)習(xí)”的結(jié)論；二是部分問(wèn)卷編制不科學(xué)，如問(wèn)卷題目與研究的目標(biāo)脫節(jié).所以本文選擇大學(xué)生作為研究主體并以當(dāng)前持有率最高、整合性最強(qiáng)的互動(dòng)通訊設(shè)備——手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，通過(guò)自編的測(cè)量工具獲取關(guān)于在校大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的最新資料與數(shù)據(jù)，獲知大學(xué)生對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的真實(shí)態(tài)度，探索手機(jī)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景。為更好的提倡學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供建議和決策參考。（二）研究問(wèn)題1、分析本校大學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀2、分析本校大學(xué)生手機(jī)用于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀3、分析影響大學(xué)生使用手機(jī)用于學(xué)習(xí)的因素（三）研究意義用技術(shù)的手段分析資料，了解目前大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況，探索手機(jī)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景，為更好的提倡學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供建議和決策參考。三、研究設(shè)計(jì)（一）抽樣方法本研究采取問(wèn)卷調(diào)本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法。我們的研究對(duì)象從安陽(yáng)師范學(xué)院的文科、理工科、藝術(shù)類學(xué)科中各自抽取兩個(gè)專業(yè)，即：對(duì)外漢語(yǔ)、法學(xué)；化學(xué)、數(shù)學(xué)；編導(dǎo)每個(gè)專業(yè)中選取30名學(xué)生作為研究對(duì)象。查法，由于問(wèn)卷調(diào)查法便于大規(guī)模調(diào)查且調(diào)查結(jié)果容易量化，調(diào)查結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)和分析。而此研究涉及了安陽(yáng)師范學(xué)院文科、理工科、藝術(shù)體育類三大學(xué)科中的各個(gè)專業(yè)，規(guī)模較大，為了研究的廣泛性和方便進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，因此，本研究是對(duì)大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，特以安陽(yáng)師范學(xué)院新生為例，因?yàn)閷W(xué)科可分為文科、理工科、藝術(shù)類三大學(xué)科，為了研究的廣泛性和代表性，所以該調(diào)查從三大學(xué)科中各自抽取兩個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)中選取30名不同性別的大學(xué)生作為研究對(duì)象。（二）問(wèn)卷編制1、問(wèn)卷的功能：本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法獲取文科、理工科、藝術(shù)類的同學(xué)用手機(jī)學(xué)習(xí)的總體情況，了解目前大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況，探索手機(jī)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景，為更好的提倡學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供建議和決策參考。2、問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)：（1）前言（2）個(gè)人特征。包括性別、年級(jí)、專業(yè)。因?yàn)檫@三個(gè)個(gè)人因素可能會(huì)在手機(jī)學(xué)習(xí)行為、手機(jī)易用性的感知程度以及受周圍環(huán)境的影響程度上存在差異。（3）非量表式問(wèn)題：你用手機(jī)學(xué)習(xí)主要選擇哪種媒體？A.文字類B.圖片類C音頻類你一般使用手機(jī)做什么？A、玩游戲B.QQ聊天、微博等社交C.看小說(shuō)、電影、聽(tīng)歌等娛樂(lè)消D、學(xué)習(xí)、查資料、練習(xí)聽(tīng)力等E看新聞，了解時(shí)事（4）維度劃分。問(wèn)卷分為四個(gè)個(gè)維度。分別是手機(jī)學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、手機(jī)學(xué)習(xí)行為、感知手機(jī)易用性和周圍環(huán)境影響。詳見(jiàn)附件一。（三）問(wèn)卷的發(fā)放回收情況本套抽樣問(wèn)卷采用當(dāng)面發(fā)放當(dāng)面回收和代發(fā)代收兩種發(fā)放方式進(jìn)行發(fā)放和回收。共發(fā)出200份問(wèn)卷回收197份回收率為96.5%，實(shí)際有效問(wèn)卷為173份無(wú)效問(wèn)卷24份（在問(wèn)卷回收中沒(méi)有填寫(xiě)年級(jí)，專業(yè)，及問(wèn)卷未填滿和題目答案全部一樣視為無(wú)效問(wèn)卷。）問(wèn)卷有效率為89.63%。如表1所示，因?yàn)閱?wèn)卷的回收率和有效率都70%以上，因此，此次調(diào)查有效。表1問(wèn)卷發(fā)放回收情況表發(fā)放總數(shù)（單位：份）回收總數(shù)（單位：份）有效問(wèn)卷（單位：份）回收率（單位：百分比）有效率（單位：百分比）22019717396.5%89.63%（四）數(shù)據(jù)的錄入本次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用量化的方式錄入到spss軟件中。建立了多個(gè)變量。性別用英文“xb”表示，其中用序號(hào)1表示男，序號(hào)2表示女；年級(jí)用英文“nj”表示，其中用序號(hào)1表示11級(jí)學(xué)生，序號(hào)2表示12級(jí)學(xué)生，序號(hào)3表示13級(jí)學(xué)生；專業(yè)用英文“zy”表示，其中用序號(hào)1表示編導(dǎo)專業(yè)，序號(hào)2表示化學(xué)專業(yè)，序號(hào)3表示計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)專業(yè)，序號(hào)4表示法學(xué)專業(yè)，序號(hào)5表示小學(xué)教育專業(yè)，序號(hào)6表示數(shù)學(xué)專業(yè)，序號(hào)7表示學(xué)前教育專業(yè)，序號(hào)8表示對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。正式題項(xiàng)，用字母按維度編號(hào)，例如，第一維度用a1,a2,a3,a4...表示，第二維度用b1,b2,b3以此類推，錄入所有數(shù)據(jù)。本次調(diào)查問(wèn)卷采用1-5分制的打分標(biāo)準(zhǔn)，1分表示完全不符合項(xiàng)，2分表示比較符合項(xiàng)，3分表示不確定項(xiàng)，4分表示比較符合項(xiàng)，5分表示完全符合項(xiàng)。以下的結(jié)果分析均以統(tǒng)計(jì).Sav文件為基礎(chǔ)。四、結(jié)果分析（一）問(wèn)卷的分析1、探索性因子分析：為了調(diào)查大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況，我們編制了《大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》。分別從對(duì)手機(jī)機(jī)學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、手機(jī)學(xué)習(xí)行為、感知手機(jī)易用性和周圍環(huán)境影響對(duì)大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究。共16道題。對(duì)手機(jī)機(jī)學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、手機(jī)學(xué)習(xí)行為、感知手機(jī)易用性三個(gè)維度分別占問(wèn)卷13道題。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中采用“方差極大旋轉(zhuǎn)法”對(duì)前面16道題做主成分因子分析結(jié)果表明：KMO的值是：0.811，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到了顯著水平（p=0.000<0.001）表明數(shù)據(jù)適合做因子分析（見(jiàn)表1）。經(jīng)旋轉(zhuǎn)后最終得到4個(gè)因子，總解釋率為56.242%。經(jīng)過(guò)分析，由于4個(gè)因子中存在可被刪除的題目2道，所以只有14個(gè)題目達(dá)標(biāo)。表1KMOandBartlett's檢驗(yàn)結(jié)果Kaiser-Meyer-OlkinMeasureofSamplingAdequacy..773Bartlett'sTestofSphericityApprox.Chi-Square816.094df120Sig..000在問(wèn)卷構(gòu)思過(guò)程中，第1道題,第2道題,第3道題，第4道題在因子1中，（見(jiàn)表2）因此將1,2,3,4題歸為態(tài)度維度，第5道題,第7道題,第8道,第10道題在因子2中因此將他們歸為行為維度，第12,13道題在因子3中所以將他們歸為感知維度，而14,15,16則歸為影響因素.(見(jiàn)表3)成份12342.7684.7241.715.3713.691.40515.528.4267.7168.6275.62511.565.39414.53510.52012.74913.6286.530.51915.404.5149.771表2主成分因子分析表表34個(gè)因子題目因子對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度因子手機(jī)學(xué)習(xí)行為因子感知手機(jī)易用性因子周圍環(huán)境影響因素因子題目A1、a2、a3、a4B1,b3,b4,c1,C3,c4D1,d2,d32、問(wèn)卷信度分析為了保證問(wèn)卷信度我們采取信度分析方法分別對(duì)整個(gè)問(wèn)卷及其態(tài)度、行為，感知分別作了內(nèi)部一致性的分析得出結(jié)果如表4。表4問(wèn)卷總體和各個(gè)維度信度信度總量表信度態(tài)度因子行為因子感知因子NofCases173173173173NofItems11452Alpha0.8130.7990.6380.646表4說(shuō)明了問(wèn)卷總量表信度是0.813>0.8達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的可信程度。所以問(wèn)卷總體是可信的。而對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的總體態(tài)度因子的Alpha值是0.799>0.7也到達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義上的可信程度，但是手機(jī)學(xué)習(xí)行為因子的Alpha的值是0.638<0.7沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的可信度，感知手機(jī)易用性因子的Alpha的值是0.646<0.7也沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的可信度，說(shuō)明在行為和感知這兩個(gè)維度內(nèi)的因子需要做調(diào)整具體調(diào)整，見(jiàn)表3。（二）數(shù)據(jù)整理2.1.對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度分析為了檢驗(yàn)在態(tài)度這個(gè)維度內(nèi)的各個(gè)成分因子與總體態(tài)度之間關(guān)系我們采用了描述性統(tǒng)計(jì)方法分別求出了態(tài)度均值和各個(gè)成分的均值結(jié)果如表5。表5均值比較維度極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)1153.95380.95732A2153.10981.19814A3153.29481.12054A4153.96950.97264態(tài)度總均值153.57950.82773由表4可知大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度的均值為3.5795，其中第一題（我認(rèn)為通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)能讓我更加方便快捷的獲取信息）與第四道題（我認(rèn)為手機(jī)可以增長(zhǎng)我的見(jiàn)識(shí)，拓展我的知識(shí)）的均值分別為3.9538和3.9659。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度還是積極的，尤其是使用智能手機(jī)更加方便信息的獲取和拓展知識(shí)方面更為積極。2.1.1對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度在性別上無(wú)顯著差異.為了檢驗(yàn)手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度與男女性別差異之間的關(guān)系我們采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析得出結(jié)果，如圖一和圖二。圖一（組統(tǒng)計(jì)量）圖二獨(dú)立樣本檢驗(yàn)由圖一圖二可知：sig=0.128>0.05說(shuō)明方差齊又由于sig(雙側(cè))=0.085>0.05，又因?yàn)槟信谥悄苁謾C(jī)態(tài)度方面的均值分別為3.3716和3.6360都在3.5左右這表明男女在智能手機(jī)使用態(tài)度上沒(méi)有顯著差異。2.1.2對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在年級(jí)上無(wú)顯著差異.為了檢驗(yàn)大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度與年級(jí)之間的差異關(guān)系我們采用了分組求平均的方法進(jìn)行檢驗(yàn)得出結(jié)果如圖三圖三態(tài)度均值1由圖三可知大學(xué)在智能手機(jī)使用態(tài)度上的均值分別為：11年級(jí)是3.5953,12年級(jí)是3.5303,13年級(jí)是3.5682.而這三個(gè)年級(jí)在智手機(jī)使用的態(tài)度方面的總體均值是3.5795.而且三個(gè)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差值相差不大，表明意見(jiàn)分布集中。由此可以看出這三個(gè)年級(jí)在智能手機(jī)態(tài)度上沒(méi)有差異。2.1.3對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在專業(yè)上無(wú)顯著差異.為了研究大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)之間的差異性，我們采用分組求平均的方法進(jìn)行檢驗(yàn)得出結(jié)果如圖四。圖四態(tài)度均值2由圖四可知在基于態(tài)度上的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的平均值達(dá)到3.9167.這表明該專業(yè)在對(duì)待智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度方面較積極。而其他專業(yè)在智能手機(jī)使用方面的均值都在3.5左右，相對(duì)不夠積極。2.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為分析為了檢驗(yàn)基于智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為內(nèi)的各個(gè)成分與總體行為之間的關(guān)系我們采用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)行為維度內(nèi)的各個(gè)成分進(jìn)行分析得出結(jié)果如表6。表6行為均值比較行為極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差B3152.78611.22258B4153.13871.12754B1152.48551.31894C2153.56651.16760C1153.38151.14386行為均值153.07170.80055由表5可知b1這一題的均值為2.4855表明大學(xué)生使用智能手機(jī)不僅僅只是瀏覽與自己專業(yè)相關(guān)的信息，大部分是專業(yè)之外的其他一些信息，而電池的蓄電能力往往是會(huì)制約大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為。2.2.1手機(jī)學(xué)習(xí)行為在性別上有差異為了檢驗(yàn)?zāi)信詣e差異與大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系我們采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)男女差異進(jìn)行檢驗(yàn)得出結(jié)果如圖五和圖六。圖五組統(tǒng)計(jì)量圖六獨(dú)立樣本檢驗(yàn)由圖四可知sig=0.321>0.05說(shuō)明方差齊，而sig(雙側(cè))=0.002<0.05說(shuō)明男女性別在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上有顯著差異。又因?yàn)槟信詣e在智能手機(jī)使用行為上的均值分別為3.4459和2.88695從均值比較來(lái)看也存在著差異男生在智能手機(jī)使用行為上比女生的均值大0.555895。也就是說(shuō)男生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上比女生要積極。2.2.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為在年級(jí)上無(wú)顯著差異。為了檢驗(yàn)大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為與年級(jí)有無(wú)差異，我們采用了分組求平均的方法進(jìn)行檢驗(yàn)得出結(jié)果如圖七圖七行為均值1由圖五可看出，13級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差明顯不同于11級(jí)和13級(jí)的。13級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差的值比較小，說(shuō)明值的分布很集中，也就是說(shuō)在13級(jí)的同學(xué)中，手機(jī)學(xué)習(xí)行為存在的差異性小于11級(jí)和12級(jí)的差異性。但是三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)行為平均值接近于3，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)行為的不確定性。由此可以知道三個(gè)年級(jí)在大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上都偏負(fù)向且無(wú)顯著差異。2.2.3手機(jī)學(xué)習(xí)行為在專業(yè)上無(wú)顯著差別。為了檢驗(yàn)大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為有無(wú)專業(yè)差異，我們采用分組求平均的方法對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果如圖八圖八行為均值2由圖可知，標(biāo)準(zhǔn)差中最大的是編導(dǎo)專業(yè)，編導(dǎo)專業(yè)的同學(xué)對(duì)于手機(jī)學(xué)習(xí)行為上存在著分布不均的情況，它的均值大于中間值3，說(shuō)明編導(dǎo)專業(yè)中大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)行為是相對(duì)積極的。而法學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說(shuō)明值分布最集中，它的均值小于中間值3，說(shuō)明法學(xué)專業(yè)的同學(xué)手機(jī)學(xué)習(xí)行為相對(duì)較少。總體來(lái)說(shuō)，編導(dǎo)，數(shù)學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)這三個(gè)專業(yè)比較偏向于正向。而其他專業(yè)則偏向于負(fù)向，也即手機(jī)學(xué)習(xí)行為是消極的。2.3感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性分析為了檢驗(yàn)大學(xué)生感知智能手機(jī)學(xué)習(xí)易用性的內(nèi)部各個(gè)成分和總體易用性的關(guān)系我們采用了描述性統(tǒng)計(jì)的分析方法對(duì)感知易用性的成分繼續(xù)分析得出結(jié)果如表7：表7均值比較1感知極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差C3153.94800.97209C4153.741101.08785感知總均值153.65170.79544由表7可看出，c3與c4的均值分別為3.9480和3.74110。這說(shuō)明在抽查的樣本中大家一致認(rèn)為手機(jī)流量的費(fèi)用及自己所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)會(huì)影響使用智能手機(jī)的易用性，也就是說(shuō)，流量費(fèi)用少和網(wǎng)絡(luò)好可能會(huì)大大提升大學(xué)生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)。2.3.1感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在男女性別上無(wú)顯著差異。為了探究感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性是否在男女性別上存在差異，我們使用了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)的方法對(duì)男女在感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性方面進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如圖九。圖九獨(dú)立樣本檢驗(yàn)由圖九可知sig=0.221>0.05說(shuō)明方差齊。又sig(雙側(cè))=0.929>0.05這說(shuō)明男女性別在感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性上達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的無(wú)顯著差異。2.3.2感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在年級(jí)上無(wú)顯著差異.為了檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)之間在感知手機(jī)學(xué)習(xí)的易用性上有無(wú)差異，我們采用了分組求平均的方法分別對(duì)三個(gè)年級(jí)進(jìn)行均值比較。得出結(jié)果如圖十。圖十均值比較2由圖十可看出，12級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明了12級(jí)同學(xué)內(nèi)部在手機(jī)易用性的感知方面的值分布分散，存在的差異大于其他兩年級(jí)的。而13級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說(shuō)明13級(jí)的同學(xué)內(nèi)部在手機(jī)易用性的感知方面的值分布集中，差異小于其他兩個(gè)年級(jí)。11年級(jí)，12年級(jí)，13年級(jí)在智能手機(jī)學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上的均值分別為3.6716,3.6515,3.5455，三個(gè)值都接近于4，說(shuō)明了三個(gè)年級(jí)對(duì)手機(jī)易用性的感知偏于正向?？傮w來(lái)說(shuō)，三個(gè)年級(jí)在智能手機(jī)感知方面沒(méi)有顯著的差別。2.3.3感知易用性在專業(yè)上無(wú)顯著差異。為了了解不同專業(yè)的學(xué)生是否存在著感知手機(jī)易用性的不同，我們又對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行均值比較分析，得出結(jié)果如圖十一：圖十一均值比較3由圖十一可知化學(xué)專業(yè)的感知均值為3.8387，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的感知均值為3.9583這兩個(gè)專業(yè)的均值都比較接近4，偏于正向。這說(shuō)明這兩個(gè)專業(yè)在感知易用性方面認(rèn)為流量費(fèi)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這兩個(gè)成分是影響大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)易用性感知程度的關(guān)鍵因素。2.4影響因素分析為了解和探索大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的影響因素，我們對(duì)預(yù)設(shè)的影響因素成分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表7。表7影響因素的均值比較影響因素極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差14題153.09831.1796015題153.53761.0427116題153.80351.04914由表7可知第14題（身邊的朋友使用手機(jī)的行為會(huì)影響我的手機(jī)的使用頻率）的值的均值較小，但是標(biāo)準(zhǔn)差很分散，表明大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的頻率可能不會(huì)受身邊朋友的影響。而學(xué)習(xí)軟件的多樣化和和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件可能是影響大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的重要因素。五、結(jié)論（一）分析結(jié)論由以上分析可知，大學(xué)生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度方面還是比較偏正向的，在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上除了瀏覽與自己轉(zhuǎn)也相關(guān)的信息外還經(jīng)常瀏覽其他信息，而手機(jī)的流浪費(fèi)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則是影響智能手機(jī)使用感知的因素，而新的學(xué)習(xí)軟件則會(huì)影響大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)分析，男女性別不管是在智能手機(jī)的態(tài)度還是感知方面都無(wú)顯著差異，但在行為上存在著男女性別差異，男生的均值比女生大0.5764，也就是說(shuō)男生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上比女生要積極。就專業(yè)而言，各個(gè)專業(yè)無(wú)論是在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，手機(jī)學(xué)習(xí)行為，感知易用性方面都不存在顯著差異。（二）不足之處本次調(diào)查研究研究由于樣本只有200份，而且所跨的專業(yè)只是安陽(yáng)師范學(xué)院的部分專業(yè)并不能全部代表整個(gè)安陽(yáng)師范學(xué)院的大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的結(jié)論。在200份的問(wèn)卷樣本中有效問(wèn)卷為173份，而且男女樣本比例差異過(guò)大可能會(huì)造成男女性別在大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，行為及感知易用性方面檢驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。在此次調(diào)查樣本中存在個(gè)別專業(yè)的的學(xué)生不認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷也可能會(huì)給研究結(jié)果帶來(lái)不確定性。在這份問(wèn)卷的編制過(guò)程中的影響因素只是我們預(yù)想的幾個(gè)因素，并不是影響大學(xué)生智能手機(jī)的全部因素。（三）展望通過(guò)本次的樣本調(diào)查數(shù)據(jù)分析我們得出了男女性別差異，專業(yè)，年級(jí)等基本的因素與大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的關(guān)系，大致得出了部份專業(yè)與其他專業(yè)之間在行為上有差異但沒(méi)有探究出到底在多大程度上存在著差異，也沒(méi)有檢驗(yàn)出具體的差異數(shù)據(jù)。尤其是在影響因素這部分更是沒(méi)有詳細(xì)的探究，也沒(méi)有考慮大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)者瀏覽的信息種類差別而這些都有待于進(jìn)一步的探究。參考文獻(xiàn)[1]朱琦,謝愛(ài)珍.大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度探索性因素分析[N].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(02).[2]夏洪文,朱琦,謝愛(ài)珍.大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——基于對(duì)杭州師范大學(xué)的調(diào)查[J].編輯部郵箱，2011（3）.[3]張浩,楊凌霞,陳盼.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（1）.[4]張紅兵,孟祥彬,邢士賓.基于3G智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用[J].企業(yè)家天地(理論版),2011,(6)[5]何海闊.手機(jī)的使用對(duì)在校大學(xué)生影響的調(diào)查與分析[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013,(6)[6]張恒愷.大學(xué)生智能手機(jī)使用習(xí)慣調(diào)查[J].科技風(fēng),2013，（2）[7]周強(qiáng).智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究